“新課程下的校本研訓模式與評價(jià)研究”
課題研究方案
上虞市教學(xué)研究室課題組
一、 課題研究的背景與意義
長(cháng)期以來(lái),教師的培訓一直依賴(lài)于師訓部門(mén)開(kāi)展的集中灌輸式教育，由于小學(xué)教師人數多、地域分散，層次復雜，差異大，工作忙，工學(xué)矛盾突出，有一部分教師長(cháng)期得不到培訓。而且，因為培訓內容針對性不強，培訓效果很難及時(shí)轉化為教師的教學(xué)效益，實(shí)用性不強，教師參與培訓的積極性不高。
2003年秋季，我市作為浙江省49個(gè)省級實(shí)驗區之一，進(jìn)入新課程實(shí)驗。在新課程實(shí)驗中，廣大教師能不能走向自覺(jué)，與新課程共生存，共發(fā)展，既關(guān)系到每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在新課程的平臺上進(jìn)一步提高，更關(guān)系到課改實(shí)驗能否取得成功。這主要依賴(lài)于是否能對教師進(jìn)行有效的培訓，促成教師教育理念的轉變，專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)踐能力的提升。由于小學(xué)教師的數量多、學(xué)校分散，教學(xué)設施條件和教師教學(xué)水平差距大，且在新課程實(shí)施過(guò)程中,每天都會(huì )有新的情況,每時(shí)每刻都會(huì )發(fā)生新的問(wèn)題,因此，小學(xué)教師的新課程培訓應貫穿于課程實(shí)施的全過(guò)程中。這樣，依靠傳統的培訓形式，每學(xué)期集中舉行幾次全市性培訓，顯然難以滿(mǎn)足課程實(shí)施過(guò)程中小學(xué)教師的需求。如何及時(shí)解決新課程實(shí)施中問(wèn)題，克服“遠水解不了近火”的矛盾，真正實(shí)現新課程實(shí)施中提出的“全員培訓”的要求，提高全體教師的教學(xué)能力，滿(mǎn)足不同層次學(xué)校教師的需求，將是目前與今后相當長(cháng)的時(shí)間中，縣、市級教研工作的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深入進(jìn)行課程改革，對教研工作提出了新的要求，教研工作面臨著(zhù)前所未有的挑戰?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中規定：“教研機構要充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導和服務(wù)作用”。進(jìn)行教研制度的創(chuàng )新，建立與基礎教育新課程相適應的教研模式，是當前學(xué)校改革發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的現實(shí)要求和緊迫任務(wù)，是教研工作重心下移的具體體現，也是提高教師專(zhuān)業(yè)化水平、創(chuàng )造性地實(shí)施新課程、提高教育質(zhì)量的制度保證。
課程改革需要教師在實(shí)施過(guò)程中不斷地學(xué)習、研討、反思、交流，這就要求創(chuàng )新培訓的模式，學(xué)習與借鑒外地的先進(jìn)經(jīng)驗，總結我市前段時(shí)間部分學(xué)校在教師培訓中的成功做法，我們認為，小學(xué)教師大量的、經(jīng)常的學(xué)習培訓活動(dòng)最有效與實(shí)在的是以校為本的培訓活動(dòng)，這樣通過(guò)學(xué)校中經(jīng)常性教研、科研課題的研究等活動(dòng)，使教師能結合自己的工作實(shí)際學(xué)習教育教學(xué)理論、更新自己的觀(guān)念，提高自己實(shí)施新課程的能力，只有這樣才能真正使每位教師參與培訓，使教研、科研成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)助推器。實(shí)踐證明，以校為本的培訓，不僅符合小學(xué)實(shí)際，是新課程實(shí)驗的實(shí)際需要，更是教師們迫切需求。它能解決長(cháng)期以來(lái)難以解決的培訓主體轉換問(wèn)題，把教師從“要我培訓”轉到了“我要培訓”。
我市在新課程實(shí)施前，通過(guò)舉辦研修班、新課程講習班、學(xué)課標、考課標等為新課程實(shí)施培訓了骨干，在思想與人員方面作了充分的準備，已經(jīng)有條件，通過(guò)骨干引領(lǐng)，開(kāi)展以校為本的培訓。但是如何根據學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展“多形式、全方位、全員式”的培訓，建設學(xué)習型的學(xué)校、研究型的教研組、備課組，開(kāi)創(chuàng )教研、科研工作的新格局，創(chuàng )建一套符合本地實(shí)際的校本培訓模式，建立較為完善的校
