初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試應有利于全面、準確地反映初中畢業(yè)生的學(xué)業(yè)水平；有利于引導新課程的實(shí)施，全面落實(shí)課程標準所設定的目標；有利于學(xué)生和教師的發(fā)展；有利于高中學(xué)校在綜合評價(jià)的基礎上擇優(yōu)錄取新生。當前，初中物理教學(xué)重結論、輕過(guò)程，重理論、輕實(shí)踐，重單向、輕多維，重積累、輕探索的傾向，嚴重阻礙了物理教育改革特別是新一輪課程教學(xué)改革的發(fā)展過(guò)程，制約了物理教學(xué)的創(chuàng )造性和探索精神的發(fā)展與宏揚。形成這種傾向的根本原因，仍然是教育教學(xué)觀(guān)念落后所致。要從根本上扭轉這種傾向，要從物理課堂教學(xué)改革開(kāi)始，現就我在物理教學(xué)中中考與物理教學(xué)間的關(guān)系，談?wù)勛约旱目捶ǎ?span lang="EN-US">
我們創(chuàng )新中考命題的基本思路是，從直敘提問(wèn)走向情境展現，促進(jìn)物理教學(xué)由重視知識結論的教學(xué)轉向重視知識形成過(guò)程的教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的分析概括能力；從理想模型走向實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)物理教學(xué)由重視解題訓練轉向重視理論聯(lián)系實(shí)際，逐步培養學(xué)生的物理建模能力；從單向封閉走向多維開(kāi)放，促進(jìn)物理教學(xué)由重視定向思維轉向重視發(fā)散思維，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力；從原始應用走向信息構建，促進(jìn)物理教學(xué)由重視知識積累轉向重視科學(xué)探究，努力培養學(xué)生的科學(xué)探究精神，使中考物理試題更具有時(shí)代性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、探究性和導向性。
一、從直敘提問(wèn)走向情境展現
直敘提問(wèn)就是把問(wèn)題直截了當地敘述出來(lái)，學(xué)生只要記住相關(guān)結論，就能正確作出解答。直敘提問(wèn)式的試題雖然可以考查學(xué)生的基礎知識，但它只要求知道是什么，不要求知道為什么，長(cháng)期大量使用直敘提問(wèn)式的考題，容易導致物理教學(xué)只重視知識結論的教學(xué)，而忽視知識形成過(guò)程的教學(xué)，甚至導致學(xué)生死記硬背知識結論，這正是出現“高分低能”現象的原因所在。針對這一情況，我們在近兩年的中考命題中注意變直敘提問(wèn)為情境展現，促進(jìn)物理教學(xué)由重視結論的教學(xué)轉向重視過(guò)程的教學(xué)。例如，考查“力的概念”，直敘提問(wèn)式的命題表現形式一般為：力是物體對物體的_____，力是___的原因等，學(xué)生只要記住力的概念的相關(guān)敘述，就可以作出正確解答。而情境展現式的命題則是給出一組物理事實(shí)或相關(guān)的實(shí)例，要求從中分析歸納出相應的物理概念或物理規律。例如，剎車(chē)后的汽車(chē)會(huì )很快停下來(lái)；樹(shù)上掉下的蘋(píng)果下落越來(lái)越快；飛來(lái)的足球經(jīng)運動(dòng)員用力頭頂后又飛出去了；這些現象中所包含的物理概念是_______。這里也是考查“力的概念”，但學(xué)生單憑死記硬背是回答不出來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)分析、概括才能找到它們的共性和其中蘊含的物理本質(zhì)，從而歸納、抽象得到相關(guān)的物理概念或規律。要適應這樣的命題，物理教學(xué)就必須注重物理概念和規律形成過(guò)程的教學(xué)，舍得花時(shí)間、花精力向學(xué)生展示物理概念和規律的發(fā)生、形成和發(fā)展的物理情境和過(guò)程，不斷提高學(xué)生的分析概括能力。
