一、把議論文寫(xiě)鮮活
初寫(xiě)議論文，不少同學(xué)極易寫(xiě)人家寫(xiě)過(guò)的，說(shuō)人家說(shuō)過(guò)的，也就是落俗。其實(shí)議論文是最具時(shí)代性與針對性的。我們常把魯迅先生寫(xiě)的雜文比作“匕首”與“投槍”，是因為魯迅先生總是站在時(shí)代的最前列，把自己手中的筆當作戰斗武器使用。所以，要讓議論文鮮活起來(lái)，就必須緊跟時(shí)代的步伐，學(xué)會(huì )從現實(shí)生活中“找米下鍋”。
第一，關(guān)注“時(shí)代流行語(yǔ)”。流行語(yǔ)傳遞著(zhù)時(shí)代的信息，博動(dòng)著(zhù)時(shí)代的脈博。流行語(yǔ)耐人品味，流行語(yǔ)引發(fā)思考。當我們面對下列這樣一些親切的“字眼”：與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓進(jìn)取、三個(gè)代表、反腐倡廉、解放思想、改革開(kāi)放、零距離、再就業(yè)、我喜歡、亞健康、素質(zhì)、小康、沖浪、充電、白領(lǐng)、升級、瀟灑、組合、奶酪、做秀、下海、另類(lèi)、反恐、個(gè)性……，我們又怎能不為之“心動(dòng)”？“鮮活”的流行語(yǔ)，自然引發(fā)“鮮活”的感觸：《生活需要“零距離”》、《中學(xué)生更應該與時(shí)俱進(jìn)》、《我說(shuō)“小康”》、《“組合”的學(xué)問(wèn)》、《我看“我喜歡”》、《“升級”應有度》、《“瀟灑”之我見(jiàn)》……，如此寫(xiě)來(lái)，文章自然“鮮活”。
第二，登錄“社會(huì )大廣角”。收看電視新聞，閱讀最新報刊，做到“家事”、“國事”、“天下事”，事事關(guān)心。比如我們在看了“南京冠生園月餅廠(chǎng)因用‘舊餡’被曝光而遭倒閉”、“南京傣妹火鍋城用‘回鍋油’招待顧客”的系列報道之后，再聯(lián)想到“廣東女孩林海燕在自己墊錢(qián)為彩民購買(mǎi)彩票中了518萬(wàn)元大獎的情況下，毅然親自將中獎彩票送到對方手中”的報道，自然會(huì )生發(fā)“誠信是為人之本”、“生活離不開(kāi)誠信”、“生活有誠信”等感慨。又比如從“馬加爵殺人”到“中學(xué)生輕生”；從“公交車(chē)駕駛員不堪乘客辱罵用刀捅人”到“高考‘落榜生’刀傷10多名小學(xué)生”……這接連發(fā)生的事件，讓我們想到的不僅僅是“治安”、“壓力”，而更多的是“心理健康”、“心理教育”這個(gè)全社會(huì )都得關(guān)注的嚴峻話(huà)題。再比如在看了《教育周刊》上刊載的“荷蘭首都阿姆斯特丹市，有一家兒童餐館，這家餐館里的工作人員無(wú)論是經(jīng)理、廚師，還是收銀員、服務(wù)員，全是6至12歲兒童，他們自己定菜譜，處理財務(wù)帳目等，一切不許任何大人插手”和“英國學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后到上大學(xué)之前，空出一年時(shí)間周游世界，體驗人生。這已成為青少年中的一種潮流，而英國大學(xué)一般也會(huì )允許學(xué)生推遲一年入學(xué)”這兩則報道之后，我們必然會(huì )想到我們中國的教育，且引發(fā)對“如何培養我們孩子的獨立能力”、“社會(huì )如何關(guān)注中學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐”等問(wèn)題的進(jìn)一步思考。所以，走進(jìn)“大廣角”，感觸自然頗多。
第三，留意“身邊小見(jiàn)聞”。其實(shí)我們身邊的一些小見(jiàn)聞，常常是我們議論文寫(xiě)作的最好話(huà)題。當你面對“同學(xué)用腳‘開(kāi)門(mén)’”、“做早操腰身彎不下”、“在校吃飯插隊”、“穿著(zhù)扎眼校服的中學(xué)生們在闖紅燈”等上述情形時(shí)，不可能無(wú)動(dòng)于衷吧？當你聽(tīng)到“不堪入耳的‘校罵’”；當你聽(tīng)到“不倫不類(lèi)的‘綽號’”；當你聽(tīng)到“動(dòng)輒出口的‘煩死了’”……，你一定有話(huà)要說(shuō)。像有些同學(xué)據此寫(xiě)出的諸如《我勸同學(xué)莫說(shuō)“煩”》、《“綽號”之風(fēng)該休矣》、《“插隊”非小事》等習作，就非常有針對性。來(lái)源：www.examda.com
總之，生活是個(gè)“萬(wàn)花筒”，只要我們學(xué)會(huì )去發(fā)現，學(xué)會(huì )去感悟，那么寫(xiě)出的東西一定是“鮮活”的。
