——階段研究總結報告
一.課題情況介紹:
1.課題提出的背景
當今中國社會(huì )正處于前所未有的轉型期，世界的激烈競爭和時(shí)代的迅猛發(fā)展不斷改寫(xiě)著(zhù)“人才”概念。教育現代化和素質(zhì)教育的觀(guān)念應時(shí)而至，教育改革勢在必行。教育改革的關(guān)鍵首先是課程和考試評價(jià)改革，因為課程是構鏈學(xué)科內容與學(xué)習主體（學(xué)生）、國家教育整體目標與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的樞紐。因此，當前正全面展開(kāi)的課程改革是一項意義深遠的重大工程。正如鐘啟泉教授領(lǐng)銜主編的《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》的封面上的醒目標題“為了中華民族的復興、為了每位學(xué)生的發(fā)展”所揭示的那樣，課程改革無(wú)疑是中國當代教育史上一件劃時(shí)代的大事，關(guān)系著(zhù)國民素質(zhì)升降和民族的興衰。
教育改革的核心是課程的改革，而課程改革的焦點(diǎn)則是評價(jià)體系和考試制度的改革。在全國基礎教育工作會(huì )議上，李嵐清指出：“把改革考試評價(jià)制度，作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵問(wèn)題之一?！毙抡n程標準重新構建了教學(xué)活動(dòng)中的種種關(guān)系，也對獲取知識主體(即學(xué)生)的知識系統和能力結構提出了新的要求。如何科學(xué)地測量學(xué)生素質(zhì)的真實(shí)內涵?如何突破傳統考試的屏障，把新課程教學(xué)活動(dòng)引向素質(zhì)教育的健康軌道?如何確定數學(xué)考試在升學(xué)中的權重?如何界定數學(xué)學(xué)科考試與教育系統中其他要素之間的價(jià)值倫理關(guān)系……這一系列的現實(shí)問(wèn)題使數學(xué)學(xué)科的考試與評價(jià)研究已經(jīng)成為當前數學(xué)教育領(lǐng)域學(xué)術(shù)視野的焦點(diǎn)!迅猛推進(jìn)的課程改革呼喚著(zhù)新的評價(jià)體系和考試制度的產(chǎn)生，為順應這一趨勢，促進(jìn)全面推開(kāi)的課程改革的發(fā)展，我們提出新課程實(shí)施中高中數學(xué)考試評價(jià)改革的研究課題。
2.所要解決的主要問(wèn)題
(1)、研究解決在新課程評價(jià)理念中“如何評”的問(wèn)題。
新課程評價(jià)的主要特點(diǎn)是發(fā)展性，如何看待學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展，并通過(guò)一定的手段分別對學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展作出全面而科學(xué)的評價(jià)，不僅包括教育質(zhì)量的評價(jià)，而且包括教育的其他方面，如道德、體、美、勞的評價(jià)，教育管理、教師管理、教育科研以及社區教育等各方面的評價(jià)，這些都會(huì )因課程改革的深入而出現新的動(dòng)向，當然其中最主要的還是學(xué)生發(fā)展的全面評價(jià)。這些都是本課題研究所要解決的最難的問(wèn)題。
(2)、研究解決在新的課程評價(jià)理念中“如何考”的問(wèn)題
“考考考，教師的法寶”，這句話(huà)在課程改革中應該不靈?，F在不僅教師不知道如何考，連考試專(zhuān)家、考試官員們也遇到新問(wèn)題了。比如研究性學(xué)習、綜合活動(dòng)課，還有思想政治的開(kāi)卷、實(shí)踐活動(dòng)的評定等一系列問(wèn)題，都必須重新研究，新課程考試的新政策、新特點(diǎn)、新思路、新題目、新對策、新標準、新答案、新評分等等，許多問(wèn)題都還沒(méi)有現成的答案，等待著(zhù)我們去研究解決。
(3)、研究解決在新的課程評價(jià)理念中“如何教”的問(wèn)題
我國課程改革的推進(jìn)應分為三個(gè)層面：第一層面是決策層，國家教育行政部門(mén)制訂方針政策，構建理念范型。第二層面是設計編制數學(xué)新課程，提供改革抓手。第三層面就是貫徹實(shí)施，如何讓學(xué)校領(lǐng)導、教師、學(xué)生落到實(shí)處。作為教學(xué)第一線(xiàn)的數學(xué)教育實(shí)際工作者，最主要也是最困難的就是“如何教”的問(wèn)題。就目前課改實(shí)驗區所遇到的最大問(wèn)題也是教師不知道如何教，老的教法不能適應，新的教法又不能掌握，教師處于進(jìn)退維谷的兩難境地。通過(guò)本課題研究，首先就是要幫助一線(xiàn)教師掌握使用新教材的方法，解決他們的實(shí)際困難。
3.基本指導思想:
(1) 對高中數學(xué)新課程實(shí)施的全面準備,積極我校全體數學(xué)教師進(jìn)行新課程標準的培訓,培養我校實(shí)施新課程標準的師資隊伍.
