內容摘要：
隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，教師要將文本的課程設計成為理想的課程，進(jìn)而落實(shí)為教師實(shí)施及學(xué)生實(shí)際獲得的課程，關(guān)鍵在于如何實(shí)現先進(jìn)理念向教師行為的轉移。因此，校本研修成為課程改革的熱點(diǎn)。我們基于顧泠沅老師校本教研中“行動(dòng)”教育模式的理論指導，結合中等職業(yè)學(xué)?！皩W(xué)分制”的推行，本著(zhù)中等職業(yè)教育“以就業(yè)為導向，培養實(shí)用型的專(zhuān)業(yè)人才”的辦學(xué)宗旨，以突顯專(zhuān)業(yè)特色的校本課程的開(kāi)設為載體，以“工作坊校本教研模式的實(shí)踐與研究”為課題，來(lái)創(chuàng )建教師和諧發(fā)展的校本教研的平臺。
“工作坊校本教研模式”指的是以學(xué)科教研組為單位（語(yǔ)文組為課題研究對象），以突顯本校服裝專(zhuān)業(yè)的“大語(yǔ)文”校本課程——《中國服飾與中國文化》開(kāi)發(fā)為載體，通過(guò)集體備課的模式，用單元任務(wù)布置的方式來(lái)構建校本課程的“教師工作坊”，建立校本教研的基本模式，來(lái)推進(jìn)學(xué)科教研組的發(fā)展。本課題的研究過(guò)程以“校本課程的開(kāi)發(fā)”為縱向展開(kāi)，以“校本培訓的模式”為橫切面導入，從而構建起一個(gè)立體的學(xué)校學(xué)習型的組織，以促進(jìn)學(xué)科教研組教師的和諧發(fā)展。
關(guān)鍵詞：校本課程 校本教研 教研組 工作坊 和諧發(fā)展
一、 研究的背景
新一輪的課程改革順應當今國際上課程管理體制變革的趨勢，從我國國情出發(fā)，提出實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理機制，校本課程的開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為國家課程計劃的一部分，這意味著(zhù)各中小學(xué)都要負起校本課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)。
基于這樣一個(gè)教育革新的背景，中等職業(yè)學(xué)校提出學(xué)分制的管理模式，允許學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)校選擇課程，允許學(xué)生工讀交替、分階段完成學(xué)業(yè)，使學(xué)生能夠根據社會(huì )需要和個(gè)人興趣自由選擇學(xué)習內容、學(xué)習方式和學(xué)習時(shí)間，以實(shí)現學(xué)生的個(gè)性張揚與自我的發(fā)展。本著(zhù)中等職業(yè)教育以“就業(yè)為導向，培養實(shí)用型的專(zhuān)業(yè)人才”的辦學(xué)宗旨，要成功地在中等職業(yè)學(xué)校推行“學(xué)分制”的教學(xué)管理模式，必須開(kāi)發(fā)一批突顯專(zhuān)業(yè)特色的校本課程，努力創(chuàng )造以校為本的教研制度，把課程改革和教師發(fā)展緊密結合起來(lái)，這是“學(xué)分制”課程改革實(shí)驗工作順利開(kāi)展的關(guān)鍵。
這一教育發(fā)展的趨勢表明，教師僅僅扮演“知識的傳遞者”和“道德示范者”的角色已經(jīng)不能適應當今教育發(fā)展的要求，課程改革強烈呼喚教師要不斷改造既有的知識結構、開(kāi)發(fā)新式教學(xué)方式和提高綜合素質(zhì)，成長(cháng)為一名“學(xué)習者”、“研究者”。然而，學(xué)校機構中負責教師培訓的基層組織——教研組，目前遠遠不能滿(mǎn)足教師學(xué)習和發(fā)展的專(zhuān)業(yè)需求。我們在“教研培訓現狀”的問(wèn)卷調查中發(fā)現，教研組培訓活動(dòng)的效果不太明顯。（見(jiàn)下表）
教研組培訓活動(dòng)調查表（總數：97人）
培訓方式 | 很有效（人） | 有效（人） | 一般（人） | 無(wú)效（人） |
校內專(zhuān)題學(xué)習 | 12 | 25 | 29 | 31 |
校內聽(tīng)課評課 | 21 | 23 | 37 | 26 |
