http://www.sina.com.cn 2005/03/10 22:42 上海教育
★對話(huà)
自2002年以來(lái)，顧泠沅和他所領(lǐng)導的團隊——上海市教科院教師發(fā)展研究中心的研究人員，深入上海青浦區實(shí)地研究，提出了“讓教師在教育行動(dòng)中成長(cháng)”的“行動(dòng)教育”模式。
2003年12月，教育部基礎教育司“創(chuàng )建以校為本教研制度建設基地”項目在上海正式啟動(dòng)，上海以八區聯(lián)動(dòng)的方式推進(jìn)這項工作。該項目引發(fā)了教育工作者的極大關(guān)注。本次訪(fǎng)談比較系統地反映了項目專(zhuān)家組對校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展前一階段進(jìn)展的研究與思考。本刊從下期起，特辟顧泠沅專(zhuān)欄——“行動(dòng)教育”，由顧泠沅教授和他的團隊共同就廣大教師對校本研修的關(guān)注諸多問(wèn)題展開(kāi)研究和探討。
顧泠沅：再造教師的學(xué)習文化
第二屆“創(chuàng )建以校為本教研制度建設基地”項目經(jīng)驗交流與工作研討會(huì )，于2005年1月9日至11日在湖南省長(cháng)沙市召開(kāi)。項目專(zhuān)家組組長(cháng)顧泠沅教授就項目意義、定位、內涵以及如何進(jìn)一步推進(jìn)項目工作等問(wèn)題接受了記者的專(zhuān)訪(fǎng)。
一次有目標的歷程
●校本教研作為順利推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵舉措已成共識
●校本研修之所以引起這么熱烈的反響，是因為它的出發(fā)點(diǎn)符合教師的職業(yè)特點(diǎn)、認知特征和情感需求
《上海教育》：校本教研推進(jìn)到今天，有哪些主要的收獲與進(jìn)展？
顧泠沅：2005年1月9日至11日召開(kāi)了第二屆“創(chuàng )建以校為本教研制度建設基地”項目經(jīng)驗交流與工作研討會(huì )。教育部基礎教育司和基礎教育課程發(fā)展中心的領(lǐng)導主持了會(huì )議。全國31個(gè)省、自治區、直轄市和，全國16所師大的課程中心等349名代表參加了會(huì )議。會(huì )上指出，主要的收獲與進(jìn)展有：
第一，校本教研作為順利推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵舉措已成共識。校本教研符合國內外課程教學(xué)改革大潮的緊迫需求，是建國半個(gè)多世紀來(lái)學(xué)校發(fā)展成功舉措的升華。正是基于這種認識，各基地區縣教育行政、教研部門(mén)和學(xué)校都將其列為自己的重點(diǎn)工作。
第二，學(xué)習理論、轉變觀(guān)念正在成為校本教研的先導。校本教研讓教師在改革中好好做主，成為改革的動(dòng)力。改革的力量來(lái)自于學(xué)習，只有自覺(jué)學(xué)習才能避免盲目。在會(huì )議交流中，我們欣喜地看到，很多地方都積極倡導教師讀書(shū)，營(yíng)造教師的精神家園，將現代教育理念和教育教學(xué)理論作為校本教研制度建設的基礎。
第三，深度調研作為完善與重建教研制度的切入點(diǎn)。改革與問(wèn)題孿生，問(wèn)題是我們通向更加深入的變革和達成目標的起點(diǎn)，只有深入到問(wèn)題之中，才能提出創(chuàng )造性的方法和見(jiàn)解。一個(gè)成熟的見(jiàn)解往往不是最初產(chǎn)生的，而是做到一定程度才逐漸明晰起來(lái)。很多地方都意識到了這一點(diǎn)，將現場(chǎng)調研、深入分析現狀問(wèn)題作為完善和重建教研制度的切入點(diǎn)。
第四，教研制度與活動(dòng)創(chuàng )新開(kāi)始出現多樣化的發(fā)展態(tài)勢。改革是一次有目標的歷程。目標明確，但方法和途徑不能強求統一，沒(méi)有預定的路線(xiàn)圖，它充滿(mǎn)著(zhù)不確定性和探索的興奮，因此要多一點(diǎn)自下而上的科學(xué)發(fā)展意識。從一年多的實(shí)踐看，各地探索了豐富多彩的校本教研活動(dòng)形式，有很好的發(fā)展勢頭。