(2)加強對現階段高中數學(xué)考試評價(jià)模式、考試方式的針對性研究與探討，為變革考試評價(jià)，改革考試提供理論指導。
（3）對少數對實(shí)施新課程標準有心理困擾或心理障礙的教師，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導與培訓，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高對新課程實(shí)施的水平，增強他們自覺(jué)研究與實(shí)施新課程，適應新課程標準。
（4）新課程教材的選取要注重科學(xué)性、系統性和可操作性，必須是經(jīng)過(guò)科學(xué)研究后的成果；在教育手段上，要根據新課程標準的原則，以人為本，強調應用性；在考試評價(jià)方法上，要借助心理學(xué)的研究成果，如心理測量等；在建立心理檔案方面，要力爭做到“嚴、實(shí)、詳”，建立科學(xué)、賞識評價(jià)為主體的評價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，自主探究，合作交流。
（5）要注意收集國內各相關(guān)地區實(shí)施新課程后考試評價(jià)方面的研究成果，并以此來(lái)指導我校在新課程實(shí)施后如何進(jìn)行考試評價(jià)方面的改革。
（6）積極進(jìn)行情感教育評價(jià)、賞識教育與激勵教育評價(jià)考試。要注重評價(jià)手段、評價(jià)方式、評價(jià)內容、學(xué)生學(xué)習與發(fā)展過(guò)程的創(chuàng )新。我們要確?？荚囋u價(jià)手段科學(xué)，不能靠簡(jiǎn)單測試結果下結論。要確實(shí)發(fā)揮考試評價(jià)的激勵功能，賞識功能，為我校高中數學(xué)新課程實(shí)施探索方法論。
4、研究目標
（1）探尋我校實(shí)施高中數學(xué)新課程的有效途徑和方法，積累切合我校實(shí)際的、有自己特色的高中數學(xué)考試評價(jià)體系及經(jīng)驗。
（2）研究我校學(xué)生的心理特點(diǎn)，對不同類(lèi)型的學(xué)生心理現狀進(jìn)行科學(xué)的測查分析，掌握基本情況，并針對高中數學(xué)新課程的實(shí)際提出相應的考試評價(jià)策論。
（3）對個(gè)別學(xué)習數學(xué)有心理問(wèn)題、心理障礙的學(xué)生，進(jìn)行情感教育與賞識教育，并進(jìn)行有針對性的個(gè)別咨詢(xún)與輔導，一方面幫助他們解決學(xué)習高中數學(xué)的心理問(wèn)題，擺脫心理障礙，調節自我；另一方面，也為他們積極創(chuàng )設成功的契機，讓他們體驗成功的快樂(lè )，為全面實(shí)施高中數學(xué)考試評價(jià)，探索經(jīng)驗，積累個(gè)案，為個(gè)案研究提供素材。
（4）通過(guò)課題研究，探索我校實(shí)施高中數學(xué)考試評價(jià)理論，建立考試評價(jià)體系，為我校全面實(shí)施數學(xué)新課標培養一批骨干教師。
（5）積極進(jìn)行師資培訓，積極搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的實(shí)施數學(xué)新課程標準的水平，保障和推進(jìn)我校高中數學(xué)新課程標準的全面實(shí)施與考試評價(jià)改革的健康、穩步、深入開(kāi)展。
5、實(shí)施原則
（1）根據學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規律，有針對性地實(shí)施考試評價(jià)。
（2）在新課程實(shí)施中面向全體學(xué)生，普遍開(kāi)展考試評價(jià)研究，使學(xué)生對心考試評價(jià)有積極的認識，使他們考試心理素質(zhì)逐步得到提高。
（3）關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，根據不同年齡段、學(xué)段的學(xué)生嘗試用不同的考試評價(jià)方式，加強針對性，時(shí)效性，使評價(jià)方式、評價(jià)內容、評價(jià)手段更科學(xué)，更容易被學(xué)生接受、認同，并充分發(fā)揮其功能。提高我們實(shí)施新課程的理論水平。
（4）以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的積極性。要把教師考試評價(jià)手段、方式、內容與學(xué)校的考試評價(jià)手段、方式、內容和諧統一，保障考試評價(jià)的穩步推進(jìn)與健康快速發(fā)展。
6、 實(shí)驗內容
（1）、根據數學(xué)課程標準確定具有可操作性的評價(jià)內容
國家數學(xué)課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和數學(xué)考試命題的依據，是國家管理和數學(xué)課程評價(jià)的基礎，體現了國家對不同階段的學(xué)生數學(xué)知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求。數學(xué)課程標準與數學(xué)教學(xué)大綱不同，它不規定教師的具體教育教學(xué)行為。這一方面給教師和學(xué)生創(chuàng )設了更加廣闊的空間，另一方面也對教師把握和實(shí)現教育教學(xué)目標的能力提出了挑戰。新的數學(xué)課程標準提出了很多具有時(shí)代特點(diǎn)、體現新的人才觀(guān)、教育觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)的數學(xué)評價(jià)內容及評價(jià)標準。教師面對新的數學(xué)課程標準，必然也必須有一個(gè)摸索和嘗試的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要在深刻理解數學(xué)課程標準的基礎上，將數學(xué)課程標準與教育教學(xué)實(shí)際相結合，提出明確的、具有可操作性的評價(jià)目標和評價(jià)內容，這樣才有可能在教育教學(xué)中發(fā)揮評價(jià)目標的導向作用。因此，我們教師必須在一節課或一個(gè)單元的教學(xué)之前就根據數學(xué)課程標準和教學(xué)內容設立恰當的評價(jià)目標，并據此選擇相應的評價(jià)方法和評價(jià)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中不斷收集各種信息，監控并反饋學(xué)生的學(xué)習狀況，及時(shí)發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題并不斷改進(jìn)。