校外進(jìn)修學(xué)習 | 11 | 27 | 26 | 33 |
校外專(zhuān)題培訓 | 1 | 21 | 33 | 25 |
其他 | 8 | 27 | 31 | 31 |
從上表中可以看出，學(xué)校教師對先行的教研組培訓狀況的滿(mǎn)意度較低。在調查中教師們認為教研組為單位的校內與校外培訓工作存在著(zhù)以下比較突出的問(wèn)題：
從校內的教研組活動(dòng)情況來(lái)看，教研活動(dòng)雖能定期的召開(kāi)，每位教師也能參與，但教研組的工作重點(diǎn)并沒(méi)有放在“研”，更多處于“上情下達”的位置，教研組成員之間合作交流不夠充分，沒(méi)有形成資源共享。
從校外的培訓機構來(lái)看，現行的教師培訓方式往往采用定期面授的方式，這種被動(dòng)的、植入式的教師培訓活動(dòng)，缺少教師之間的互動(dòng)，忽視了教師個(gè)性發(fā)展的需求。
面對課程改革的需求與現行的教研組管理機制矛盾沖突，我們思考教研組教研方式的轉型。我們基于顧泠沅老師校本教研中“行動(dòng)”教育模式的理論指導，結合中等職業(yè)學(xué)?！皩W(xué)分制”的推行，以突顯專(zhuān)業(yè)特色的“大語(yǔ)文”校本課程的開(kāi)設為載體，以“工作坊校本教研模式的實(shí)踐與研究”為課題，來(lái)創(chuàng )建學(xué)科組教師和諧發(fā)展的校本教研的平臺。
二、研究的目的
結合我校學(xué)分制管理模式中校本選修課程的推出與實(shí)施，我們以語(yǔ)文教研組為實(shí)驗對象，以“工作坊校本教研模式”的課題研究將校本培訓、校本課程開(kāi)發(fā)有機結合起來(lái)，將教師校本培訓中專(zhuān)題授課、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、自學(xué)自練、集中研培、伙伴互助、實(shí)例研討等方式融合在與本校服裝專(zhuān)業(yè)結合的“大語(yǔ)文”校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施過(guò)程之中，以形成我們服裝職業(yè)高級中校本教研的特色。
所謂的“工作坊校本教研模式”指的是以學(xué)科教研組為單位，以突顯本校服裝專(zhuān)業(yè)的“大語(yǔ)文”校本課程——《中國服飾與中國文化》開(kāi)發(fā)為載體，通過(guò)集體備課的模式，用單元任務(wù)布置的方式來(lái)構建校本課程的“教師工作坊”，建立校本教研的基本模式，來(lái)推進(jìn)學(xué)科教研組的發(fā)展。具體的研究過(guò)程以“校本課程的開(kāi)發(fā)”為縱向展開(kāi)，以“校本培訓的模式”為橫切面導入，從而構建起一個(gè)立體的學(xué)校的學(xué)習型組織。
本課題的研究目的在于：在校本課程的開(kāi)設的實(shí)踐過(guò)程，運用“工作坊”的模式將教研組的每位教師各自不盡相同的教學(xué)理念、教學(xué)方式運用一個(gè)教研合作體的模式組織起來(lái)，在具體的分工與合作中進(jìn)行實(shí)踐、反思與研究，達成信息的共享、同伴的互助，以及教師自我的和諧發(fā)展，從而構建一個(gè)教師互相學(xué)習、親密合作、融洽交流、和諧共進(jìn)的“立體型”學(xué)校學(xué)習型的組織。
三、研究的原則
“校本”(school-based)的概念源自20世紀70年代在英美等國受到廣泛重視的課程開(kāi)發(fā)策略——校本課程開(kāi)發(fā)(school-based curriculum development)。后來(lái)，有學(xué)者提出學(xué)校的“校本管理”、“校本進(jìn)修”、乃至“校本培訓”。埃文斯(T.K.Evans)在研究“校本在職教育”中強調教師的在職培訓必須從傳統的學(xué)科中心轉向教法、組織管理和教學(xué)能力研究上。國內對于校本培訓的理解可以說(shuō)是眾說(shuō)紛紜。有學(xué)者認為校本培訓是指改善學(xué)校和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為中心的全面的在職培訓方式，包括教師的行動(dòng)研究，以及校際的、與高校合作的師訓活動(dòng)。也有學(xué)者主張把學(xué)校自己組織的教師業(yè)務(wù)學(xué)習都作為“校本培訓”。本課題所探究就是基于學(xué)校學(xué)科教學(xué)組的研訓模式。