本培訓評價(jià)體系是目前縣、市級教研、教科研部門(mén)亟待解決的問(wèn)題。
鑒于以上認識，我們確定“新課程下小學(xué)教師的校本培訓模式與評價(jià)研究”課題開(kāi)展研究。通過(guò)進(jìn)一步探索，從校本培訓的內容、形式，管理制度建設、骨干隊伍建設，評價(jià)體系建立等問(wèn)題方面有新的認識與突破，為扎實(shí)有效地開(kāi)展新課程的校本培訓，保證新課程的實(shí)施，保駕護航，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供最佳平臺。
二、 理論依據
中共中央關(guān)于科教興國戰略中，深刻揭示了教育在推動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步過(guò)程中舉足輕重的地位。教育要超前發(fā)展，師資隊伍建設作為其先導性、基礎性工作，更應領(lǐng)先一步，這是由教育的客觀(guān)規律決定的。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建立一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。在當前新課程改革實(shí)驗中，誰(shuí)抓了有效的培訓，誰(shuí)具備了理念新、操作能力強的教師隊伍，誰(shuí)已取得了課改的成功。新課程的核心是為了更好地使每一位兒童得到發(fā)展。即發(fā)展每一位學(xué)生的智力優(yōu)勢，挖掘每一位學(xué)生的智力潛力，滿(mǎn)足每一位學(xué)生的學(xué)習需求，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。而好的教師能盡可能地去開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在素質(zhì)，傳授盡可能知識與經(jīng)驗，培養今后生活和工作中所需的素質(zhì)。
教師培訓在教師素質(zhì)提高和終身學(xué)習中具有十分重要的意義，好的培訓模式，有利于教師結合教育教學(xué)實(shí)踐,圍繞學(xué)校和教師自身發(fā)生的事件,遇到的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展針對性的學(xué)習研討活動(dòng)。目前，在實(shí)驗中，教師普遍感到缺乏專(zhuān)業(yè)指導，隨著(zhù)實(shí)驗年級增加，教師培訓量更大面更廣，而且后續培訓更為關(guān)鍵與必須，培訓任務(wù)更為突出，校本培訓就成為歷史命題與現實(shí)的課題。
三、國內外同類(lèi)課題研究綜述
20世紀初，歐美一些國家就開(kāi)始關(guān)注以校為本的教育改革，經(jīng)歷了多次曲折發(fā)展之后，至20世紀90年代，這一改革又重新受到廣泛重視，形成聲勢浩大的“校本運動(dòng)”，相應的理論研究和實(shí)踐探索持續不斷。
在我國，隨著(zhù)基礎教育課程改革的深入發(fā)展，特別是三級管理政策的實(shí)行，人們開(kāi)始對以校為本的學(xué)校、教師發(fā)展策略給予極大的關(guān)注?？蒲信d校教師參與課程開(kāi)發(fā)、教師成為研究者等口號的提出，表達了對于以校為本的發(fā)展策略的熱情和期待。
2003年基礎教育司在上海召開(kāi)了“以校為本教研制度建設研討會(huì )”，上海介紹了教科和進(jìn)修合作開(kāi)展“以校為本教研制度建設預研工作”的經(jīng)驗。
顧書(shū)明在《教育發(fā)展研究》2004年第5期上發(fā)表的《當代中國教育對課程改革校本化發(fā)展之規約》一文中，“以學(xué)校為基地面研制開(kāi)發(fā)的校本化課程，是學(xué)校教育哲學(xué)最集中的體現，這種課程必然滲透到教職工的教育方法、管理行為等方方面面，影響到教師的在職培訓、教育資源的選用和社區的參與等等”。提出了“校本化”課程與培訓。
北京師范大學(xué)王長(cháng)純提出了“教師發(fā)展學(xué)校的構想”，使中小學(xué)與大學(xué)結合，以學(xué)校為本開(kāi)展教師培訓、教研學(xué)習提高，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，使教師更好地發(fā)展。