從數學(xué)課程標準到數學(xué)評價(jià)目標再到評價(jià)內容是一個(gè)具體化的過(guò)程，體現了教師對數學(xué)新課程標準、教材和教育教學(xué)目標的理解和把握能力。數學(xué)評價(jià)內容過(guò)于籠統，會(huì )削弱評價(jià)的可操作性并且有可能增加評價(jià)結論的不一致性。對數學(xué)學(xué)科評價(jià)內容的恰當把握反映了數學(xué)教師對教學(xué)目標的深刻理解，有助于教師通過(guò)評價(jià)確定學(xué)生在某個(gè)方面存在的優(yōu)勢和不足，并提出有針對性的改進(jìn)建議。需要注意的是，在對評價(jià)內容進(jìn)行分解時(shí)，所提出的評價(jià)指標必須是全面、重要和有效的，否則就會(huì )削弱評價(jià)數據的合理性和有效性。如評價(jià)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度時(shí)，將上課時(shí)的學(xué)生的坐姿作為評價(jià)內容和關(guān)鍵指標可能是不恰當的。因此，教師必須在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索，將那些能夠真實(shí)、恰當地體現評價(jià)目標和評價(jià)內容的重要指標歸納出來(lái)，以增強評價(jià)的操作性和導向性。數學(xué)課程標準都強調了培養目標的三大領(lǐng)域，即數學(xué)基礎知識和基本技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和學(xué)習過(guò)程與方法，與基礎知識和基本技能相比，后者的評價(jià)有著(zhù)較大的難度。
我們要把數學(xué)教育目標和日常教學(xué)活動(dòng)目標緊密結合，因為這些內容是培養目標的一部分，是必須關(guān)注的，同時(shí)它們也是數學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分。如學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣和學(xué)習方法，要避免為了評價(jià)而評價(jià)的現象，人為“制造”某些情境，或采用標準化的量表對學(xué)生非數學(xué)學(xué)業(yè)內容進(jìn)行評價(jià)是不值得提倡的。而日常數學(xué)教學(xué)活動(dòng)則為數學(xué)評價(jià)提供了平臺和載體，如學(xué)生在小組合作學(xué)習時(shí)，教師就可以觀(guān)察學(xué)生對數學(xué)學(xué)習興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認真傾聽(tīng)他人的發(fā)言，是否有合作精神等，這樣才能將數學(xué)評價(jià)內容和評價(jià)標準落到實(shí)處。
另外，還要認真處理好數學(xué)評價(jià)內容的模糊度和精確性之間的關(guān)系。如果經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的摸索和實(shí)踐，對于某一項評價(jià)內容學(xué)生有了深刻的理解，能夠比較全面地概括出其中的關(guān)鍵與具體要素，就可以將該評價(jià)內容進(jìn)行分解，提出評價(jià)的具體指標，以增強評價(jià)的可操作性、有效性和一致性。例如，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，可以分解為上課認真聽(tīng)講，認真完成作業(yè)，及時(shí)糾正錯誤等。但要注意關(guān)鍵指標的全面性和有效性，如果不能概括出評價(jià)內容的主要指標，寧可模糊一些，也不要將其固定化，以避免最終評價(jià)的片面性。
最后還要避免給學(xué)生的數學(xué)評價(jià)一個(gè)等級甚至是分數。對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和學(xué)習過(guò)程與方法以及某些能力簡(jiǎn)單進(jìn)行定量評價(jià)是困難的，進(jìn)行權重評價(jià)也是不恰當的。如對學(xué)生合作精神和能力進(jìn)行評價(jià)，簡(jiǎn)單地用68分、75分表示可能是不準確的，而且不利于學(xué)生數學(xué)合作能力的培養或提出有針對性的改進(jìn)措施。在非數學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)中應提倡質(zhì)性描述，在給學(xué)生下結論的時(shí)候應該慎重，而且要有簡(jiǎn)潔的描述作為支持性的資料和證據。
（2）、注重對學(xué)生學(xué)習和發(fā)展過(guò)程的評價(jià)