隨著(zhù)我國新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已成為影響課程改革實(shí)驗成敗的關(guān)鍵。王湛副部長(cháng)說(shuō)：“建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng )造教師間互相關(guān)愛(ài)，互相幫助，互相切磋、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(cháng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習和提高的學(xué)習型組織?！痹S多研究表明，教師要實(shí)現專(zhuān)業(yè)化，除掌握必要的學(xué)科內容和教學(xué)技能之外，還必須擁有一種“發(fā)展的專(zhuān)業(yè)特性”。這種發(fā)展的專(zhuān)業(yè)特性是指教師要通過(guò)系統的自我研究、通過(guò)研究其他教師和通過(guò)課堂教學(xué)研究檢驗有關(guān)理論，實(shí)現在專(zhuān)業(yè)上的自我發(fā)展。因此校本培訓的意義在于提高教師的專(zhuān)業(yè)水準，促進(jìn)教師和諧發(fā)展。
基于這些理論，我們在開(kāi)展“工作坊校本教研模式”時(shí)遵循以下三個(gè)原則：
1、 適用性原則
所謂“校本“，旨在三個(gè)方面：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校?！盀榱藢W(xué)?！笔侵感１九嘤栔兴鉀Q的是學(xué)校和教師在教學(xué)實(shí)踐中所面臨的難題?！霸趯W(xué)校中”是指教師應該而且必須在任職學(xué)校中謀求發(fā)展?！盎趯W(xué)?！笔侵感１九嘤柕囊磺谢顒?dòng)必須從學(xué)校和教師的實(shí)際需求出發(fā)。只有這樣校本教研才能體現根植與學(xué)校的特征。在中等職業(yè)高中“學(xué)分制”教學(xué)模式的開(kāi)展與實(shí)施過(guò)程中，開(kāi)設適應學(xué)生需求的、與專(zhuān)業(yè)接軌的選修課的課程是一個(gè)難題；文化課教學(xué)如何與專(zhuān)業(yè)教學(xué)接軌，以實(shí)踐培養“專(zhuān)業(yè)實(shí)用型人才”目標也是一個(gè)難題?！肮ぷ鞣恍１窘萄心Ｊ健闭n題正是為解決這兩個(gè)難題而進(jìn)行實(shí)踐與探索，正是體現了校本教研的適用性原則。
2、 靈活性原則
“工作坊校本教研模式”強調教師在實(shí)踐工作中進(jìn)行互相的交流與學(xué)習，這就意味著(zhù)校本教研的靈活性，包括培訓的時(shí)間、培訓的形式和培訓的內容。培訓不影響教師的教學(xué)，而是為了促進(jìn)其教學(xué)，這正是校本培訓的根本點(diǎn)。所以在課題研究的過(guò)程中，我們采用“作坊式”分工合作的方式，在課堂中、課堂外隨教學(xué)流程準備相應的教研活動(dòng)，使教研過(guò)程不再固定化、形式化，以解決教師實(shí)際工作中的問(wèn)題為指導，這也是校本教研有別與專(zhuān)門(mén)教師培訓機構的優(yōu)勢之一。
3、 科學(xué)性原則
以課題研究為主導的校本教研強調了校本培訓的科學(xué)性原則，在研究的過(guò)程中不僅僅只是任務(wù)的分派，還包括信息的共享、合作互助以及強調合作研究中共性與個(gè)性的互存，是教師基于教學(xué)現場(chǎng)情景中的群眾性科研活動(dòng)，把教科研活動(dòng)與常規教學(xué)有機的結合起來(lái)，這對于提升教師的科研水平，提高教研的實(shí)效性有著(zhù)實(shí)際的效用。
四、研究的方法
構建“工作坊”校本教研的模式最切實(shí)的方法就是行動(dòng)研究?！肮ぷ鞣弧睆娬{的就是在分工合作的基礎上對教師實(shí)際的工作情況來(lái)進(jìn)行反思研究和敘事研究，這兩種研究方式都是對行動(dòng)研究的演繹和體現，都是在行動(dòng)中研究，為行動(dòng)而研究。
