家庭的破裂和親人的缺失，給孩子造成許多傷害。尤其是處于農村這么一個(gè)特殊環(huán)境中的離異家庭的孩子，心理問(wèn)題較之于城鎮離異家庭的孩子更是有過(guò)之而無(wú)不足，這是農村心理健康輔導面臨的新課題。經(jīng)過(guò)調查，發(fā)現農村小學(xué)離異家庭子女的心理問(wèn)題逐漸凸顯為自卑憂(yōu)郁、心理封閉、憎恨攻擊、自私冷漠進(jìn)而出現了學(xué)習障礙等特征。通過(guò)對凸顯出的心理問(wèn)題進(jìn)行了原因分析，并針對農村小學(xué)離異家庭子女的心理特征提出相應的教育對策，以遏制這些心理問(wèn)題的持續發(fā)展而對學(xué)生今后的人生產(chǎn)生不良影響。
離異家庭子女是父母婚姻破裂，從而導致家庭解體后出現的一種與在正常環(huán)境中生活的完整家庭子女不一樣的特殊的社會(huì )現象。隨著(zhù)人們思想觀(guān)念和社會(huì )生活習慣的變化，“離婚”不再是只屬于知識分子或開(kāi)放人士的“專(zhuān)利”，農村中的離婚率也正趨于上升階段。據國家民政部統計，從1980年到2006年，農村離婚率的增長(cháng)速度已經(jīng)遠遠超過(guò)了城鎮，隨著(zhù)離婚率的上升，離異家庭對子女心理的負面影響也日益凸顯出來(lái)，尤其是處于農村中的兒童，在各方面因素的影響下，心理問(wèn)題也凸顯出了差異性。正如當代兒童心理學(xué)家李?索克所說(shuō)的：“離婚是80年代以來(lái)兒童面臨著(zhù)最嚴峻最復雜的精神健康危機問(wèn)題”。父母的離異給子女帶來(lái)了一系列的心理問(wèn)題，這是農村心理健康教育面臨的新課題。
2005年我走上工作崗位，在我教的每個(gè)班中都有父母離異的現象，這在農村是很少見(jiàn)的，就說(shuō)以前吧，在一個(gè)農村幾百戶(hù)人家中也未必能有2、3戶(hù)，可是，現在卻成了司空見(jiàn)慣的事情。盡管如此，由于流傳下來(lái)的種種思想的禁錮，不管是離異的夫妻還是離異的孩子，總之整個(gè)家庭都會(huì )受到影響，不管是來(lái)自家庭內部的還是外界輿論的影響，都會(huì )讓離異家庭的孩子表現出了不同程度的心理障礙。從整體上講小學(xué)低段離異家庭的孩子心理健康危機還處在孕育和萌發(fā)期，但是如果不加以控制和輔導，到了中高階段，隨著(zhù)青春發(fā)育期的提前開(kāi)始，就完全可能過(guò)渡到明顯表現和發(fā)展期，從而產(chǎn)生危害自己，危害他人，危害社會(huì )的行為傾向，部分人甚至還會(huì )走上犯罪道路?；诖?，我根據我自己的想法進(jìn)行了“農村小學(xué)低段離異家庭孩子的心理分析及輔導策略”的研究。
一、農村小學(xué)低段離異家庭孩子的心理特征分析
心理健康障礙通常是由社會(huì )生活變故造成的，如工作和學(xué)習上不適當的長(cháng)期緊張，社會(huì )交往中的人際關(guān)系不協(xié)調，家庭生活中的重大不幸事件等。離異家庭子女的心理健康障礙同樣也是由社會(huì )生活變故造成的，其中顯而易見(jiàn)的最根本的因素便是父母離異而導致的家庭破碎，在這種“殘缺型”的家庭中生活，不可避免的會(huì )在心理上造成嚴重的消極影響。
1、 性格方面。
性格的內外傾向性除受先天因素的影響外，還受家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì )文化等后天因素的影響，通過(guò)訪(fǎng)談得出了特殊家庭子女不善交際，鮮有朋友，個(gè)別離異家庭子女攻擊性強，而且與正常家庭子女相比較沉默寡言，很少與別人交流感情，性格內向比例較大的特點(diǎn)。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他們容易出現較嚴重的性格缺陷，個(gè)性形成和發(fā)展受到嚴重影響。在個(gè)性塑造上，父母親是子女的首任教師，而離異家庭帶給子女的卻是殘缺不全的個(gè)性影響與教育，這樣必將造成子女后天性格形成中的缺陷。有的離異父母各自抱著(zhù)補償子女或者視子女是今后生活的包袱等心理來(lái)處理與子女的關(guān)系，致使子女在性格形成中，出現多種性格缺陷。