評價(jià)學(xué)生是一個(gè)系統的過(guò)程，包含一系列環(huán)節。發(fā)展性評價(jià)的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生數學(xué)的發(fā)展、實(shí)現評價(jià)發(fā)展性功能的一個(gè)重要舉措就是突出評價(jià)的過(guò)程性，即通過(guò)對學(xué)生發(fā)展過(guò)程的關(guān)注和引導，在一定的目標指引下通過(guò)評價(jià)改進(jìn)教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。要在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中不斷給予評價(jià)和反饋能有效地改變評價(jià)過(guò)分偏向終結性的現象，也有助于實(shí)現評價(jià)的個(gè)體化，是實(shí)現評價(jià)發(fā)展性功能的重要途徑。
教師要更加注重對學(xué)生日常學(xué)習和發(fā)展的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評價(jià)和反饋?？梢愿鶕岸?、小、勤、快”的原則，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中不斷利用口頭評價(jià)對學(xué)生的發(fā)展狀況進(jìn)行評價(jià)和反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，并有效地促使學(xué)生向既定的學(xué)習目標邁進(jìn)。
教師要利用一些成長(cháng)記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。即為學(xué)生建立成長(cháng)記錄袋，收集學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評價(jià)，各次的作業(yè)和競賽成績(jì)，自己滿(mǎn)意的作品等等。學(xué)生通過(guò)成長(cháng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現自己的不足，并通過(guò)成長(cháng)記錄加強了自我反省和自我評價(jià)能力。雖然成長(cháng)記錄方法應用的科學(xué)性和有效性還有待進(jìn)一步提高，但這種關(guān)注學(xué)生差異和發(fā)展過(guò)程的思路是值得提倡的。
評價(jià)的過(guò)程性應具體體現在收集學(xué)生學(xué)習狀況的數據和資料，根據一定的標準對其發(fā)展狀況進(jìn)行描述和判斷，在一定的目標指導下，根據學(xué)生的基礎和實(shí)際情況，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進(jìn)建議，而不只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生下一個(gè)結論，無(wú)論這個(gè)結論是五星、等級還是分數。例如，在一個(gè)單元的教學(xué)或完成某項作業(yè)后，根據數學(xué)課程標準和教育教學(xué)目標，對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、知識和技能、探究與實(shí)踐能力、合作、交流與分享等一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行描述，判斷學(xué)生當前的學(xué)習狀態(tài)，根據學(xué)生的基礎，指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，在此基礎上對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習提出具體、合理的改進(jìn)建議，就典型地體現了評價(jià)的過(guò)程性。因此，我們教師要將日常評價(jià)、階段評價(jià)和期末評價(jià)有機地結合起來(lái)。在期末成績(jì)中日常表現和作業(yè)、單元測驗以及期末數學(xué)考試各占一定的比例。這樣做的導向作用是使學(xué)生和家長(cháng)不再只關(guān)注期末數學(xué)考試，體現了形成性評價(jià)的精神并將評價(jià)融人日常教學(xué)中，做到教評相長(cháng)。
因此，對學(xué)生學(xué)習和發(fā)展過(guò)程的評價(jià)要考慮以下幾個(gè)方面：
①參與狀態(tài)。一是觀(guān)察學(xué)生是否全員參與學(xué)，二是看有的學(xué)生是否還參與教，把教與學(xué)的角色集于一身。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，是談不上開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的。
②交往狀態(tài)。一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。在人為不適當地強化學(xué)業(yè)競爭的學(xué)校班級里，會(huì )滋生自私、冷漠與厭學(xué)，把學(xué)生變得不想合作也不愿合作，而學(xué)習無(wú)助感的加深又使學(xué)業(yè)的失敗現象雪上加霜。
③思維狀態(tài)。一看學(xué)生是否敢于提出數學(xué)問(wèn)題、發(fā)表數學(xué)見(jiàn)解，二看學(xué)生提出的數學(xué)問(wèn)題與見(jiàn)解是否有挑戰性與獨創(chuàng )性。學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng )造是課堂教學(xué)中最令人激動(dòng)的一道風(fēng)景，而創(chuàng )造這樣的景觀(guān)絕非教師一日之功。
④情緒狀態(tài)。一看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看學(xué)生能否自我控制與調節數學(xué)學(xué)習的情緒。有時(shí)課堂會(huì )突然爆出笑聲又嘎然而止，會(huì )從激烈的爭論轉入專(zhuān)注的聆聽(tīng)，就是一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)。