美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。反思研究強調教師對自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，通過(guò)對自己行為表現及原因的回顧、診斷、自我臨近和自我調適可以達到對不良行為、方法與策略的優(yōu)化和改善，從而提高教學(xué)能力與水平。
如果說(shuō)反思研究是強調教師個(gè)體在工作狀態(tài)中對自身行為的研究，那么敘事研究則是針對教研組集體行為的研究。敘事研究從某中意義上來(lái)說(shuō)就是教學(xué)個(gè)案的研究，其操作流程包括：“集體備課——集體聽(tīng)課——集體討論——個(gè)人敘事——資料積累”等過(guò)程。教師的個(gè)人敘事不是簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程的描述，而是根據教師討論提出的新的教育理念和討論中發(fā)現的問(wèn)題、收獲、遺憾等用邊敘邊議的形式有效的記錄下來(lái)。這種研究形式能讓教師圍繞“坊”中共同的任務(wù)、共同的話(huà)題進(jìn)行團隊協(xié)作，從而激活思維、汲取智慧、分享成功，獲得合作團體的共同的成長(cháng)。
五、研究的過(guò)程
“工作坊”校本教研模式課題，其具體的研究過(guò)程以“校本課程的開(kāi)發(fā)”為縱向展開(kāi)，以“校本培訓的模式”為橫切面導入，其目的在于為教師搭建一個(gè)學(xué)校的在線(xiàn)平臺，營(yíng)造一個(gè)工作的環(huán)境，拓展一個(gè)學(xué)習的空間，使其成為教師終身學(xué)習的依托，成為教師個(gè)體與共體和諧發(fā)展的助推力。
（一） 校本課程的開(kāi)發(fā)的三個(gè)階段
階段一：編寫(xiě)校本課程綱要
結合學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)校專(zhuān)業(yè)設置，從文化課與專(zhuān)業(yè)課整和的角度，以教研組為單位，集體討論“大語(yǔ)文”選修課的課程內容，最后商定以《中國服飾與中國文化》作為與專(zhuān)業(yè)接軌的“大語(yǔ)文”選修課的第一門(mén)校本課程來(lái)開(kāi)發(fā)。以此作為校本課程來(lái)開(kāi)發(fā)，考慮到校本資源的開(kāi)發(fā)和利用。服裝專(zhuān)業(yè)是我校的龍頭專(zhuān)業(yè)，有較多的人力資源與物質(zhì)資源的積累，加上本土的“杭派女裝”在中國服裝市場(chǎng)的崛起，本課程開(kāi)設可利用的資源足夠豐富了：
1．校圖書(shū)館可以提供本課程開(kāi)設的所需的詩(shī)、詞、曲、小說(shuō)的相關(guān)讀本。
2．校園網(wǎng)的開(kāi)設可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源查閱相關(guān)資料及觀(guān)看影視作品。
3．四季青杭派女裝市場(chǎng)、武林服飾特色街、絲綢市場(chǎng)都可作為學(xué)生本專(zhuān)題調研的對象。
4．學(xué)生可以聘請本校的專(zhuān)業(yè)教師作為小組活動(dòng)時(shí)開(kāi)展的教學(xué)顧問(wèn)，邀請服裝設計的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行專(zhuān)題服飾文化的講座，進(jìn)行跨組的教學(xué)研討。
5、豐富的畢業(yè)生資源，對他們進(jìn)行專(zhuān)題訪(fǎng)談或專(zhuān)題講座，以了解市場(chǎng)與企業(yè)的需求。
在確定課程內容之后以專(zhuān)題為單元，組內教師進(jìn)行分工合作，每人承擔一個(gè)專(zhuān)題的課程綱要的編寫(xiě)，然后教研組進(jìn)行整和與篩選。因為學(xué)分制是一種非常靈活、非常開(kāi)放的教學(xué)組織和管理制度，其精髓是學(xué)生獲得對學(xué)習的一種自由選擇權；所以在授課之前要將課程綱要呈現給學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際需求和興趣對課程內容進(jìn)行調整，以充分體現學(xué)生對課程的自主選擇權。經(jīng)過(guò)學(xué)情調查與研究，語(yǔ)文教研組開(kāi)設的《中國服飾與中國文化》選修課程最后整和為32課時(shí)，與課程綱要的編寫(xiě)相比，參與本課程開(kāi)發(fā)的教師更多了，使本課題的研究也更具普遍性、科學(xué)性。（詳見(jiàn)附錄1《中國服飾與中國文化》課程總綱與本人編寫(xiě)的專(zhuān)題研究之一的《中國文學(xué)作品中的服飾形象》課程綱要。）