洋洋就是一個(gè)很明顯的例子。剛入學(xué)的時(shí)候，他就給我吃了一個(gè)“冷板凳”：別的小朋友興高采烈地參觀(guān)教室，認識新朋友的時(shí)候，他卻管自己坐在那里玩。我叫他，他不理我；我拉他的手想要和他一起玩，他不動(dòng)。開(kāi)始我以為他是怕陌生，馬上就會(huì )好的。后來(lái)才了解到，原來(lái)從他媽媽走后，他就一直是這樣了。小小年紀的他，心靈受到了極大的傷害，顯得非常自卑，不愿與人交往，漸漸顯得孤僻，讓人難以接近。久而久之，形成了較嚴重的自我心理封閉。
2、 人際信任方面。
人是社會(huì )性動(dòng)物。一方面，人與人之間無(wú)可避免地存在著(zhù)相互影響的關(guān)系，彼此思想，感情行為的交流與互動(dòng)，都屬于人際關(guān)系的范疇。人際關(guān)系的層次面很多，人與人之間的關(guān)系是遵循著(zhù)某種規律進(jìn)行的，存在著(zhù)程度上的差異。因此自然人與人之間有親疏之分，另一方面，人們對人性的態(tài)度可影響到生活的方方面面，由于他人的行為對人們的生活能否成功有著(zhù)巨大的影響，因此人們就形成了對人性的不同態(tài)度，而家庭健全的學(xué)生對他人的信任程度較高，離異家庭子女則相對較低。他們容易產(chǎn)生強烈的自卑感、被遺棄感、怨恨感等消極情緒。這些消極情緒必將作用于他們與同伴的交往活動(dòng)，最終影響到他們的人際交往、同伴關(guān)系，造成他們與人交往相處能力的下降，結伴難度的增大。
在我多年的教學(xué)中，發(fā)現多起因家庭父母離異，子女在情緒、情感上發(fā)生大的變化的事例。他們在父母離異的過(guò)程中以及離異后，表現出：膽小怕事、孤僻、易怒、走極端、不相信人等，這些行為和性格表現直接影響到他們與周?chē)耐瑢W(xué)、師長(cháng)、朋友的交往。
3、行為習慣方面。
他們容易缺失生活和學(xué)習上的自信心。大多數離異家庭的子女有不同程度的行為障礙。由于家庭的破裂，導致家庭教育的殘缺不全，生活在單親家庭中的子女往往缺乏較好的生活教養和學(xué)習上的指導，同時(shí)由于破裂家庭給他們心靈蒙上一層陰影，致使他們喪失生活和學(xué)習上的信心，在行為上具有較多的逆常表現，如易怒；與父親或母親產(chǎn)生強烈的對抗情緒；由于感受不到家庭溫暖而容易受到外界不良行為的影響，行為的反社會(huì )傾向與對立情緒比較嚴重等。憎恨攻擊，粗暴對待他人，從而導致其他同學(xué)不愿與他交往，而他也會(huì )變得更加孤獨，在家庭、在學(xué)校感覺(jué)不到別人對他的關(guān)愛(ài)，就會(huì )去逃避現實(shí)，表現為沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲、不良書(shū)籍等，從而導致厭學(xué)嚴重。正因為如此，原是優(yōu)等生的學(xué)生相當比例由于家庭的父母的離異，使他們在生活態(tài)度和學(xué)習狀態(tài)上，出現明顯的下滑，甚至結識不良的社會(huì )分子，而走上犯罪的道路。
4、學(xué)習態(tài)度方面。
由于父母離異，孩子的學(xué)習條件多數變得較差，情緒受到挫折，無(wú)法安心學(xué)習，加之學(xué)習無(wú)人問(wèn)津，學(xué)習成績(jì)普遍受到影響。小奔是個(gè)聰明向上的男生，因父母離異，他被判給媽媽撫養，跟著(zhù)外婆同住，可是他很想爸爸，同時(shí)又擔心媽媽再婚，擔心新爸爸對他不好，心理過(guò)分壓抑，精神上受到很大刺激，上課不聽(tīng)講，經(jīng)常呆呆地望著(zhù)窗外，甚至有時(shí)隨便離開(kāi)自己的座位，作業(yè)不愿做，放學(xué)后也不按時(shí)回家，一個(gè)人在街上游蕩，整天什么都無(wú)所謂。