第五，項目工作推動(dòng)了學(xué)校與專(zhuān)業(yè)支持機構的通力協(xié)作。改革應由管理者、專(zhuān)家、教師的共同體來(lái)承擔，不能把改革交給單一人群。每位實(shí)踐者的通透理解和熟練掌握是最后的保障。實(shí)踐表明，校本教研項目推動(dòng)了中小學(xué)與專(zhuān)業(yè)支持機構的合作，各師大課程中心、各地教研部門(mén)，還有不少教育科研院所，紛紛深入到中小學(xué)去做研究，與一線(xiàn)教師結成親密的伙伴關(guān)系。
第六，城鄉聯(lián)動(dòng)的教研機制給提高農村教育質(zhì)量帶來(lái)了契機。農村教育是我國教育的“重中之重”，在廣大農村全面推進(jìn)課程改革，大面積提高教育質(zhì)量，尤其需要以校為本的教學(xué)研究與教師培養。在項目推進(jìn)過(guò)程中，不少地區創(chuàng )造了城鄉同上一堂課的相互研討、在聯(lián)片教研中合作共享、城鄉聯(lián)動(dòng)促進(jìn)均衡發(fā)展等新鮮經(jīng)驗。
《上海教育》：常有基層教師抱怨現在新的概念、新推廣的項目層出不窮，而且往往動(dòng)靜大，效果小，讓教師成天疲于應付。請問(wèn)校本教研項目為什么會(huì )引起廣大教師如此大的興趣和如此熱烈的反響？
顧泠沅：校本研修之所以引起這么熱烈的反響，是因為它的出發(fā)點(diǎn)符合教師的職業(yè)特點(diǎn)、認知特征和情感需求。
早在1904年，杜威曾說(shuō)，培訓教師的問(wèn)題事實(shí)上是職業(yè)培訓的一般性問(wèn)題?？墒?，實(shí)踐中教師職業(yè)是最后被視為需要特殊職業(yè)準備的工種。教師的專(zhuān)業(yè)知識，除了明確的文本理論知識之外，十分重要的是，還必須擁有那些“默會(huì )”的、“不可言傳”的和鑲嵌于情境之中的實(shí)踐智慧。群體合作的校本研修恰恰注意到了這一點(diǎn)。
校本研修十分重視教師“知行合一”的認知方式。教師學(xué)習是一種問(wèn)題驅動(dòng)的學(xué)習。教師對教育問(wèn)題的認識，往往是從面臨的現實(shí)問(wèn)題出發(fā)、最終又回到解決現實(shí)問(wèn)題的方法策略上來(lái)，教師的思維過(guò)程是注重應用而非純理論化的。教師學(xué)習又是一種基于案例的情境性嵌入式學(xué)習。這是因為教師所面臨的通常是結構不良好的問(wèn)題域，要通過(guò)多維表征、雙向建構的情境嵌入才能完成對知識的有意義的全面理解。
認知離不開(kāi)情感，校本研修特別關(guān)注教師的情感需要與體驗。教師是人，是一個(gè)“完整”的人和“人際”的人。“完整”的人意味著(zhù)教師的職業(yè)生涯也有七情六欲、酸甜苦澀，所以教師的認知和學(xué)習離不開(kāi)其情感的參與和投入。“人際”的人意味著(zhù)教師和普通人一樣，符合人類(lèi)的群居性特點(diǎn)。教師不應該是一個(gè)孤獨的職業(yè)，教師職業(yè)的歡樂(lè )和痛苦需要一個(gè)群體來(lái)共同分享和承擔。這里需要提醒的是，校本研修活動(dòng)應該能夠為教師創(chuàng )設一個(gè)安全的、信任的、允許犯錯的氛圍，不要把校本教研活動(dòng)中的反思會(huì )議變成“檢討大會(huì )”，教學(xué)中的問(wèn)題不應成為教師的壓力，而是成長(cháng)的起點(diǎn)。
研究課堂是重中之重
●我認為把“校本教研”稱(chēng)為“校本研修”更為合適，因為它既是教師教學(xué)方式、研究方式的一場(chǎng)深刻變革，同時(shí)也是教師學(xué)習方式、歷練方式的一場(chǎng)深刻變革
●“行動(dòng)教育”和“行動(dòng)研究”之間不能劃等號，這是很多人沒(méi)有注意到的一個(gè)細節
●現有的學(xué)校教研組尚未成為群眾性的、合作研究的實(shí)踐共同體，離開(kāi)課程改革所要求的校本研修還有相當距離
《上海教育》：教研活動(dòng)在我國已有五十多年的傳統，那么現在提倡的校本教研與以往的教研活動(dòng)相比較，有哪些新的特點(diǎn)和新的發(fā)展？