課程綱要安排：
第一學(xué)期：基礎課程 《從中國服飾發(fā)展史看中國文化》設計教師 戚亦平
第二學(xué)期：專(zhuān)題研究 《中國服飾與民俗文化》 設計教師 王 麗
《中國文學(xué)作品中的服飾形象》 設計教師 盧 凌
《中國少數民族服飾文化》 設計教師 賴(lài)敏芝
調整后課程安排：
《中國服飾與中國文化》
第一講 緒論：學(xué)情調查與課程概述 第二講 秦漢雄風(fēng)（賴(lài)敏芝）
第三講 魏晉風(fēng)度（戚亦平） 第四講 大唐氣象（盧 凌）
第五講 宋元紛繁（龔良泉） 第六講 明集大成（洪慧仙）
第七講 清代易服（李志強） 第八講 近代風(fēng)云（姜 霞）
第九講 杭派服飾調研
階段二：進(jìn)行教學(xué)行為研究
在課程綱要編定的基礎上，采用組內教師分工合作的方式，每人承擔一個(gè)單元的主備教案的設計，要求設計詳案和制作課件。教案設計要有內容與格式的要求，并要留有1/4的空白處。結合教學(xué)進(jìn)程安排，教研組長(cháng)協(xié)助主備教案的教師提前一周將教案分發(fā)給組內其他教師，要求組內其他任課教師結合教學(xué)班級學(xué)情作一些實(shí)際的調整，并在教案中留有記錄。然后進(jìn)行集體備課活動(dòng)，主備人主講完之后，其余教師對課程內容從不同的角度、不同的側面切入進(jìn)行交流與討論，組長(cháng)對討論要點(diǎn)進(jìn)行記錄與整理。
在個(gè)性化調整的基礎上，將同一內容的教案，讓不同的教師，在不同的班級進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)研究。根據教學(xué)情況在授課結束后對教學(xué)行為進(jìn)行討論、評點(diǎn)與反思，對實(shí)際授課過(guò)程中學(xué)生的興趣指向、熱情投入、攻讀毅力、成就體驗、堅持程度進(jìn)行調研，及時(shí)調整課程，并對此過(guò)程作書(shū)面的記錄和歸檔整理。這樣就對下一輪的校本教研活動(dòng)起到鋪墊與借鑒的作用。
“備課——說(shuō)課——討論——上課——再討論”的過(guò)程，這其實(shí)是教研組教師圍繞同一專(zhuān)題進(jìn)行研討活動(dòng)，討論的問(wèn)題都是教師在選修課教學(xué)中急待解決的內容，因而對于課程的實(shí)施具有很強的針對性。從方案的設計到擬訂實(shí)施，教師既是一個(gè)學(xué)習者，又是一個(gè)研究者。在過(guò)程中，他們需要審視與分析自己的教學(xué)思想與教學(xué)技巧，這對教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)自我發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)專(zhuān)題研討拓展了教師之間互動(dòng)的空間，在互動(dòng)中發(fā)揮集體的智慧，實(shí)現教研資源的共享。
階段三：編寫(xiě)校本教材
編寫(xiě)課程綱要與課堂教學(xué)的研究之后，我們在分工教學(xué)的基礎上開(kāi)始分專(zhuān)題編寫(xiě)《中國服飾與中國文化》的校本教材，這其實(shí)是對第一輪“大語(yǔ)文”選修課程的階段性的總結。我們在單元備課的基礎上，通過(guò)第一輪的教學(xué)行為的反思，對文字資料與圖片進(jìn)行整理，著(zhù)手編寫(xiě)具有本校專(zhuān)業(yè)特色的“大語(yǔ)文”選修課的校本教材，使我們的教學(xué)更具規范性。校本教材的編寫(xiě)不僅提升了教師教材編寫(xiě)的能力與課程開(kāi)發(fā)的能力，也為在后期的選修課教學(xué)中培養學(xué)生的專(zhuān)題研究能力打下了基礎。（詳見(jiàn)附錄2：本人編寫(xiě)的“先秦服飾文化”章節）