二、從理想模型走向實(shí)際問(wèn)題
理想模型是對事物原型本質(zhì)特征的簡(jiǎn)化描述。物理理想模型不僅有利于揭示物理現象及其變化的內在規律，而且抓住了物理系統在思維結構上的共同點(diǎn)，有利于培養學(xué)生統一的觀(guān)點(diǎn)，達到認識上的概括化。初中物理涉及的問(wèn)題多為理想模型問(wèn)題，主要是把物理現象和物理過(guò)程進(jìn)行抽象化、理想化，有利于學(xué)生學(xué)習掌握物理學(xué)的研究方法和思維方法。但是，如果物理教學(xué)長(cháng)期千篇一律地進(jìn)行理想模型習題的訓練，就會(huì )使學(xué)生的認識停留在一般性的抽象事物上，而對具體問(wèn)題難以進(jìn)行具體分析，難以把具體問(wèn)題進(jìn)行模型處理，學(xué)生的建模能力得不到提高。中考命題長(cháng)期使用理想模型化的習題，是導致初中物理教學(xué)進(jìn)行大運動(dòng)量重復解題訓練的重要原因。為改變這種現狀，我們有意使中考命題從理想模型走向實(shí)際問(wèn)題，努力引導物理教學(xué)由重視解題訓練轉向重視理論聯(lián)系實(shí)際。例如，2007濰坊中考卷第4題：2007年4月18日零時(shí)起，中國鐵路采用“和諧號”動(dòng)車(chē)組開(kāi)始了第六次大提速。高速列車(chē)經(jīng)過(guò)時(shí)，若人離鐵道太近很可能被吸進(jìn)鐵道，應特別注意安全。從物理學(xué)的角度看，這是因為A．車(chē)與人之間的空氣流速減小，壓強增大B．車(chē)與人之間的空氣流速減小，壓強減小C．車(chē)與人之間的空氣流速加大，壓強增大D．車(chē)與人之間的空氣流速加大，壓強減小。借助鐵路提速這一社會(huì )熱點(diǎn)，考查了流體壓強與流速的關(guān)系，充滿(mǎn)時(shí)代氣息，滲透安全意識。難度不大，重在引導知識與現實(shí)生活和社會(huì )實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注社會(huì )進(jìn)步和科技發(fā)展。
三、從單向封閉走向多維開(kāi)放
傳統的中考試題多為單向封閉式，題目給定的條件和要求結果一般是必要的和唯一的，學(xué)生根據題目給出的限定條件（包括直接條件和隱含條件），由概念、定律、定理出發(fā)，經(jīng)演繹、推理得到個(gè)別結論，再代入條件得出確切解，并且所有題目都有確切解。這種單向封閉的命題模式使物理教學(xué)過(guò)于強調整齊劃一的解題要求，久而久之會(huì )給學(xué)生思維造成不良定勢，制約了學(xué)生思維品質(zhì)特別是發(fā)散思維能力的發(fā)展。如何使物理教學(xué)走出“格式化”的誤區，如何引導學(xué)生思維正確健康發(fā)展？我們在中考命題中作了一些有益探索，有意識地將命題思路從單向封閉轉向多維開(kāi)放，通過(guò)命制開(kāi)放（包括條件開(kāi)放、過(guò)程開(kāi)放、結論開(kāi)放）題，給予學(xué)生選擇和展示的空間，鼓勵學(xué)生敢想敢做（想錯了不要緊，只要有對的成份就行），培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。例如，濰坊中考：有兩只燈泡L1和L2，分別標有“PZ110-40‘’、“PZ110-60”字樣，若不考慮溫度對電阻的影響，下列說(shuō)法正確是
A．正常發(fā)光時(shí)，通過(guò)L1的電流大
B．并聯(lián)后，接在110V的電源上，L2消耗的功率大
C．串聯(lián)后，接在220V的電源上，它們都能正常發(fā)光
D．串聯(lián)后，接在110V的電源上，L1消耗的功率大
綜合考查直流電路中串并聯(lián)、電流、電壓、電阻、歐姆定律和電功率等知識點(diǎn)，突出考查實(shí)際功率與額定功率。題目雖涉及到具體數據，但解答此題不必進(jìn)行具體的運算，否則就是一種既費時(shí)、又笨拙的方法。
四、從原始應用走向信息構建