顧泠沅：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，可以說(shuō)是觸及到了校本教研項目的核心。在國家課程改革全面推進(jìn)的大背景下，現在倡導的校本教研，是在繼承傳統優(yōu)秀教研經(jīng)驗的基礎上融入了新的內涵。專(zhuān)家組認為，當今的校本教研應對課程改革的挑戰，發(fā)生了如下幾方面的轉變：從技術(shù)熟練取向到文化生態(tài)取向；從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師的行為；從重在組織活動(dòng)到重在培育研究狀態(tài)；從關(guān)注狹隘經(jīng)驗到關(guān)注理念更新和文化再造。
正是在上述意義上，我認為把“校本教研”稱(chēng)為“校本研修”更為合適，因為它既是教師教學(xué)方式、研究方式的一場(chǎng)深刻變革，同時(shí)也是教師學(xué)習方式、歷練方式的一場(chǎng)深刻變革。校本研修讓教師成為教學(xué)、研究和進(jìn)修的真正主人。
《上海教育》：校本研修活動(dòng)過(guò)程中常常會(huì )提起“實(shí)踐反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”，它們的具體內涵是什么呢？
顧泠沅：美國心理學(xué)家波斯納1989年提出教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。從世界教師教育的發(fā)展趨勢看，實(shí)踐反思已成為教師培養的基本模式。實(shí)踐反思最重要的是建構行動(dòng)和學(xué)習兩者間的聯(lián)系。
實(shí)踐反思強調教師的主體悟性，與此同時(shí)還應借助于他人的幫助才能從反思中學(xué)習，同伴的支持與挑戰對教師的職業(yè)發(fā)展有著(zhù)重要的作用。早在1982年，西方學(xué)者喬依斯和許瓦斯的等組實(shí)驗以及后來(lái)的幾項研究都表明，同伴之間互助指導的效果明顯。
“相觀(guān)而善之謂摩”，同伴互助有利于縮小課程發(fā)展與教師實(shí)踐之間的落差，可以引發(fā)藝術(shù)切磋與教學(xué)研究。2002年，我們在項目預研中曾明確指出，同層級的橫向支援明顯缺少了縱向的引領(lǐng)。尤其是在當今我國課程發(fā)展大變動(dòng)的時(shí)期，先進(jìn)的理念如若沒(méi)有以課程內容為載體的具體指引與對話(huà)，沒(méi)有專(zhuān)家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同伴之間的橫向互助可能會(huì )囿于同水平重復，會(huì )出現“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的現象。但應該指出的是，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不等同于專(zhuān)家的單邊引領(lǐng)，它是先進(jìn)理念和實(shí)踐經(jīng)驗的取長(cháng)補短、共同引領(lǐng)。在這次會(huì )議上，很多基地區縣已經(jīng)出現了專(zhuān)業(yè)人員與一線(xiàn)教師相互學(xué)習的嘗試和探索。
《上海教育》：你認為應如何提高校本教研活動(dòng)的有效性？
顧泠沅： 深入學(xué)校的現場(chǎng)考察表明，有效的教研群體面對困難或改革等環(huán)境，所采取的應對方式常常是：第一，以問(wèn)題引導學(xué)習，不斷使日常教學(xué)工作問(wèn)題化，憑著(zhù)群體大腦資源的再投入與撞擊，解決新問(wèn)題，“咬住尾巴”連環(huán)改進(jìn)；第二，以差別推動(dòng)進(jìn)取，不斷促使每個(gè)教師在各自能力最近發(fā)展區的上限處工作，并通過(guò)與自己、與同伴、與理論、與實(shí)踐的四種對話(huà)，尋找差別，跨越研修的門(mén)檻。這些特有的應對工作和環(huán)境的方式，有效地推動(dòng)了群體學(xué)習技能的形成及其知識的共享與創(chuàng )造，有效地促進(jìn)了群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