在校本課程開(kāi)發(fā)的基礎上，第二輪的選修課的教學(xué)每單元分為三大塊：一是基礎課程，二是活動(dòng)課程，三是成果展示。在基礎課程中以老師的講解為主，在活動(dòng)課程中突顯學(xué)生的主體活動(dòng)，成果展示課程就作為階段性學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)，由學(xué)生自評、互評組成，并將相關(guān)情況記錄學(xué)生選修課學(xué)習的檔案袋。
例如：第一章 先秦服飾
基礎課程：
1、先秦時(shí)代的界定。 2、先秦服飾的基本樣式。 3、先秦服飾的文化內涵。
專(zhuān)題研究：
1、《詩(shī)經(jīng)》中女服形象的專(zhuān)題研究。
2、《詩(shī)經(jīng)》中男服形象的專(zhuān)題研究。
3、《詩(shī)經(jīng)》中賦、比、興手法在服飾描寫(xiě)中的運用。
成果展示：
學(xué)生根據自選專(zhuān)題，小組合作，查詢(xún)資料，制作課件，現場(chǎng)解說(shuō)，并進(jìn)行本次活動(dòng)的自評、互評。（見(jiàn)單元評價(jià)表）
單元評價(jià)表
學(xué)生
評價(jià)內容 | 組內承擔任務(wù) | 自評 | 組評 | 互評 |
基礎課程 | ||||
活動(dòng)課程 | ||||
成果展示 |
單元成績(jì)
教師簽名
通過(guò)“編寫(xiě)課程綱要——進(jìn)行教學(xué)研究——編寫(xiě)校本課程”的一個(gè)過(guò)程，我們在以開(kāi)發(fā)《中國服飾與中國文化》校本課程為載體的研訓活動(dòng)中，提升學(xué)科組教師開(kāi)發(fā)教材與編寫(xiě)教材的能力，為“學(xué)分制”管理模式中“開(kāi)發(fā)具有專(zhuān)業(yè)特色的選修課課程”提供了一個(gè)范本。在此基礎之上，我組教師繼續進(jìn)行與本校專(zhuān)業(yè)接軌的“接待禮儀”（表演專(zhuān)業(yè)的拓展課程）與“口語(yǔ)交際與寫(xiě)作”課程（會(huì )展專(zhuān)業(yè)的限定選修課程），從而使本課題研究向縱深發(fā)展，真正體現職業(yè)教育文化課程為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的意識，以達成中等職業(yè)學(xué)校培養專(zhuān)業(yè)知識性人才的標準。
（二）校本培訓的三種模式
1、以沙龍研討為導的校本培訓的模式
為了提升教師的反思能力，關(guān)注組內每個(gè)教師的健康成長(cháng)，讓教師感受成功的喜悅，利用學(xué)校教研活動(dòng)的時(shí)間定期召開(kāi)教研組的“沙龍式教學(xué)研討會(huì )”。在定主題、定主講的基礎上，組內教師從不同的側面切入，進(jìn)行理論的學(xué)習和教學(xué)的研討。沙龍式教學(xué)研討的學(xué)習主題圍繞“學(xué)分制”展開(kāi)，選擇的內容應當對學(xué)分制的推行具有理論和實(shí)際指導意義，并且內容是綜合和跨學(xué)科的。例如“中國服飾與中國文化”選修課的開(kāi)設過(guò)程中我組邀請服裝設計的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行專(zhuān)題服飾文化的講座，并進(jìn)行跨組的教學(xué)研討。這種跨學(xué)科的教學(xué)研討活動(dòng)打通了學(xué)科的界限，將校本的教學(xué)研討推向一個(gè)新的階段，同時(shí)，在互動(dòng)的交流過(guò)程中，教師的反思重構能力提升了，促動(dòng)教師對課程進(jìn)行更深入的研究和思考。
2、以案例分析為主的校本培訓的模式
校本培訓的主要載體是課堂，個(gè)案研討是我組開(kāi)展校本培訓的主要方式。通過(guò)讓教師“編寫(xiě)課程綱要——設計主教案——實(shí)際教學(xué)——研討反思——修改教案——再實(shí)踐教學(xué)”這樣一個(gè)循環(huán)過(guò)程，研究課堂上師生動(dòng)態(tài)生成的情景，觀(guān)察的是教師的教學(xué)行為，研究的是教師如何將先進(jìn)的理念轉化為具體的教學(xué)行為。在共同編寫(xiě)課程內容，共同磋商教學(xué)改進(jìn)的策略的基礎上，最終達到教師對自我教學(xué)的關(guān)注與改進(jìn)。強調教師間彼此平等而密切地互動(dòng)和相互支持，呈現出一種專(zhuān)業(yè)的對話(huà)、溝通、協(xié)調、合作。讓教師在實(shí)踐操作、資源共享和優(yōu)勢互補中較快地提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)的能力和業(yè)務(wù)水平。
