學(xué)校的主要工作任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是智力的發(fā)展。在現行高中教學(xué)階段，很多老師，尤其是年輕教師會(huì )面臨這樣的困境：怎么樣對學(xué)生進(jìn)行行之有效的引導？尤其是智力方面的引導。
系統論的思想認為，對一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的引導，就必須綜合考慮學(xué)生發(fā)展的系統內外因素。在教育心理學(xué)上，我們把學(xué)生的遺傳特點(diǎn)，年齡特點(diǎn)，學(xué)習基礎，教師教育方法，家庭教養方式和社會(huì )文化影響看作是主要的系統內因素；而對于常規方法無(wú)法解決的問(wèn)題，必須考慮其系統外因素，比如：。
系統論的教育思想對“先跟后帶”教運機智策略的具體操作是有實(shí)際指導意義的。尤其突出的表現在教育工作者必須具備開(kāi)闊的認識問(wèn)題的思路，而系統論恰恰為教育工作者提供了一個(gè)宏大的觀(guān)察視角。
就智力方面而言，很多的教育工作者存在這樣的誤區，片面的把智力等同于分數。事實(shí)上，不光光是教師，很多學(xué)生本人以及學(xué)生家長(cháng)，甚至整個(gè)的社會(huì )大環(huán)境都把智力等同于學(xué)生的文化成績(jì)，尤其是所謂的“主科”成績(jì)。
那么何為“智力”？霍華德·加得納提出了“多元智力”說(shuō)法。“多元智力”理論認為，人具有七種智力,包括：語(yǔ)言智能，數理邏輯智能，音樂(lè )智能，肢體—運動(dòng)智能，視覺(jué)—空間智能，自然智能，人際智能，內省智能。
根據加得納的這一理論，我們不難發(fā)現很多的成功人士知識只運用了七種能力當中的一種能力，就取得了巨大成功。而換個(gè)通俗的說(shuō)法，就是他們能夠在總結的有時(shí)領(lǐng)域充分挖掘總結的潛能，不斷的學(xué)習，不斷的發(fā)展，進(jìn)而取得了令人矚目的成績(jì)。比如，比爾。蓋茲。大家都總隊他是微軟公司的創(chuàng )始人，因為他的確是計算機方面的天才，按照今天老師的標準來(lái)看，他絕對是個(gè)好學(xué)生，因為他的數理邏輯能力很強？但是他的平衡能力呢？再看國內的文學(xué)大家錢(qián)鐘書(shū)先生，他當初進(jìn)清華的時(shí)候，數學(xué)考了零分?？梢哉f(shuō)是“差”到極點(diǎn)。但是就是這樣一位“差”到級點(diǎn)學(xué)生，在種過(guò)的文學(xué)史上留下了不可磨滅的痕跡。我們可以說(shuō)先生的數理邏輯能力不強，但是你能否定他的言語(yǔ)能力么？你能否定他不成功么？
加得納的“多元智力”思想在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有重要的意義，尤其是在我們實(shí)施“先跟后帶”課題過(guò)程中。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們總是要求學(xué)會(huì )“多角度”的欣賞學(xué)生。殊不知，這里的“多角度”就是“多元智力”思想的最好體現。評價(jià)一個(gè)學(xué)生不能只看他的學(xué)業(yè)成績(jì)，他的集體榮譽(yù)感，他的上進(jìn)心，他在其他方面的能力，比如運動(dòng)能力，動(dòng)手能力等等都是我們欣賞的對象。而這些欣賞的角度是和“多元智力”的內容相吻合的。
案例：
期中考試結束后，由于多方面的原因，學(xué)生的情緒波動(dòng)很大，部分學(xué)生意志消沉，對學(xué)習喪失信息。甚至部分家長(cháng)也覺(jué)得孩子不爭氣，梅因用功讀書(shū)，批評甚至打罵孩子。在我的班級有這樣的一位男同學(xué)?？荚囍八隽顺浞值念A習，平時(shí)上課也是認真的聽(tīng)講，作業(yè)也是按時(shí)完成，但是考試的結果卻不盡如人意。各方面的壓力使學(xué)生的情緒非常低落。利用晚自習值班的時(shí)間，我和這位學(xué)生進(jìn)行了交談：
師：這次考試是不是讓你很失望？
生：是的。
師：心理很難受吧。甚至很委屈，對么？
生：老師，我也不知道為什么我努力，還是考成這樣。（眼淚在眼眶打轉）
師：（遞給學(xué)生面紙）你覺(jué)得考得最不好的科目是哪門(mén)？
生：數學(xué)，物理。（難過(guò)地低下頭）
師：（拍拍他的肩膀）努力了就好。
生：老師，我努力了還考成作業(yè)，我實(shí)在太笨了。
師：怎么可以這樣講？雖然你這兩門(mén)考得不理想，但是你的英語(yǔ)及格了，比班級平均分還高了好幾分，這是你的成功的地方。要總隊這次英語(yǔ)考試非常的難。你真的很不錯。
生：（抬頭，看著(zhù)老師）。
師：我上高中的時(shí)候，理科也不好。尤其是數學(xué)，經(jīng)?？疾患案?。相比之下，我的文科就好了很多，所以我就學(xué)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。你看，你雖然數理邏輯能力不怎么樣，但是你的語(yǔ)言能力很不錯。同學(xué)們反映，你的歌唱得很不錯。是嗎？
生：還好。（害羞地低下頭）
師：馬上就要校慶了，你可以充分發(fā)揮自己的才能，為校慶作自己的貢獻了。
生：我已經(jīng)入選了校合唱隊了，我們班就我一個(gè)男生。
師：真棒！你看，你為我們班級爭得了榮譽(yù)，也為校慶作了自己的貢獻。有什么理由可以說(shuō)自己笨？
生：（笑笑，撓撓頭）
師：每個(gè)人都有自己擅長(cháng)的地方，我們只要抓住自己最擅長(cháng)的地方，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，相信自己就能成功。喬丹，姚明籃球打得好，但是他們的數學(xué)成績(jì)說(shuō)不定還不如你呢。
生：（笑）
師：所以，在自己的薄弱環(huán)節，努力了就好。在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，要努力擴大優(yōu)勢，
為將來(lái)的發(fā)展打好基礎。你將來(lái)可以學(xué)文科，考聲樂(lè )，考新聞，都是很不錯的選擇。
生：老師，我知道了。我會(huì )做得更好。
師：（拍拍肩膀）有問(wèn)題及時(shí)找老師，歡迎你的探討。
生：謝謝。
這次談話(huà)，充分運用了“先跟后帶”的教育策略，從學(xué)生目前最關(guān)切的問(wèn)題著(zhù)手，采取“下切法”，巧妙運用加得納的“多元智力”理論，發(fā)掘學(xué)生的內在潛力和優(yōu)勢領(lǐng)域，深入學(xué)生的音樂(lè )智能和語(yǔ)言智能，引導學(xué)生健康積極發(fā)展。
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