離異家庭孩子在學(xué)習心理上存在著(zhù)嚴重的問(wèn)題。在我接手過(guò)的學(xué)生當中沒(méi)有一個(gè)學(xué)習成績(jì)是優(yōu)異的，雖然也有個(gè)別家長(cháng)在盡心盡力地輔導，可是由于種種不可避免的因素，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)總是進(jìn)步微小。而大部分的孩子只能是屬于差生一類(lèi)。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的調查了解，這些學(xué)生做作業(yè)時(shí)總想依賴(lài)教師的現成答案或抄襲他人的，他們的學(xué)習習慣也比較差，多數同學(xué)成績(jì)屢掛“紅燈”，厭學(xué)現象普遍嚴重，這種現象若不改變，年級越高就越難適應學(xué)校生活，或許就會(huì )早早的步入社會(huì )。而在這個(gè)競爭的社會(huì )，沒(méi)有了學(xué)歷也沒(méi)有一技之長(cháng)，就很難找到工作，沒(méi)有工作又怎么能養活自己？不能養活自己，使他們有極大可能做出危害社會(huì )的行為，從而走上違法的道路。06年發(fā)生在蕭山的那五個(gè)孩子殺人事件就是一個(gè)很好的例子。
二、形成農村小學(xué)低段離異家庭孩子特殊心理的原因分析
1、不和諧的家庭關(guān)系是首因。
“家和萬(wàn)事興”，這是古人留給我們的至理名言。一家人相互關(guān)心、尊重、理解、信任，是和諧家庭教育子女的基本條件。而在失和的家庭中，父母的感情趨于破裂，家庭氣氛緊張，以及由此而引起社會(huì )的歧視，使孩子幼小的心靈承受著(zhù)精神上的巨大壓力。當他們渴望父母破鏡重圓的夢(mèng)想最終破滅時(shí)，強壓的情緒很易爆發(fā)，家庭和睦程度越差，兒童心理健康狀況越差。不和睦的家庭或父母離異，使幼兒不知所措，或失去應有的愛(ài)撫，容易形成自卑、抑郁、性格古怪、急躁等反常心理。
父母離異極易導致孩子產(chǎn)生強烈的自卑感、被遺棄感、怨恨感等消極情感。而且，在很多孩子身上，這些消極情感不但不會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的流逝而減輕消失，反而會(huì )愈積愈深。和成人應付離異創(chuàng )傷不同，孩子的創(chuàng )傷愈合期要比成人長(cháng)得多。尤其是那些年幼的孩子，因為心智尚未發(fā)育成熟，對家庭的突變他們無(wú)法預見(jiàn)，所以在事發(fā)后沒(méi)有心理準備的情況下很容易將父母的離異歸結于自己，形成嚴重的心理創(chuàng )傷。據有關(guān)部門(mén)統計，我國每年夫妻離異超過(guò)百萬(wàn)對。在父母離異后，1/3的孩子在五年內感到壓抑，缺少目標和抱負。父母離異子女常出現品行障礙問(wèn)題。而孩子的父母，由于缺乏必要的心理健康知識，對這一問(wèn)題缺乏正確認識，誤以為這些出現品行障礙的孩子道德敗壞，就放任自流，使這些孩子的心理與行為越來(lái)越不能適應社會(huì )生活環(huán)境，產(chǎn)生危害他人、危害社會(huì )的行為傾向，部分人甚至走上犯罪的道路。
2、失調的社會(huì )文化關(guān)系是導火線(xiàn)。
對于離異家庭子女來(lái)說(shuō)，導致社會(huì )文化關(guān)系失調而引起心理健康危機的社會(huì )生活事件，便是父母離異、家庭破裂，這種生活上的變故對他們來(lái)講是始科不及的，也不是人人都會(huì )遇到的。尤其是小學(xué)學(xué)生，由于他們還處在成長(cháng)和發(fā)育階段，大腦的發(fā)育尚未成熟，生活的閱歷還相當貧乏，對各種突發(fā)事件的自我調整能力較差，因而更容易受到各種有害刺激的傷害。在這種情況下，父母突然離婚，以及父母離婚后家庭結構的變化和對他們教養的不合理，就勢必會(huì )對他們的情緒和個(gè)性的健康發(fā)展帶來(lái)嚴重的影響。前面所講到的洋洋就是這樣，爸爸離婚后性格脾氣受到了影響，尤其是上學(xué)以后，發(fā)現孩子在學(xué)習方面不如意，就經(jīng)常罵他甚至還動(dòng)手打他，使洋洋本就抑郁的心理更加封閉了。