《上海教育》：“校本教研為什么要“聚焦課堂”？ “行動(dòng)教育”模式是一種怎樣的模式？
顧泠沅：從上世紀中葉以來(lái)，關(guān)于課堂的研究經(jīng)歷了這樣的過(guò)程：從工程式研究到文化生態(tài)的整體研究，從接受式教學(xué)與活動(dòng)式教學(xué)的兩方對峙到成為前進(jìn)中的兩極張力。人們的研究正在完成從外顯到內隱、從行為到心理、從局部到整體的轉變，逐步形成了全面關(guān)注課堂學(xué)習的格局，甚至于專(zhuān)家們提出了“改革最終發(fā)生在課堂上”的觀(guān)點(diǎn)。從這個(gè)角度，“聚焦課堂”既是一種研究的趨勢、也是提高教學(xué)質(zhì)量的內核所在，所以校本教研活動(dòng)中研究課堂無(wú)疑是重中之重。
校本教研中“聚焦課堂”可以有多種方式，我們于2002年提出的“行動(dòng)教育”是一種可以借鑒的模式。它以課例為載體、強調專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)，通過(guò)共同經(jīng)歷原行為階段、新設計階段和新行為階段來(lái)改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。教師在前兩個(gè)階段、后兩個(gè)階段之間會(huì )有兩個(gè)不同類(lèi)型的差距——而這同時(shí)也是教師更新理念、調整行為的過(guò)程，教師正是在這個(gè)行動(dòng)過(guò)程中獲得了較大的收益。
“行動(dòng)教育”和“行動(dòng)研究”之間不能劃等號，這是很多人沒(méi)有注意到的一個(gè)細節。“行動(dòng)研究”是一種研究方法、也可以指一種研究和工作的方式，它以行為改變?yōu)橹饕繕?，研究者可以是個(gè)體也可以是群體；“行動(dòng)教育”是一種以行動(dòng)研究為方法論基礎的教育方式，以理論運用和實(shí)踐智慧的學(xué)習為主要目標，必須是以群體的方式活動(dòng)，還可以借助視頻案例作為現代技術(shù)平臺。它們的共同點(diǎn)是：二者都基于“行動(dòng)—計劃—理解—體驗”同一學(xué)習循環(huán)，關(guān)注向以往的經(jīng)驗學(xué)習、都有行動(dòng)和反思階段、都注重工作的改善。
制度建設重在推進(jìn)
●“創(chuàng )建以校為本教研制度建設基地”是課程改革推進(jìn)過(guò)程中的一項重要的制度建設項目。該項目重在推進(jìn)工作，不是一般意義上的課題研究
●發(fā)掘本土的個(gè)性化經(jīng)驗很有必要?；诓煌貐^的區域性差異，鼓勵不同地區從本地實(shí)際出發(fā)體現地方特色，這也正是“以校為本”思想的生命力之所在。
●制度建設特別重要，只有建立一種有效的制度和機制，才能使校本研修持續、健康的開(kāi)展
《上海教育》：“創(chuàng )建以校為本教研制度建設基地”這樣一個(gè)全國性的項目在推進(jìn)策略上有什么特點(diǎn)？
顧泠沅：“創(chuàng )建以校為本教研制度建設基地”是課程改革推進(jìn)過(guò)程中的一項重要的制度建設項目。該項目重在推進(jìn)工作，不是一般意義上的課題研究，成果的首要標志將聚焦在中小學(xué)教師實(shí)施課程改革的能力和實(shí)現專(zhuān)業(yè)化發(fā)展等整體水平提高上。
項目總體上采取區域推進(jìn)的策略。教育部有關(guān)領(lǐng)導要求我們，通過(guò)項目工作，對原有的、不符合課改理念和對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不能充分發(fā)揮作用的種種教研問(wèn)題進(jìn)行改革。計劃在全國建立起數十個(gè)能為新型教研機制起引導、示范作用的以校為本教研制度建設基地，同時(shí)促進(jìn)各省逐步建立一批省(市)級“以校為本教研制度建設基地”。