⑤生成狀態(tài)。一看學(xué)生是否都各盡所能，感到踏實(shí)和滿(mǎn)足，二看學(xué)生是否對后繼的數學(xué)學(xué)習更有信心，感到輕松。
（3）實(shí)行多主體評價(jià)
發(fā)展性評價(jià)提倡改變單獨由教師評價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長(cháng)等參與到評價(jià)中來(lái)，將評價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。多主體評價(jià)對于學(xué)生的發(fā)展是有利的。首先，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，從而提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對自己的數學(xué)學(xué)習進(jìn)行反思，有助于培養學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(cháng)能力。其次，學(xué)生對他人數學(xué)評價(jià)的過(guò)程也是自己數學(xué)學(xué)習和交流的過(guò)程，能夠更清楚地認識到自己的數學(xué)優(yōu)勢和不足。再次，多主體評價(jià)能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己數學(xué)學(xué)習、發(fā)展狀況的信息，有助于學(xué)生更全面地認識自我。實(shí)行多主體評價(jià)一是要注意多主體評價(jià)的實(shí)效性。并不是所有的內容都要進(jìn)行多主體評價(jià)，這樣會(huì )造成費時(shí)費力，而且有可能出現形式主義。一般說(shuō)來(lái)，多主體評價(jià)的目的是能夠獲得更多的信息，或者使評價(jià)的多個(gè)主體都能從評價(jià)中受益。如學(xué)生相互評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生數學(xué)學(xué)習和交流，家長(cháng)評價(jià)學(xué)生能使家長(cháng)對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習有更多的了解，教師也能從家長(cháng)那里得到更多有關(guān)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的信息。二是必須有明確的評價(jià)內容和評價(jià)標準。對不同的評價(jià)主體來(lái)說(shuō)，其評價(jià)內容和評價(jià)標準往往是不同的。例如，家長(cháng)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，可能主要是在家中的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法，如果讓家長(cháng)對學(xué)生數學(xué)科的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)，家長(cháng)可能感到無(wú)從下手，這樣做還會(huì )造成家長(cháng)感覺(jué)教師推卸責任，教師感覺(jué)家長(cháng)不負責任。同樣，學(xué)生之間互評也要有明確的評價(jià)內容和評價(jià)標準，引導學(xué)生關(guān)注他人的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的學(xué)習。三是在多主體評價(jià)時(shí)，特別是學(xué)生互評中要淡化等級和分數，淡化學(xué)生之間的相互比較，強調對“學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度、學(xué)業(yè)成績(jì)”的描述和體察，強調關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，強調自我的反思。不要讓學(xué)生的注意力集中在給對方打分數或劃等級上，這樣不但無(wú)助于學(xué)生向他人學(xué)習，還往往會(huì )造成同學(xué)之間互不服氣，只關(guān)注對方的缺點(diǎn)和不足，評價(jià)變成互相“挑錯”和“指責”。
（4）發(fā)揮評價(jià)的激勵功能
評價(jià)中的反饋環(huán)節對于發(fā)揮評價(jià)的激勵和促進(jìn)功能有著(zhù)重要作用。通過(guò)評價(jià)反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的數學(xué)學(xué)習狀態(tài)，看到自己的成長(cháng)和進(jìn)步，看到自己數學(xué)存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長(cháng)對改進(jìn)學(xué)習所提出的建議，這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
