了解一樣東西，首先從概念出發(fā)：
1.教育心理學(xué)研究?jì)热荩何宕笠兀簩W(xué)生、教師、教學(xué)內容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境；
三個(gè)過(guò)程：學(xué)習過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評價(jià)/反思過(guò)程。
其次，這樣東西所處的一個(gè)地位是怎樣：
2.教育心理學(xué)的作用：A：簡(jiǎn)答：描述、解釋、預測、控制；
B：詳解：I. 幫助教師準確地了解問(wèn)題；
II.為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導；
III.幫助教師預測并干預學(xué)生；
IV.幫助教師結合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。
再者，你得熟悉這樣東西的發(fā)展史：
3.教育心理學(xué)的發(fā)展概況：
I.初創(chuàng )時(shí)期：20世紀20年代以前；
II.發(fā)展時(shí)期：20世紀20年代—50年代末；
III.成熟時(shí)期：20世紀60年代—70年代末；
IV.完善時(shí)期：20世紀80年代以后。
4.心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)：
（1.）連續性與階段性。在心理發(fā)展過(guò)程中，當某些代表新特征的量累積到一定程度時(shí)，就會(huì )取代舊特征而處于優(yōu)勢的主導地位，表現為階段性的間斷現象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著(zhù)下一階段的新特征，表現出心理發(fā)展的連續性。
(2.)定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì )加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。
(3.)不平衡性。心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達的時(shí)間和最終達到的高度而表現出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現出個(gè)體不同系統在發(fā)展的速度、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達成熟時(shí)期上的不同進(jìn)程；另一方面也表現出同一機能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。
(4.)差異性。任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達到的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域又往往是千差萬(wàn)別的。
5.青少年心理發(fā)展的階段特征
少年期(11,12--14,15),具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。
青年初期（14，15--17，18），大致相當于高中時(shí)期。個(gè)體在生理、心理和社會(huì )性上向成人接近的時(shí)期。
6.學(xué)習準備，是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習的適應性，即學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)，那么促進(jìn)或妨礙學(xué)習的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
7.關(guān)鍵期，是指個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒(méi)有影響。
8.皮亞杰認知發(fā)展階段論：
感知運算階段（0--2歲），這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。初生的嬰兒，只有一系列籠統的反射。隨后的發(fā)展便是組織自己的感覺(jué)和動(dòng)作以應付環(huán)境中的刺激，到這一階段的后期，感覺(jué)和動(dòng)作才漸漸分化而有調適作用的表現，思維也開(kāi)始萌發(fā)。
前運算階段（2--7歲），這一階段的兒童的各種感知運動(dòng)圖式開(kāi)始內化為表象或形象模式，特別是語(yǔ)言的出現和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來(lái)代替外界事物。思維有如下主要特征：認為外界的一切都是有生命的；所有的人都有相同的感受；一切以自我為中心；認知活動(dòng)具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。
具體運算階段（7--11歲)，這一階段的兒童認知結構中已經(jīng)有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。他們已經(jīng)獲得了守恒的概念，能夠進(jìn)行邏輯思維的群集運算，但是仍需要具體事物的支持。
形式運算階段（11--15歲），這一階段的兒童思維已經(jīng)從內容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運算階段。
命題之間關(guān)系
假設-演繹推理
抽象邏輯思維
可逆與補償
靈活性
9.認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：
認知發(fā)展制約著(zhù)教學(xué)的內容與方法；
教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認知發(fā)展。
10.最近發(fā)展區，是指兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問(wèn)題的水平與獨自解決問(wèn)題所能達到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展區的過(guò)渡狀態(tài)。
11.埃里克森的人格發(fā)展階段論：
基本的信任感對基本的不信任感（0--1.5歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周?chē)澜?，尤其是對社?huì )環(huán)境的基本態(tài)度，培養信任感。
自主感對羞恥感與懷疑（2--3歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養自主性。
主動(dòng)感對內疚感（4--5歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養主動(dòng)性。
勤奮感對自卑感（6-11歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養勤奮感。
自我同一性對角色混亂（12--18歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養自我同一性。
埃里克森人格階段論的教育含義：他的理論指明了每個(gè)階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類(lèi)型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。如初中和高中階段正是青少年發(fā)展自我同一性的時(shí)期，教師要理解學(xué)生需要大量的機會(huì )來(lái)體驗各種職業(yè)選擇和社會(huì )角色。同時(shí)提供機會(huì )讓學(xué)生了解社會(huì )、了解自我。通過(guò)討論的形式使他們解決自身所面臨的問(wèn)題。在這當中，教師要始終給學(xué)生有關(guān)其自身狀況的真實(shí)的反饋信息，以便學(xué)生能正確認識自己，確定合理的適當的自我同一性。
12.自我同一性，指個(gè)體組織自己的動(dòng)機、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。
13.影響人格發(fā)展的社會(huì )因素：家庭教養模式、學(xué)校教育、同輩群體。
14.自我意識，是個(gè)體對自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識。它包括自我認識，自我體驗，自我監控。
15.自我意識的發(fā)展，從生理自我，到社會(huì )自我，最后到心理自我。
16，學(xué)生認知方式的差異：場(chǎng)獨立與場(chǎng)依存；沉思型與沖動(dòng)型；輻合型與發(fā)散型。
17.智力的差異：個(gè)體差異（個(gè)體間和個(gè)體內），群體差異。
18.認知差異的教育含義：首先，應創(chuàng )設適應學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式；
再次，采用適應認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；
最后，運用適應認知差異的教學(xué)手段。
19.性格差異：特征差異和類(lèi)型差異。
特征差異包括對現實(shí)態(tài)度的性格特征；性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。
20.性格差異的教育含義：性格雖然也不會(huì )決定學(xué)習是否發(fā)生，但它卻會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習方式。性格也化為動(dòng)力因素而影響學(xué)習的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會(huì )影響學(xué)生對學(xué)習內容的選擇，而且還會(huì )影響學(xué)生的社會(huì )性學(xué)習和個(gè)體社會(huì )化。
因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學(xué)生的性格差異。
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