原始應用型試題是對知識的直接應用。知識的積累越多，解決問(wèn)題的效率越高，是原始應用型試題的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。在知識立意的命題考試中，知識的積累顯得尤為重要?？梢哉f(shuō)，我們的初中物理教學(xué)在相當長(cháng)的一段時(shí)間內，就是處于“教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )原始應用”的狀態(tài)。其結果是，我們教出的學(xué)生只會(huì )應用，不會(huì )探究，缺乏基本的科學(xué)探究精神。新的初中物理大綱和教材增設科學(xué)探究的內容（并列出了部分探究課題），就是看準了這一問(wèn)題。為配合和促進(jìn)新一輪課程教學(xué)改革，我市在中考命題改革中作出了積極反應，大膽地將命題思路從知識立意轉向能力立意，從原始應用轉向信息構建，正確引導物理教學(xué)由重視知識積累轉向重視科學(xué)探究，努力培養學(xué)生的科學(xué)探究精神。
所謂信息構建，就是通過(guò)文字表述、圖表數據等呈現方式將要考查的內容構成一定的信息系統（這些信息一般是教材上沒(méi)有的）和探究情境。學(xué)生可以通過(guò)閱讀理解和觀(guān)察分析，從中獲取有用信息，或得出正確結論，或探究新的規律。
濰坊中考卷：要測量一個(gè)額定電壓是3．8V的小燈泡的額定功率，估計小燈泡工作時(shí)的電阻約為10Ω?，F有電流表、電壓表、開(kāi)關(guān)各一個(gè)，三個(gè)規格分別為“10Ω 1A”、“50Ω 0．5A”和“1kΩ 0．1A”的滑動(dòng)變阻器，導線(xiàn)若干，電源（8V）一個(gè)。
（1）小明設計了如圖甲所示的電路圖，通過(guò)分析你認為小明應選用規格為________的滑動(dòng)變阻器。
（2）請你根據圖甲所示的電路圖，用筆畫(huà)線(xiàn)代替導線(xiàn)，將圖乙中的器材連成實(shí)驗電路（要求減小誤差，導線(xiàn)不要交叉）。
（3）小明正確選擇了滑動(dòng)變阻器，按圖連接好電路，閉合開(kāi)關(guān)，發(fā)現燈泡不亮，電流表無(wú)示數，任意移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片，電壓表示數不變（示數不為零）。具體原因是________
（4）小明排除故障后，繼續實(shí)驗。當電壓表的示數為3．8V時(shí)，電流表的示數如圖丙所示，則通過(guò)小燈泡的電流為________A，該燈泡的額定功率是________W。
對于探究題，要注意評分標準的制定，我們的評分原則是，宜寬不宜緊，宜粗不宜細，讓不同層次的學(xué)生都有所希望，有所收獲。這是對學(xué)生科學(xué)探究的一種實(shí)事求是的評價(jià)，有利于激勵學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)探究，參與科學(xué)探究。要適應這種命題改革，物理教學(xué)必須重視科學(xué)探究，注重引導學(xué)生開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，積極舉辦科普講座，使學(xué)生廣泛吸納科普知識，開(kāi)闊知識視野，增強科學(xué)探究意識，養成科學(xué)探究良好習慣，初步認識科學(xué)探究的基本思想方法。
我們知道，中考命題改革是一項政策性強、敏感度高的工作，它與課程教材教學(xué)改革密切聯(lián)系，關(guān)系到中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，影響到對教師教學(xué)的評價(jià)。因此，我們在改革中采取“積極、穩妥、扎實(shí)、有效”的政策，把握重點(diǎn)，突出創(chuàng )新，使命題改革服務(wù)于教學(xué)改革，服務(wù)于新一輪課程教材改革，為推進(jìn)學(xué)科素質(zhì)教育創(chuàng )造一個(gè)良好氛圍。
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