區域推進(jìn)、研修一體、以點(diǎn)帶面、滾動(dòng)發(fā)展是我們這個(gè)項目的特點(diǎn)。
《上海教育》：該項目一直引起了各省市教育行政部門(mén)的重視，在項目推進(jìn)中，教育行政部門(mén)應該發(fā)揮怎樣的作用？
顧泠沅：各級教育行政部門(mén)在項目推進(jìn)中，承擔著(zhù)重要的領(lǐng)導職責。研討會(huì )上許多項目基地區縣的領(lǐng)導都表示，一定要努力改變行政指令的管理方式，把形式檢查、懲罰約束、剛性化的條文更多地轉變?yōu)橐龑Ъ?、服?wù)支持，創(chuàng )設條件、提供空間，讓大家交流分享。會(huì )上許多代表還呼吁，要善待教師，給教師更多的人文關(guān)懷；要給教師減壓，讓教師更多地感受到教研的歡樂(lè )。
制度的建立需要一個(gè)過(guò)程，不要在項目之初急于建章立制。要在持續的活動(dòng)創(chuàng )新中實(shí)現教研文化的再造，然后才會(huì )有新制度的建立完善，并使這種制度得以有效實(shí)行。
專(zhuān)家組建議教育行政部門(mén)應當十分重視本地區各種教育資源的整合。不少地區提出“三駕馬車(chē)”一起拉：區縣長(cháng)、局長(cháng)、校長(cháng)齊手抓，基教處、督導室、教研室同時(shí)落實(shí)，教研、科研、培訓形成合力。通過(guò)行政手段、宣傳手段和經(jīng)濟手段調動(dòng)各方面的積極性，實(shí)現優(yōu)勢互補，幫助學(xué)校解決資源不足的困難。
《上海教育》：基層學(xué)校迫切希望得到專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，您認為各省市的教研機構和師范大學(xué)的課程中心在這方面能夠有哪些作為？
顧泠沅：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)實(shí)質(zhì)上是理論與實(shí)踐的對話(huà)，同時(shí)也是理論工作者與中小學(xué)教師關(guān)系的重建?；鶎訉W(xué)校對專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的需求非常強烈，但實(shí)際的滿(mǎn)意度卻很低，我想這也恰恰說(shuō)明各省市教研機構、大學(xué)課程中心在這方面發(fā)揮作用還有很大的空間。
正如去年12月項目工作會(huì )議紀要強調的，各級教研機構的教研員要率先學(xué)習，實(shí)現教研角色的轉換。要淡化自上而下的教學(xué)管理職能，強化以課程、教學(xué)、教研為中心的研究、指導、服務(wù)職能；變由一般性的號召、組織、檢查為通過(guò)深入課堂，面對面的觀(guān)察、診斷、交流實(shí)現有效指導；變由教學(xué)工作的指導者、培訓者、鑒定者，成為能夠通過(guò)平等對話(huà)來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究者、組織者和合作者。教研員只有真正深入教學(xué)第一線(xiàn)，傾聽(tīng)學(xué)校的呼聲，了解教師教學(xué)和研究中的困難與問(wèn)題，才能為教師提供真正的、他們所需要的支持和服務(wù)。我們期望，通過(guò)項目的推進(jìn)，使教研工作植根并服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，探討教師群體專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑，幫助學(xué)校成為學(xué)習型組織。
校本教研為大學(xué)課程中心面向中小學(xué)服務(wù)提供了一個(gè)平臺。去年12月的會(huì )議紀要同時(shí)強調，各大學(xué)課程中心要主動(dòng)、積極開(kāi)展項目工作，加強與基地的合作，提供有力的專(zhuān)業(yè)支持。我們期望大學(xué)研究人員要以高度的責任心和對實(shí)踐高度關(guān)注的熱情，以多種方式參與以校為本的教學(xué)研究制度的建設，努力發(fā)揮專(zhuān)業(yè)支持的作用，為學(xué)校和教師提供切實(shí)有效的幫助，與中小學(xué)教師平等對話(huà)，建立新型的伙伴合作關(guān)系；專(zhuān)業(yè)研究人員要通過(guò)虛心向教師學(xué)習，在改革的實(shí)踐中不斷提高和完善自己。