3、異常的家庭教育方式是中介
許多單親家庭的孩子不能同時(shí)得到父母的愛(ài)，不能享受正常家庭的完美、和諧、和幸福。特別是領(lǐng)養孩子的一方，有的不能和孩子和睦相處，不能用全部的愛(ài)去撫平孩子的心理缺陷，不能去校正孩子失衡的心，恨鐵不成鋼，欲速則不達．導致孩子更差．有的反而把孩子當作“出氣桶”，時(shí)常隨意打罵，只顧自己尋歡作樂(lè )．也有不少飽經(jīng)離異痛苦的父母，為了彌補離異給孩子帶來(lái)的心理創(chuàng )傷，決心把一切愛(ài)都獻給孩子，對孩子百依百順，有求必應，而不知道溺愛(ài)會(huì )嚴重妨礙孩子心理的健康成長(cháng)。而冷淡、粗暴、放任不管與溺愛(ài)一樣，同樣會(huì )極大地妨礙孩子心理的健康成長(cháng)。
小蕾是一個(gè)活潑可愛(ài)的女同學(xué)，剛入學(xué)的時(shí)候，長(cháng)相出眾，口齒伶俐的她深得每個(gè)任課老師的喜愛(ài)。誰(shuí)也不知道她竟然是一個(gè)離異家庭長(cháng)大的孩子。
直到有一天，小蕾奶奶來(lái)找我，說(shuō)小蕾回到家里又哭又鬧不吃飯不說(shuō)話(huà)，直到今天早上才告訴他們是學(xué)校里的某位老師在課堂上向她詢(xún)問(wèn)有關(guān)小蕾父母的事情，使她已經(jīng)稍稍懂事的心靈受到了很大的刺激。這時(shí)我才知道，原來(lái)在她還只有幾個(gè)月大的時(shí)候，爸爸和媽媽就離婚了，媽媽遠走他鄉，爸爸也因意外而進(jìn)了監獄，從小是在爺爺奶奶身邊長(cháng)大的。雖然附近的人都知道這件事情，可是由于可憐這個(gè)沒(méi)爹沒(méi)娘的孩子而從不在她面前提起她的爸爸媽媽?zhuān)皇墙o她以更多的關(guān)懷和愛(ài)護。
后來(lái)連著(zhù)好幾天，我在小蕾的臉上沒(méi)有看到過(guò)笑容，教室里也沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)她的笑聲，她總是默默地坐在自己的座位上，即使有小朋友找她一起去玩，她也總是不理不睬的，有時(shí)候，看到有的同學(xué)的爸爸媽媽來(lái)給他們送衣送水，她就那么傻傻地看著(zhù)；傍晚，別的孩子都是牽著(zhù)媽媽的手興高采烈地回家，而她卻是攙著(zhù)奶奶的手出門(mén)……在她的嘴里只有“爺爺、奶奶”。
有一次，她的媽媽從外地回來(lái)，特意來(lái)學(xué)校找她，7年沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)自己的孩子了，那種緊張和興奮使我也感覺(jué)欣慰：她還是愛(ài)小蕾的！我先找小蕾談話(huà)，因為畢竟那么多年沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面，她或許對自己的媽媽一點(diǎn)印象也沒(méi)有，突然冒出這么個(gè)媽媽肯定會(huì )讓她接受不了的，做好了小蕾的工作，在征得小蕾媽媽同意以后，我安排她們在靜悄悄的休息室里聊天。雖然時(shí)隔那么久，可是血脈相連，不一會(huì )兒，休息室里便哭聲一片。
第二天小蕾告訴我，她奶奶把媽媽送給她的衣物全扔了，還命令她不準再和媽媽見(jiàn)面，并說(shuō)了一大堆媽媽的壞話(huà)，小蕾說(shuō)她很想念媽媽?zhuān)赡棠虨槭裁床蛔屗齻円?jiàn)面呢？她變得敏感而抑郁。那個(gè)活潑可愛(ài)的小姑娘不見(jiàn)了！