3、以任務(wù)驅動(dòng)為輔的校本培訓的模式
先編寫(xiě)選修課的綱要，再分工設計主備教案，再進(jìn)行集體備課，最后編寫(xiě)校本教材，在一系列的“頭腦風(fēng)暴”中積聚眾人的智慧，群策群力，生成較理想的教學(xué)設計方案，再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的嘗試、反思與研討。這一系列過(guò)程都以階段性任務(wù)布置來(lái)推動(dòng)和實(shí)施的。對教師來(lái)說(shuō)，總任務(wù)來(lái)源于“選修課的課程開(kāi)設”，通過(guò)教研組的分工合作，主任務(wù)得以細化，單個(gè)的教師以“專(zhuān)題任務(wù)”分階段的切入，使“任務(wù)”相對來(lái)說(shuō)更具體、更具有可行性。完成階段性的任務(wù)本身就是一種教學(xué)研究，也是一種探索的驅動(dòng)力。
六、研究的意義
這種以“選修課工作坊”為模式的校本教學(xué)研究，重點(diǎn)研究“學(xué)分制”實(shí)施過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題，以選修課的開(kāi)設為載體，以任課教師為研究主體，強調實(shí)踐反思、伙伴合作、專(zhuān)業(yè)引導的實(shí)踐形式，是教師將教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究和進(jìn)修密切結合的，探究性、合作性、反思性的學(xué)習方式和工作方式。其研究的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；研究的過(guò)程是通過(guò)“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐”循環(huán)過(guò)程，不斷更新教師的觀(guān)念，不斷改善教師教學(xué)的行為，不斷提高教學(xué)的效果，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。將它與傳統的強調統一的師資培養模式進(jìn)行比較，發(fā)現它有以下幾方面的積極意義：
（一）提供了教師互相交流的學(xué)習平臺。
校本培訓中，教師從被動(dòng)的聽(tīng)眾變?yōu)橹鲃?dòng)平等的交流者，這大大強化了教師在事業(yè)上的作為感。事實(shí)上，在教育教學(xué)活動(dòng)的反思分析中，教師確也有自已獨到的認識與做法，如果沒(méi)有一個(gè)正常的溝通交流機制，會(huì )使教師的創(chuàng )造性“斷流”。相反，交流機制的建立與舞臺的搭構，給教師以展示和發(fā)表的機會(huì )，會(huì )促使大家積極思考，提出創(chuàng )意?？缃M、跨學(xué)科的交流，使學(xué)習分析視角呈現多元化的特點(diǎn)，有利于教師辯證地認識事物和多維度地思考問(wèn)題，能提高教師的研究與思維水平，促進(jìn)教師發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的形成。
（二）提高了教師專(zhuān)業(yè)培訓的學(xué)習效率
校本培訓中，敢于讓教師自己來(lái)教自己，通過(guò)自然的競爭暗示，讓教師們在自輔中得到更大的提升，同時(shí)提高了學(xué)習效果。在校本培訓活動(dòng)中，教師們會(huì )通過(guò)體味聽(tīng)眾對報告者的要求和期望，自覺(jué)地來(lái)改善和提高自己的主備教案和專(zhuān)題報告，在無(wú)形之中加深了對理論的認識和對課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究。由于組內所有的教師都參與選修課的開(kāi)發(fā)與教學(xué)，較大的參與面激發(fā)教師們投入的積極性。因為教師間自覺(jué)的比較情緒，大家會(huì )十分專(zhuān)注地聽(tīng)其他同事的發(fā)言，學(xué)習同事們的長(cháng)處，這種促進(jìn)機制正是校本培訓活動(dòng)的突破之處。