江蘇省教科院彭鋼院長(cháng)提出了“校本研究”的理論，使教育科研更具“本土化”。
廣西中小學(xué)繼續教育指導中心徐巧英主持的課題《基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景下“校本學(xué)習策略研究》提出了”專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、目標導航、團隊激勵“的校本學(xué)習策略。
紹興市教科所王黎明同志曾提出了“校本培訓的問(wèn)題與策略”，對以校為本的教育科研提出了很好的意見(jiàn)與建議。
這些研究，為本課題開(kāi)展研究提供了很好的經(jīng)驗。
四、課題研究的內容、目標與方法
（一）課題的界定
本課題研究的“校本培訓”，是指教師的培訓以學(xué)校為基點(diǎn)，以教師素質(zhì)現狀為培訓起點(diǎn)，以教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為培訓內容，以改進(jìn)教師的教育教學(xué)為培訓目標，把教師的工作過(guò)程與研究、學(xué)習過(guò)程相整合的教師自主研究、自主學(xué)習、自主發(fā)展的培訓。它包括學(xué)校中的教師教研、科研和以研究教育教學(xué)一切集體活動(dòng)和個(gè)體自主學(xué)習活動(dòng)、教師間的各種專(zhuān)業(yè)交往、對話(huà)等教師全員參與、合作探究全體受益，引領(lǐng)、提升教師自我學(xué)習自我發(fā)展愿望和能力的各種學(xué)習活動(dòng)。“校本”的含義可指本學(xué)校，也包括以學(xué)校為陣地的校際交流、鄉鎮學(xué)校帶領(lǐng)下的鎮內學(xué)校間的培訓活動(dòng)，還可包括學(xué)區內的聯(lián)片研訓活動(dòng)，先進(jìn)學(xué)校帶動(dòng)薄弱學(xué)校的幫扶活動(dòng)。本課題研究的“評價(jià)”，是指市教研室、教科所，為促進(jìn)全市各級各類(lèi)學(xué)校深入開(kāi)展校本培訓，制訂出切實(shí)可行的評價(jià)指標，充分運用評價(jià)的激勵機制，以目標為導向，激勵各校根據自己學(xué)校的實(shí)際，明確培訓目標，創(chuàng )新培訓方法，完善培訓制度，提高培訓效益。并以此為標準，建設校本培訓示范或基地學(xué)校。
（二）研究的內容與目標
本課題研究的主要內容和目標是：研究校本培訓的內容、形式、材料、組織網(wǎng)絡(luò )、隊伍建設、培訓制度建設、校本培訓評價(jià)模式，探索符合本市實(shí)際、扎實(shí)有效的培訓模式和建立有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的發(fā)展性評價(jià)體系；通過(guò)研究促進(jìn)新課程實(shí)驗的質(zhì)量，提升新課程實(shí)驗的品質(zhì),在以下幾個(gè)方面 有所提升: 即1、理念與方案；2、管理體制；3、教師參與；4、家長(cháng)認同、教與學(xué)關(guān)系改善；5、教育科研開(kāi)展；6、校本課程的開(kāi)發(fā)；7、減負、提質(zhì)；8、特色和經(jīng)驗。在課題研究中，邊研究邊實(shí)踐，逐步積累經(jīng)驗。課題研究與新課程同步進(jìn)行，使培訓質(zhì)量得到提高，教學(xué)質(zhì)量得到保證。
通過(guò)科學(xué)研究，實(shí)施小學(xué)教師的全員培訓，注重發(fā)揮學(xué)校整體和教師個(gè)體兩個(gè)方面的積極性，建立具有學(xué)校自身特色的培訓制度，充分開(kāi)發(fā)學(xué)校資源，利用一切社會(huì )資源，以學(xué)校發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為基點(diǎn)，在教研、科研、進(jìn)修等機構的共同合作下，形成具有本市特色的以學(xué)校自培和教師自主為主要形式，分類(lèi)分層共進(jìn)、多種策略并舉的培訓模式，并根據校本培訓的實(shí)際建立切實(shí)可行的評價(jià)體系。
具體研究分為：
1、校本培訓的評價(jià)體系研究；
2、校本培訓的制度建設研究；
3、校本培訓資源庫建設研究；
4、校本培訓管理網(wǎng)絡(luò )和隊伍建設研究；
5、校本培訓陣地建設研究；
6、校本培訓形式研究；
7、校本培訓與名優(yōu)教師培養研究；
8、校本培訓教材開(kāi)發(fā)研究；
9、 培訓途徑與資源開(kāi)發(fā)研究；
10、校本培訓與學(xué)校教研、科研關(guān)系研究。