發(fā)揮評價(jià)的激勵功能要建立在對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程及其發(fā)展變化有深刻認識的基礎上。無(wú)論是采用激勵性的語(yǔ)言，榮譽(yù)卡或是大紅花，如果沒(méi)有明確的評價(jià)目標、準確的觀(guān)察和資料收集、恰當的評價(jià)結論，隨意的激勵是無(wú)法對學(xué)生起到促進(jìn)作用的，而且還有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽(tīng)表?yè)P，不能聽(tīng)批評，認識不到自己的缺點(diǎn)和不足，盲目樂(lè )觀(guān)起來(lái)。此外，隨著(zhù)學(xué)生認識自我的能力和愿望的提高，他們會(huì )對表面化、形式化的激勵感到空洞和乏味。激勵不在于對學(xué)生一味表?yè)P或“藏拙”，只要教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養學(xué)生客觀(guān)地認識自己，提高他們的反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價(jià)值，這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評，學(xué)生所感受到的仍是教師對自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。
對于低年級的學(xué)生，在數學(xué)評價(jià)反饋時(shí)要特別注意考慮采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)并符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的形式，但仍不能忽視學(xué)生發(fā)展的目標，盲目追求形式化的激勵，認為只要學(xué)生“快樂(lè )”就行了。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養他們學(xué)習數學(xué)的興趣和良好的學(xué)習習慣，掌握正確的學(xué)習方法，學(xué)好基礎知識和基本技能是非常重要的，可能影響一個(gè)人的一生。此外，在低年級學(xué)生的學(xué)習和生活中，同樣應包含探究、實(shí)踐和創(chuàng )新等基本要素，只不過(guò)其表現形式與高年級的學(xué)生和成人不同而已。這些都需要在數學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的目標指引下，通過(guò)評價(jià)反饋不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
教師充分發(fā)揮了評價(jià)的激勵功能，他們采用即時(shí)的口頭評價(jià)、談心式的評語(yǔ)激勵每一個(gè)學(xué)生，特別是對數學(xué)成績(jì)不佳的學(xué)生，更要注重保護他們的自尊心和自信心，在評價(jià)語(yǔ)言的措辭上要非常謹慎，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢與進(jìn)步，對未來(lái)的數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)信心。很多學(xué)校設立了多種激勵學(xué)生的評價(jià)項目，如體育之星、勞動(dòng)之星、紀律之星、數學(xué)之星等，爭取通過(guò)評價(jià)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗成功和學(xué)習的樂(lè )趣。特別是小學(xué)一年級的教師，他們考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求以及小幼銜接的問(wèn)題，采取了多種學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的激勵形式，如學(xué)生上課積極發(fā)言、認真完成作業(yè)、在測驗中表現優(yōu)異都能夠得到相應的鼓勵卡，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
同時(shí)，很多教師也提出了自己的困惑：一味的表?yè)P、激勵使得學(xué)生往往對自己沒(méi)有清醒的和全面的認識，反而不利于他們進(jìn)一步的成長(cháng)。所以，不能認為說(shuō)好不說(shuō)差才是激勵，在對學(xué)生有全面和客觀(guān)認識的基礎上，使學(xué)生認識到優(yōu)勢和進(jìn)步的同時(shí)，也認識到自己的不足，并提出有針對性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，才是成功的激勵。另外，很多“差生”是由于我們的評價(jià)標準單一而“制造”出來(lái)的，在采用多元評價(jià)標準后，對學(xué)生全面、客觀(guān)地進(jìn)行評價(jià)，不只憑數學(xué)考試成績(jì)評價(jià)學(xué)生，發(fā)現每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的特長(cháng)是一種最有效的激勵。
（5）多方位，多角度評價(jià)
我們要改變數學(xué)課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程；改變數學(xué)學(xué)科課程內容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能；改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能就必須實(shí)施多方位，多角度評價(jià)，確實(shí)廢止數學(xué)學(xué)科單一的升學(xué)評價(jià)、紙筆測驗評價(jià)。
我們要根據新課程標準的要求，積極探索適合新世紀學(xué)生特點(diǎn)的評價(jià)手段，充分發(fā)揮數學(xué)學(xué)科評價(jià)的激勵功能。首先要改革評價(jià)主體，積極改革過(guò)去由教師評價(jià)學(xué)生的傾向，積極探索一位教師評價(jià)學(xué)生、多位教師共同評價(jià)學(xué)生、家長(cháng)評價(jià)學(xué)生、學(xué)生互相評價(jià)、學(xué)生自己評價(jià)相結合的評價(jià)措施。其次要改革數學(xué)學(xué)科評價(jià)方式單一，積極探索多層面評價(jià)。如教師口頭評價(jià)、教師書(shū)面評價(jià)；單元檢測、過(guò)關(guān)考試、期中調研、期末調研等等