二、把議論文寫(xiě)規范
從同學(xué)寫(xiě)作議論文的現狀看，有兩種情形比較普遍：一是太“雜”，思路不清，表達混雜；二是太“死”，典型的三段式，中間部分是事例的堆砌。解決問(wèn)題的辦法有沒(méi)有？有。那就在于掌握議論文兩種基本結構形式，從規范的議論文寫(xiě)起。
一是橫式結構。就全文而言，是非常典型的“總-分-總”結構。開(kāi)頭引出觀(guān)點(diǎn)，結尾總結照應，而中間（主體）部分則一般由三個(gè)以上的分論點(diǎn)支撐，即從幾個(gè)方面（或幾個(gè)角度）分別展開(kāi)論述，來(lái)證明作者在文中所要闡明的觀(guān)點(diǎn)。這里要說(shuō)明的是主體部分用來(lái)論述中心論點(diǎn)的幾個(gè)方面，它們是并列的關(guān)系，中間沒(méi)有主次之分。所以，這種橫式結構，我們又通俗地稱(chēng)它為并列式結構。譬如，我們以“幸福”為話(huà)題作文，如果以橫式結構來(lái)寫(xiě)一篇議論文，我們可用“幸福在哪里？”的設問(wèn)開(kāi)頭；主體部分則從“幸福在勞動(dòng)者的汗水里”、“幸福在有志者的追求里”、“幸福在無(wú)私者的奉獻里”等幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)論述；最后以“幸福無(wú)處不在，幸福就在我們的手中”來(lái)作結。由此看來(lái)，以橫式結構行文，全文的層次顯得非常清晰。
二是縱式結構。如果說(shuō)橫式結構的主體部分由幾個(gè)并列的分論點(diǎn)支撐，那縱式結構主體部分在展開(kāi)事理論述時(shí)，則是逐層深入的。很雖然它不是并列推進(jìn)，而是層層遞進(jìn)。在論述時(shí)，我們既可以按事理的性質(zhì)，由表及里地展開(kāi)；也可以按事理的范圍，由小到大地展開(kāi)；還可以按事理的發(fā)展，由淺入深地展開(kāi)。比如針對學(xué)生的“浪費”現象，我們既要跟他們談?wù)劷?jīng)濟問(wèn)題，也就是要“算算賬”，讓他們明白“積小成多”的道理；更要跟他們說(shuō)說(shuō)性質(zhì)問(wèn)題，一旦“浪費”成習，極易形成“奢侈”的作風(fēng)，那后果就嚴重了。這樣的分析，很顯然是按照從現象到本質(zhì)的事理邏輯進(jìn)行的。由此可見(jiàn)，采用縱式結構行文，事理層次清楚，文章的邏輯性強。
三、把議論文寫(xiě)精彩
在我們平時(shí)的作文練習或檢測中，如果是話(huà)題作文，不限文體，那絕大部分同學(xué)選擇寫(xiě)記敘文、寫(xiě)散文，有些同學(xué)即便嘗試去寫(xiě)想象作文，也不太情愿去寫(xiě)議論文。原因就在于很多同學(xué)都認為議論文很難寫(xiě)出文氣。其實(shí)只要我們學(xué)會(huì )運用一定的寫(xiě)作手段，議論文同樣可以寫(xiě)得很精彩。
下面老師就介紹幾種在議論文寫(xiě)作中常用的寫(xiě)作手段，希望能對同學(xué)有所幫助。
1、運用名言增文氣。在論述時(shí)恰當地用上幾處名言、警句，文章頓時(shí)有了亮色，有了文化氣息?？梢哉f(shuō)，名言、警句在議論文中是一道亮麗的風(fēng)景。
2、運用俗語(yǔ)添生動(dòng)。讓議論文不死板，變鮮活，適當地運用一些俗語(yǔ)、流行語(yǔ)、歌曲、廣告語(yǔ)，引出話(huà)題或闡述事理，議論文的語(yǔ)言自然變得生動(dòng)而有趣。
3、運用比喻巧說(shuō)理。在論述時(shí)，展開(kāi)想象，借助比喻，既巧妙說(shuō)理，又生輝文筆。比如，在論述“父母溺愛(ài)的危害”時(shí)，我們可以通過(guò)“大樹(shù)遮庇下的小樹(shù)長(cháng)不大”、“屋檐下的小麻雀飛不高”、“溫室里的花朵難經(jīng)風(fēng)”等一系列比喻的展開(kāi)，從而很好地達到議論的效果。
4、運用排比長(cháng)氣勢。在析理時(shí)，我們可以通過(guò)反問(wèn)等修辭來(lái)構成排比；在例論時(shí)，我們可以通過(guò)系列的短例來(lái)構成排比；在結構時(shí)，我們可以通過(guò)句式一致的段落構成排比?？傊?，這些排比句、排比段在文章中的出現，很大程度地增強了文章的氣勢。
5、運用對比更辯證。在議論文寫(xiě)作中，要學(xué)會(huì )運用對比論證。文中事理與事理的對比，事實(shí)與事實(shí)的對比，事理與事實(shí)的對比，這些對比正反相對，既使說(shuō)理辯證有力，又使行文曲折多變。
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