任何不適當的教育方式，都是導致離異家庭子女各種性格缺陷的不可忽視的重要因素，其消極影響是絕不能低估的。
三、農村小學(xué)低段離異家庭孩子心理障礙的輔導對策分析
家庭是孩子溫暖的港灣，父母是維系孩子情感最堅實(shí)的紐帶?？墒钱敽⒆颖恍睦韱?wèn)題困擾、需要求助的時(shí)候，卻很少有孩子選擇和父母溝通。心理問(wèn)題研究的專(zhuān)家發(fā)現，能與父母做朋友的孩子，心理問(wèn)題發(fā)生率較少。而超越孩子能力的目標設計，使孩子不堪重負的父母，難以與孩子進(jìn)行有效的溝通，孩子也越容易發(fā)生心理問(wèn)題。當心理危機來(lái)臨的時(shí)候，難以溝通的父母成了孩子眼中的局外人。所以心理問(wèn)題研究專(zhuān)家們呼吁，關(guān)注孩子心理健康，應該先從家庭入手。
1、與父母聯(lián)手預防孩子的心理危機。
調查表明，現在大中城市中學(xué)生父母民主尊重型的越來(lái)越多了，但在農村卻是少之又少，相反干涉型、保護型、無(wú)暇管教型、精神虐待型、打罵型的父母也不是少數。父母在家庭教育中扮演著(zhù)不同的角色。但是離異家庭往往只剩下了其中的一方，或者只有爸爸獨自承擔著(zhù)家里的一切事物，同時(shí)也擔任著(zhù)媽媽的角色，這樣家庭的孩子容易形成恐怖、焦慮、偏執的心理?；蛘咧挥袐寢屧趽狃B還，做母親的很容易過(guò)度保護孩子，造成孩子抑郁、人際關(guān)系障礙、敵對、恐怖等心理問(wèn)題。
?。?）溝通縮短親情的距離。
光有愛(ài)心，缺乏理解，心靈的溝通難臻完美。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“理解是改變偏執的良藥”?，F代的孩子從生下來(lái)就生活在父母的百般呵護之下，一旦家庭變故，父母的關(guān)注發(fā)生偏離，他們在一夜之間忽然發(fā)現自己不再重要，心理難免失衡。在家庭得不到慰藉，人生的目標本來(lái)就模糊，難保不去找新的寄托。
離異家庭的孩子小海跟母親一塊住，在閑暇獨處時(shí)常常感到無(wú)聊，更多的采取上網(wǎng)吧打游戲的方式打發(fā)時(shí)間。經(jīng)常忘記老師留的作業(yè)，也忘記了上學(xué)、回家的時(shí)間。知道情況后，主動(dòng)找到他，我沒(méi)有馬上責備他，而是用一個(gè)朋友的語(yǔ)氣問(wèn)他：“你是不是很喜歡打游戲？”他支吾了半天回答：“不是”?！澳悄銥槭裁唇?jīng)常會(huì )去網(wǎng)吧打游戲呢？”他回答：“我覺(jué)得沒(méi)事情做?！薄澳憧梢钥纯凑n外書(shū)或一塊兒跟小朋友們玩游戲嗎！甚至可以和老師談心，你現在不交作業(yè)，不上課，而去玩游戲，就覺(jué)得是有事情做了嗎？”在循循善誘和淳淳教導下，小海漸漸明白了玩游戲的危害，使他對這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)比較清楚的認識。平時(shí)多提醒，多鼓勵，多方啟迪其作為學(xué)生、子女、祖國接班人的責任，安排其要好的同學(xué)和他同來(lái)同往，每日督促。并找到他母親談心，讓她盡量從家里多關(guān)心一下孩子，老師和家長(cháng)互通信息，相互配合，促進(jìn)小海的健康成長(cháng)。從此，小海再也沒(méi)去過(guò)網(wǎng)吧，也能按時(shí)上課，按時(shí)交作業(yè)了，更可喜的是有了團結同學(xué)、尊敬師長(cháng)、關(guān)心集體的意識，幫同學(xué)值日，幫老師拿實(shí)驗物品、幻燈等。
?。?）殘缺的家庭也可以相處和睦。