通過(guò)研究進(jìn)一步加快我市的校本教研基地、校本科研基地建設，通過(guò)評價(jià)體系的建立，以目標導向，引導學(xué)校根據一定的指標去努力，并建立起一批示范學(xué)校。
（三）研究的方法
采用“行動(dòng)研究法”，邊實(shí)踐、邊研究、邊總結、邊推廣、邊完善，根據研究所取得的成效，分析概括出具有規律性的經(jīng)驗，并由感性認識上升為理論認識。在具體操作中，主要采用歷史研究法：總結本市先進(jìn)學(xué)校的成功做法；調查法：調研了解不同層次學(xué)校的培訓方法；文獻資料法：學(xué)習和借鑒先進(jìn)地區、兄弟縣市的經(jīng)驗，根據有關(guān)評估理論和實(shí)踐，制訂出評價(jià)指標；觀(guān)察參與法：研究者親歷培訓過(guò)程，感受培訓的成效，總結出成功的培訓形式。
五、初期研究成果簡(jiǎn)述
自2000年以來(lái)，本市在結合新課程的實(shí)施，開(kāi)展了校本培訓的研究，已涌現出了一批校本教研的先進(jìn)典型。并初步總結出了“以課例為載體的校本培訓”、“師徒結對式校本培訓”、“課題群式校本培訓”、“自主式校本培訓”、“研討式校本培訓”、“主題式校本培訓”等。并結合教科研工作嘗試制訂了《上虞市學(xué)校教科研工作評估細則（草案）》、《上虞市校本教研示范學(xué)?？荚u表》、《上虞市課題成果考核、評估量表》等。市教研室在教學(xué)調研、先進(jìn)教研組考核，下校經(jīng)常參與學(xué)校學(xué)校開(kāi)展的培訓活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現和總結先進(jìn)經(jīng)驗，及時(shí)引導與推廣校本研修、培訓活動(dòng)的先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗，現全市各級各類(lèi)學(xué)校對校本教研的理論基礎與實(shí)踐有了比較好的積累，以校為本的培訓活動(dòng)已經(jīng)深入地開(kāi)展。
六、研究步驟及分工
（一）研究步驟
1、準備階段：（2003.12——2002.5）
① 開(kāi)展調查研究，了解現狀；
② 制訂研究計劃，落實(shí)主要研究人員；
③ 開(kāi)展培訓，明確研究目標；
④ 召開(kāi)小型論證會(huì )；
⑤ 課題申報。
2、實(shí)施階段(2004.6—2006.2
主要工作為：
① 課題啟動(dòng)，召開(kāi)開(kāi)題會(huì )議；子課題方案交流。
② 建立課題研究例會(huì )制度，每?jì)蓚€(gè)月進(jìn)行一次研究情況交流活動(dòng)；中期舉行課題階段性成果交流會(huì )。
3、結束總結階段（2006.3——2006.6）撰寫(xiě)結題報告，評估子課題研究成果。組織課題結題鑒定，召開(kāi)總結會(huì )。在完成報告集的基礎上，形成一批校本培訓的基地學(xué)校。
（二）課題組織及分工
吳毅松 組長(cháng) 課題研究全面管理、負責評價(jià)體系研究；
陸建江 成員 負責校本培訓管理網(wǎng)絡(luò )和隊伍建設研究；
夏春峰 成員 負責校本培訓資源庫建設與網(wǎng)絡(luò )資源應用研究；
呂建祥 成員 負責校本培訓的制度建設研究；
葉 柱 成員 負責校本培訓陣地建設研究；
王華祥 成員 負責校本培訓形式研究；
王國明 成員 負責校本培訓與名優(yōu)教師培養研究；
韓洪剛 成員 負責校本培訓教材開(kāi)發(fā)研究；
祝浩軍 成員 負責校本培訓途徑與資源開(kāi)發(fā)研究；
沈小珍 成員 負責校本培訓與學(xué)校教研、科研關(guān)系研究。
七、研究條件分析
上虞市教研室、教科所十分重視結合教研、科研工作開(kāi)展教師的培訓工作，提出了“研培結合”、“以研促培、以培帶研”的工作思路，全市較多學(xué)校在以校為本的教師培訓、教研、科研工作中積累了一定的經(jīng)驗，特別是2002年開(kāi)始的新課程全員通識培訓、每學(xué)期的學(xué)科培訓、平時(shí)組織的專(zhuān)題培訓等都為本課題研究的開(kāi)展打好了較好的基礎。
參與本課題研究的成員有較高的理論水平與經(jīng)驗，都主持或參與過(guò)市級以上的研究課題，且都有很強的責任性；參與的學(xué)校都在教育科研方面有一定基礎，且在開(kāi)展校本培訓方面有一定的經(jīng)驗，有的學(xué)校已被推薦為省市校本教研示范學(xué)校。
此課題還得到了市教體局及各參與研究學(xué)校領(lǐng)導的重視，因此在研究經(jīng)費上也能得到保障。
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