《上海教育》：在教育部相關(guān)文件中提出“校長(cháng)是校本教研的第一責任人”，您認為校長(cháng)該承擔起怎樣的責任？
顧泠沅：項目工作是以校為本、扎根學(xué)校的。專(zhuān)家組建議所有的基地區縣選擇不同類(lèi)型的學(xué)校作為項目推進(jìn)的基地，然后以點(diǎn)帶面地在區縣推進(jìn)項目工作。
比如說(shuō)，作為第一責任人，有些基地學(xué)校的校長(cháng)提出“總體策劃、全面組織、全權保障、全程管理”的自我要求。許多基地區縣認為校長(cháng)作為第一責任人的責任和具體任務(wù)是：加強對校本教研的領(lǐng)導，把改進(jìn)教研工作、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的中心工作；親自領(lǐng)導本校課程教育改革，整合校內外教研資源，主動(dòng)加強與校外專(zhuān)業(yè)支持機構的合作；帶頭學(xué)習，完善教研制度，加強教研組建設與評估；為學(xué)校教研活動(dòng)的開(kāi)展提供時(shí)間、條件保障，為教研文化的營(yíng)造創(chuàng )造環(huán)境和氛圍。
《上海教育》：您對校本教研項目工作還有哪些思考或建議？
顧泠沅：第一，加強學(xué)習，使校本教研成為教師的內在需求。我們要緊密結合教育實(shí)踐和項目工作實(shí)際，認真學(xué)習科學(xué)發(fā)展觀(guān)，認真學(xué)習課改文件，認真學(xué)習兄弟省區項目工作的先進(jìn)經(jīng)驗。要注意學(xué)習2004年項目工作會(huì )議紀要的若干共識，因為本次會(huì )議討論的許多熱點(diǎn)問(wèn)題和特殊關(guān)注點(diǎn)都與此有關(guān)。通過(guò)學(xué)習，深入領(lǐng)會(huì )項目工作的核心內涵、工作目標與具體要求。研討大會(huì )建議各省(市)召集所屬基地區縣，在認真總結前段項目工作基礎上，進(jìn)一步探討專(zhuān)業(yè)支持機構與基地區縣的合作方式，制定好2005年的行動(dòng)計劃。
第二，專(zhuān)業(yè)支持機構進(jìn)一步深入教研實(shí)際，加強與基地學(xué)校的合作。這次會(huì )議進(jìn)一步充實(shí)和加強了項目專(zhuān)家組。每一個(gè)基地區縣都要與專(zhuān)業(yè)支持機構緊密合作，從各自的區域特點(diǎn)出發(fā)創(chuàng )造性地進(jìn)行工作。項目專(zhuān)家組將通過(guò)組織編寫(xiě)校本教研的學(xué)習材料和典型經(jīng)驗，利用網(wǎng)絡(luò )平臺，努力做到即時(shí)交流，資源共享，相互激勵。
第三，開(kāi)展教研員的研修活動(dòng)，加強自身能力建設。研討大會(huì )建議分片聯(lián)合舉辦基地區縣教研員研修班，由師大課程中心和省級教研機構分片聯(lián)合辦班。堅持參與式，以行動(dòng)學(xué)習為主。探討教研員、一線(xiàn)教師和其他專(zhuān)業(yè)支持人員相互學(xué)習、優(yōu)勢互補的途徑和方法，注意培養本地的專(zhuān)業(yè)支持隊伍。
第四，教育均衡發(fā)展背景下的校本教研工作，特別關(guān)注農村、邊遠地區、薄弱學(xué)校校本教研制度建設的有關(guān)舉措和途徑。建議各地圍繞這一專(zhuān)題，研究問(wèn)題，創(chuàng )造經(jīng)驗，積累案例，發(fā)現典型。今年下半年，第三屆項目工作經(jīng)驗交流與總結會(huì )將以此為主題。
第五，制度建設特別重要，只有建立一種有效的制度和機制，才能使校本研修持續、健康的開(kāi)展，這是今后我們研究的重點(diǎn)。校本教研制度建設作為一種與時(shí)俱進(jìn)的長(cháng)效機制，不能臨時(shí)突擊，簡(jiǎn)單化，搞形式，做表面文章，應放在整個(gè)教育改革與發(fā)展的背景之下冷靜思考。