教師只有采用多種評價(jià)手段，從不同方位、不同角度對學(xué)生學(xué)習方法、學(xué)習成績(jì)、學(xué)習手段、學(xué)習技能進(jìn)行評價(jià)；運用不同的方法，從不同方位、不同角度對不同的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，只有這樣才能最大限度發(fā)揮評價(jià)功能，最大限度的調動(dòng)學(xué)習者的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，才能最大限度的提高學(xué)習者的學(xué)習效率，提高學(xué)習者的學(xué)習成績(jì)。
總之數學(xué)學(xué)科的評價(jià)，必須以促進(jìn)學(xué)生數學(xué)成績(jì)、數學(xué)學(xué)習興趣的提高為出發(fā)點(diǎn)。切實(shí)改變數學(xué)學(xué)科評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵功能的狀況，突出評價(jià)的發(fā)展性是我們實(shí)施數學(xué)學(xué)科評價(jià)改革的核心; 數學(xué)學(xué)科評價(jià)改革要根據數學(xué)新課程標準確定具有可操作性的評價(jià)內容, 尤其要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和發(fā)展過(guò)程的評價(jià),實(shí)行多主體、多層面、多角度評價(jià),切實(shí)發(fā)揮評價(jià)的激勵性功能，才能切實(shí)為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎。
7、課題研究的方法和途徑
(1)方法： 本課題研究采用量表法、個(gè)案法、調查法、文獻分析法、教育實(shí)驗法等，并借助現代教育技術(shù)進(jìn)行測查、研究。
（2）途徑：全面滲透在高中數學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程中。在數學(xué)學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程中滲透考試評價(jià)。
①利用活動(dòng)課、班團隊活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)情感教育、賞識教育、激勵教育，數學(xué)考試評價(jià)教育，培養良好的考試評價(jià)方面的心理素質(zhì)。
②建立學(xué)生數學(xué)學(xué)科考試評價(jià)袋，對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)考試評價(jià)的跟蹤評價(jià)。對個(gè)別數學(xué)學(xué)科成績(jì)偏弱的學(xué)生進(jìn)行認真、耐心、科學(xué)的心理輔導，從學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習目的、學(xué)習的情感、學(xué)習的專(zhuān)注程度等方面進(jìn)行有效評價(jià)，幫助學(xué)生解除數學(xué)學(xué)習方面的心理障礙，提高他們數學(xué)學(xué)習的自主性與自覺(jué)性。
③建立學(xué)校和家庭學(xué)生考試評價(jià)聯(lián)系渠道，優(yōu)化考試評價(jià)氛圍。引導和幫助學(xué)生家長(cháng)樹(shù)立正確的數學(xué)考試評價(jià)觀(guān)，以良好的行為、正確的評價(jià)方式去影響和教育好自己的孩子。
8、研究周期:
本課題2004年9月被宿遷市教科所批準立項，2004年10月進(jìn)行了開(kāi)題論證，研究周期為四年。
二、主要研究活動(dòng)
1．加強師資培訓，整合我?？荚囋u價(jià)資源。
教師自身的考試評價(jià)能力與素質(zhì)直接決定其考試評價(jià)的行為。教師只有掌握了數學(xué)學(xué)科考試評價(jià)的內容、方式、途徑、策略，掌握考試評價(jià)的賞識性與激勵性，才能按照考試評價(jià)的相關(guān)知識、理論對學(xué)生的考試進(jìn)行有效評價(jià)，才能青少年的認知特點(diǎn)、按照科學(xué)的規律和評價(jià)方法開(kāi)展考試評價(jià)工作、處理學(xué)生日常數學(xué)學(xué)習中表現出的心理行為問(wèn)題和意外事件，教師才能真正將數學(xué)學(xué)科考試評價(jià)落到實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。所以，重視數學(xué)教師自身評價(jià)素質(zhì)的提高非常關(guān)鍵，是真正深入、有效開(kāi)展考試評價(jià)的前提和保障。為此，課題組在老師培訓方面開(kāi)展了如下研究：
（1） 在全校開(kāi)展考試評價(jià)方面的知識培訓，進(jìn)行考試方面的評價(jià)研究。
（2） 定期在學(xué)校網(wǎng)站刊登有考試評價(jià)方面的文章，供老師們參考學(xué)習。
（3）聘請考試評價(jià)方面專(zhuān)家為我校數學(xué)教師開(kāi)設考試評價(jià)專(zhuān)題講座。
（4）充分整理充實(shí)圖書(shū)資源，完善借閱制度。充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，搜集相關(guān)資源，為研究工作打好基礎。
2、在全校范圍內開(kāi)展論文評選，進(jìn)行考試評價(jià)大討論，提高全體教師參與考試評價(jià)研究的自覺(jué)性。
3、開(kāi)設以講授為主的數學(xué)學(xué)科考試評價(jià)方面的專(zhuān)題講座。