（三）推動(dòng)了教師終身學(xué)習的觀(guān)念形成
校本培訓中，教師“編教材——備教案——上課——聽(tīng)課——評課——反思——再上課”的一系列環(huán)節，匯聚教研組集體智慧，討論的過(guò)程中能比較直觀(guān)理解先進(jìn)的教育理念和教學(xué)行為在實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景中的聯(lián)系和運用，較好地解決了長(cháng)期以來(lái)理論學(xué)習和實(shí)踐脫節的困擾。并通過(guò)對教案的三個(gè)階段的調整，教師學(xué)會(huì )了怎樣進(jìn)行教學(xué)反思以促進(jìn)自己的教學(xué)行為，逐漸有外部的引領(lǐng)向自身的內化轉變，推動(dòng)了教師終身學(xué)習觀(guān)念的形成，實(shí)現了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
七、研究的反思
反思一：建立以制度為保障的管理機制，是校本教研活動(dòng)有效開(kāi)展的保障。
在本課題實(shí)際的研究過(guò)程中，我們深切的認識到在校本培訓的過(guò)程中，教師的個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習積極性的激發(fā)是關(guān)鍵?！皡⑴c學(xué)習”的理論強調學(xué)習者對自我學(xué)習的負責，這一點(diǎn)尤其適合校本培訓中教師的學(xué)習。教師是一個(gè)成人，成人的心理定義是“一個(gè)達到了對自己的生活負責的自我概念的人”。所以，校本培訓中突出教師的參與性，對于促進(jìn)教師的個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習具有十分重要的意義。在現階段課題研究的基礎上，我們認識到培養教師“學(xué)習”的素養，如果單評教師的自覺(jué)意識是不夠的，要使教師保持持續有效的學(xué)習狀態(tài)，必須建立相應的學(xué)校層面的管理機制，這是我們課題拓展探索的方向之一。
反思二：開(kāi)展教研組教科研成果展示活動(dòng)，為教師持續發(fā)展搭建舞臺。
在現階段課題研究的基礎上，我們通過(guò)教師的合作分工，取得了一些成果。例如，我們合作編寫(xiě)的《中國服飾與中國文化》課程綱要在杭州市“大語(yǔ)文”選修課評比活動(dòng)中獲得一等獎；選修課程中學(xué)生鮑素琴等人的杭派女裝武林路實(shí)地調研報告——《打開(kāi)西子衣柜》一文獲杭州市中等職業(yè)學(xué)?！耙淮斡H歷的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)”一等獎。這些都是小組合作的成果，我們需要在此基礎上，定期的開(kāi)展教研組科研成果展示活動(dòng)，通過(guò)對本課題的研究成果的介紹和圍繞課題研究進(jìn)行的課堂教學(xué)研討，教師可以通過(guò)個(gè)案的分析、開(kāi)設觀(guān)摩課、寫(xiě)作論文等各種形式來(lái)傳播與推廣課題研究成果，為教師個(gè)體的持續發(fā)展搭建舞臺。結合展示活動(dòng)來(lái)建立教師成長(cháng)檔案袋，這也是本課題延續探索的方向。
校本培訓是教師和諧發(fā)展的途徑，是學(xué)分制教學(xué)管理制度得以順利開(kāi)展的前提，我們將沿著(zhù)這一課題繼續探索，在進(jìn)一步實(shí)踐中繼續完善。最后，讓我們以前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的名言來(lái)引領(lǐng)教研組建設的方向：“如果你想讓教師的勞動(dòng)給予教師帶來(lái)樂(lè )趣，使天天上課不至于成為枯燥乏味的義務(wù)，那么你就引導教師走上一條從事研究的幸福的道路上來(lái)?！?/span>
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