在農村，一般很少有獨自一人帶著(zhù)孩子過(guò)日子的，要不跟著(zhù)爺爺奶奶，要不是和外公外婆一起生活。因此，雖然是離異家庭，但是社會(huì )關(guān)系，家庭成員還是比較復雜的。在這么一個(gè)特殊而又普通的環(huán)境中，作為長(cháng)輩的家長(cháng)不應該在把以往的陳年舊事經(jīng)常掛在嘴邊，離婚已經(jīng)成為了事實(shí)，就要接受現實(shí)，為將來(lái)打算，為自己的孩子打算，因此，作為已離婚的家庭成員沒(méi)必要還為這些無(wú)謂的事而爭吵而遷怒于他人?！靶腋Ｊ强孔约赫莆盏?，不是嗎？”
?。?）講究方法降低心理危機。
離異家庭的孩子本已經(jīng)傷痕累累，有些大人只看到自己的不幸，卻沒(méi)有關(guān)注自己的孩子，或許比你的傷還深。他們不但要接受社會(huì )上其他人同情的、歧視的眼光，還要飽受失去親人的相思之苦。如果這時(shí)候你還要在他的傷口上撒把鹽，那么你比那個(gè)離開(kāi)他的人更讓你的孩子痛苦。堆砌起你的微笑，讓你的聲音變得無(wú)比的溫柔，輕輕地呵護，細細地詢(xún)問(wèn)，關(guān)切地撫摩，適時(shí)地擁抱，每一個(gè)小小的微不足道的細節都會(huì )給你的孩子留下一個(gè)美好的印象，都會(huì )給他受傷的心靈撒上一把甜甜的糖。
2、教師與孩子溝通解決心理危機
艾里克森的人格發(fā)展階段理論說(shuō)：影響小學(xué)生人格的最重要的一個(gè)因素是從原先的家庭環(huán)境逐漸過(guò)渡到學(xué)校環(huán)境，正是在學(xué)校環(huán)境中塑造、陶冶、培養了青少年良好的人格個(gè)性品質(zhì)。因此學(xué)校環(huán)境對學(xué)生的人格品質(zhì)有著(zhù)重要的影響，尤其是學(xué)校環(huán)境的主導者教師起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
?。?）“屈膝彎腰”親密接觸。
新時(shí)代的教師不應該是一個(gè)高高在上的“尊長(cháng)”的形象，他帶給學(xué)生的不應該僅僅是嚴厲，而是應該在生活中時(shí)時(shí)處處敢于“彎下要”對待每一個(gè)學(xué)生，尤其是那些需要特殊關(guān)心和愛(ài)護的學(xué)生，更要做到付出比其他孩子更多的關(guān)愛(ài)，因為他們更需要教師的愛(ài)，這樣才有可能使他們的行為發(fā)生根本性的轉變。例如在我見(jiàn)習過(guò)的小學(xué)里有個(gè)小孩叫小樂(lè )，性格孤僻，他的父母在他很小的時(shí)候就離異了，父親從小到大都沒(méi)有給他過(guò)一次生日。在同學(xué)的提議下，他生日那天我們全體老師和同學(xué)們給他過(guò)了一個(gè)別開(kāi)生面的生日。他感動(dòng)極了，從來(lái)沒(méi)那么開(kāi)心過(guò)，他覺(jué)得我們老師和同學(xué)都沒(méi)有把他忘了，更覺(jué)得自己也是這個(gè)班級里的一部分。從此他好像換了一個(gè)人似的，變的十分開(kāi)朗和友善。從中可以看出，教師要懂得如何去愛(ài)自己的學(xué)生，并要教育同學(xué)們也關(guān)心離異家庭的學(xué)生，使他們在愛(ài)心中成長(cháng)。這樣，他們心理封閉的性格便會(huì )漸漸地轉變?yōu)橛焉朴H近，海納百川。
?。?）“微笑表?yè)P”重塑信心。
俗話(huà)說(shuō)：“良言一句三春暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，尤其是農村小學(xué)中那些離異家庭的孩子，在家他們得不到贊美，在朋友面前他們得不到夸獎，他們最欠缺的就是表?yè)P和鼓勵。在他取得小小的成功時(shí)，你的一個(gè)微笑，都會(huì )使他開(kāi)心好幾天。同樣，在他為集體完成了一項任務(wù)時(shí)，或是做了一件好事時(shí)，你的一句夸獎，也會(huì )成為他一生抹不去的記憶。這也許就是促使他思想轉變的一劑靈丹妙藥。離異家庭的孩子思想負擔重，怕老師知道家中真實(shí)情況，更怕同學(xué)知道，老師應該幫助他對這社會(huì )現象有一個(gè)正確認識。