開(kāi)設考試評價(jià)內容研究、考試評價(jià)方式研究、考試評價(jià)的激勵性研究、考試評價(jià)的過(guò)程性研究等方面的知識講座，向全體教師傳授、普及考試評價(jià)方面的有關(guān)知識，提高他們正確實(shí)施評價(jià)提供方法論。
4、結合班情、學(xué)情開(kāi)展考試評價(jià)研究。
5、在數學(xué)學(xué)科教學(xué)中，將考試評價(jià)滲透到課堂教學(xué)的始終。
課堂教學(xué)是實(shí)施評價(jià)的的主渠道、主陣地 。 學(xué)習是學(xué)生的主導活動(dòng)，學(xué)生大量的數學(xué)問(wèn)題都產(chǎn)生于數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，這些問(wèn)題理應在教學(xué)過(guò)程中得到滿(mǎn)意地解決，這些問(wèn)題得到圓滿(mǎn)的解決，教師自然要對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中還會(huì )經(jīng)常出現在有利于實(shí)施評價(jià)的有效教育情境，因此教師要細心挖掘、善于利用。教師只有充分發(fā)揮評價(jià)的有效功能，才能收到良好得數學(xué)教育實(shí)效。近年來(lái)，我校老師在數學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文、政治、歷史等學(xué)科教學(xué)中作了一些有益的嘗試，取得了一些成果。
6．注重數學(xué)學(xué)科教育實(shí)踐，在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展考試評價(jià)研究。
7．注重家長(cháng)的參與，共同完善數學(xué)學(xué)科考試評價(jià)理論。
除了學(xué)校、數學(xué)教師，學(xué)生的發(fā)展制約著(zhù)考試評價(jià)。其中，家長(cháng)對數學(xué)學(xué)科考試評價(jià)的認識和觀(guān)念將直接影響考試評價(jià)的有效開(kāi)展。因此，我們提出，學(xué)校、教師進(jìn)行考試評價(jià)必須注重與家長(cháng)達成共識，通過(guò)各種活動(dòng)與宣傳，打破家長(cháng)那種認為只要數學(xué)學(xué)習好就是發(fā)展得好、就是數學(xué)水平高的舊觀(guān)念、舊框框，幫助家長(cháng)建立現代的、科學(xué)的評價(jià)觀(guān)，教師的評價(jià)與家長(cháng)的評價(jià)有機合理相容，必然使數學(xué)教育的評價(jià)發(fā)揮神奇的效果。因此教師要積極創(chuàng )造條件，力爭獲得家長(cháng)的支持和認同，鼓勵家長(cháng)參與評價(jià)，創(chuàng )設出全體成員共同參與和支持評價(jià)的環(huán)境與氛圍，從而使數學(xué)學(xué)科的考試評價(jià)朝健康，高效的方向發(fā)展，從而提高數學(xué)教育水平。
8、學(xué)生的相互評價(jià)與自我評價(jià)是數學(xué)學(xué)科考試評價(jià)的重要補充。
評價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生數學(xué)能力與成績(jì)的提高，促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)與發(fā)展，而成長(cháng)與發(fā)展從根本上說(shuō)是一種自覺(jué)的主動(dòng)的過(guò)程。如果學(xué)生缺乏主動(dòng)的自我評價(jià)、相互評價(jià)精神，缺少相互與自我激勵動(dòng)機，我們強行對他進(jìn)行激勵，必然會(huì )造成老師損自己、同學(xué)損自己、家長(cháng)損自己的錯誤認識，從而使學(xué)生產(chǎn)生抗拒、冷漠和敵意而毫無(wú)效果。這正如西方諺語(yǔ)所說(shuō)：你可以牽馬到河邊，但不能強迫它飲水。評價(jià)是一種助人自助的過(guò)程?！爸恕敝皇鞘侄?，讓學(xué)生“自助”才是目的。它所要追求的終極目標是數學(xué)能力的提高與發(fā)展，學(xué)生自我評價(jià)和自我激勵與學(xué)生之間的評價(jià)與激勵更能激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的欲望，因此學(xué)生的相互評價(jià)、自我評價(jià)、自我激勵，自主地把握個(gè)人命運與獨立地進(jìn)行數學(xué)學(xué)習，只有當學(xué)生以主體的身身份積極參與教育與考試評價(jià)，才能真正發(fā)揮數學(xué)學(xué)科考試評價(jià)的功能。
三、階段研究成果
1、課題組成員有十幾篇論文在省級以上報刊發(fā)表或在國家、省、市論文評比中獲獎。
2、初步構建了學(xué)校數學(xué)學(xué)科考試評價(jià)網(wǎng)絡(luò )與考試評價(jià)方法和途徑體系。
3、積累了一部分考試評價(jià)理論材料與考試評價(jià)的案例，為下階段的進(jìn)一步研究打下了基礎。
4．對學(xué)生的進(jìn)行考試評價(jià)方面的心理指導，幫助學(xué)生形成良好的自我評價(jià)、自我激勵、自我賞識的良好學(xué)習習慣。
5、編寫(xiě)了《新課程實(shí)施中的高中數學(xué)考試評價(jià)研究》研究指南
四、下階段研究計劃
1、進(jìn)一步探索可操作的數學(xué)學(xué)科考試評價(jià)理論體系和評價(jià)模式，形成切合我校實(shí)際的數學(xué)學(xué)科考試評價(jià)機制。
2、總結研究成果，編寫(xiě)《如何進(jìn)行考試評價(jià)》研究成果。
3．總結編寫(xiě)《我們需要這樣的評價(jià)》研究成果。
4．全面實(shí)施高中數學(xué)新課程，全面進(jìn)行考試評價(jià)改革與嘗試。搭建考試評價(jià)理論框架
聯(lián)系客服