父母的事由他們自己去處理，孩子無(wú)法左右家庭。對平日總是喜歡獨來(lái)獨往的孩子密切捕捉他們的閃光點(diǎn)，特別安排一些班級活動(dòng)讓他們參與，當他們取得了成績(jì)后，不失時(shí)機的對他們進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，上課時(shí)有意識地關(guān)照他們參加討論、回答問(wèn)題，犯錯誤時(shí)則盡量維護他們幼小的自尊心，以理曉之。而對于有一定組織能力的孩子我就把活動(dòng)中重要的活動(dòng)交給他，讓他有一個(gè)自我發(fā)展的機會(huì )，在活動(dòng)中發(fā)揮自身的潛力，從各個(gè)方面培養他們的自信心和責任感。
?。?）“平等尊重”消除障礙。
作為一個(gè)教師，平等對待每一個(gè)學(xué)生顯得尤為重要，特別是離異家庭的孩子，他們比正常家庭的孩子要敏感，對于自己在學(xué)校的表現和在同學(xué)中的印象是非常在意的，稍微一點(diǎn)兒風(fēng)吹草動(dòng)都可能會(huì )使他們的心靈受到震撼。要在平時(shí)讓這些學(xué)生覺(jué)得老師并沒(méi)有歧視他們，更沒(méi)有在可憐他們或同情他們，仍然在平等地和對待其他同學(xué)一樣的對待他們，即使是關(guān)心、愛(ài)護他們也不是那么的刻意，這樣，才能使他們在集體的懷抱里健康地成長(cháng)。
?。?）“激發(fā)興趣”樂(lè )于學(xué)習。
培養孩子對學(xué)習的興趣，可與學(xué)生習慣結合起來(lái)。離異家庭子女之所以厭學(xué)嚴重，主要是由于一方面父（母）在家光顧著(zhù)工作和家務(wù)，沒(méi)有顧及到孩子，在孩子學(xué)習時(shí)不能幫忙；另一方面有的父（母）把孩子放在他們的父母那里帶為照顧，孩子遇到學(xué)習上的問(wèn)題時(shí)他們又解決不了。久而久之，他們就會(huì )變的不愛(ài)學(xué)習，心想反正做不出也沒(méi)地方問(wèn)，就干脆都不去做了。這樣久了就會(huì )變成了習慣，成績(jì)也直線(xiàn)下降，學(xué)習興趣逐漸喪失，從而導致厭學(xué)現象越來(lái)越嚴重。如果要讓厭學(xué)的學(xué)生重新找回學(xué)習的樂(lè )趣，需要我們教師付出更多的精力和耐心去面對他們，要善于發(fā)現他們的特長(cháng)，再通過(guò)激勵表?yè)P的方法，幫助他們重新燃起對學(xué)習的信心之火，有了興趣他們會(huì )主動(dòng)的去學(xué)習。久而久之這種主動(dòng)學(xué)習也將會(huì )變成習慣，如此良性循環(huán)，那么他們漸漸地就會(huì )把厭學(xué)嚴重轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習。
如果離異家庭子女在學(xué)校中能經(jīng)常感受到教師對他們的關(guān)心與愛(ài)護，經(jīng)常得到同學(xué)的支持、鼓勵與幫助，他們就有可能成為一個(gè)健康人格的人，而家庭對他們的創(chuàng )傷可以在這個(gè)充滿(mǎn)生活氣息的環(huán)境中被撫平，從而使他們的心理健康成長(cháng)。
目前，小學(xué)生的心理問(wèn)題已引起社會(huì )有關(guān)方面的注意，但重要的是要引起孩子的父母及與孩子共同生活的長(cháng)輩和老師的重視。對于孩子們的心理問(wèn)題只有做到盡早發(fā)現才能及時(shí)干預。如鄧小平先生所說(shuō)：教育，從娃娃抓起！在當今社會(huì )方方面面都在關(guān)心孩子們物質(zhì)生活的同時(shí)，更要關(guān)心孩子們的心理問(wèn)題，讓每位孩子都有一個(gè)溫暖的精神家園。
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