[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 尋求 字詞 指點(diǎn)
學(xué)校對學(xué)生字詞掌握情況進(jìn)行了單項檢測,檢測的形式是對學(xué)過(guò)的要求學(xué)生掌握的詞語(yǔ)抽樣(50個(gè))聽(tīng)寫(xiě),檢測結果是:67人參加聽(tīng)寫(xiě),沒(méi)有一個(gè)人得到滿(mǎn)分,90分以上16人,80分以上21人,不及格的25人,平均分68,及格率63%,優(yōu)秀率55%。在“重點(diǎn)轉移”的過(guò)程中,在不壓抑學(xué)生學(xué)習興趣的前提下,如何提高字詞教學(xué)的質(zhì)量呢?通過(guò)學(xué)習與反思,筆者對今后的教學(xué)有如下思考。
一、尋找關(guān)聯(lián),在整合中求效率
音、形、義是生字教學(xué)的三個(gè)基本要素,教學(xué)中要把握生字的音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)性,適時(shí)、適度、整體地挖掘有關(guān)生字的教學(xué)資源,可以提高識字效率。這要求教師上課前扎扎實(shí)實(shí)地把生字詞教學(xué)設計好,最大限度地挖掘好音、形、義之間的內在關(guān)聯(lián)性;課堂上生動(dòng)形象地將生字的音、形、義植根在學(xué)生的感同身受之中,把字詞教學(xué)與認識事物,與探究語(yǔ)言規律,與情感體驗緊密結合起來(lái),整體地建構生字的音、形、義間的認知組塊。
另外,字詞教學(xué)的內涵與外延是很豐富的,它與文本的解讀息息相連。在文本解讀中,它既可以穿針引線(xiàn)、上連下綴,又可以釋放內涵、充實(shí)解讀。在閱讀教學(xué)之中,教師要善于捕捉能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞語(yǔ)。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),以此作為文本解讀的切人點(diǎn),不僅僅解讀該詞語(yǔ)的語(yǔ)表之意,還要深人挖掘該詞語(yǔ)與文本中的句段篇之間的內在聯(lián)系,挖掘該詞語(yǔ)在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關(guān)鍵詞語(yǔ),一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會(huì )被激活,使得文本的解讀變得飽滿(mǎn)、充實(shí)起來(lái)。
二、增添情趣,在感悟中要質(zhì)量
字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節,它是引導學(xué)生順利展開(kāi)閱讀進(jìn)程的奠基石。閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上,則是舍本逐木、空中樓閣。字詞教學(xué)從形式到內容應該是多種多樣的,字詞是抽象的符號系統,因而字詞教學(xué)離不開(kāi)理性化的詮釋,但這并不意味著(zhù)字詞教學(xué)就一定要排斥感性的體驗。教學(xué)中,在引導學(xué)生對字詞的理解上,要突現“感性化”這一解詞理念。讓學(xué)生在感同身受中,不知不覺(jué)走進(jìn)詞語(yǔ)的意境之中,調動(dòng)學(xué)生的感性體驗,激活印象。當詞語(yǔ)帶著(zhù)音、形、義的印象與意味融進(jìn)了學(xué)生的腦海中,一定會(huì )有更多的情趣。閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)要因字而異、因詞而異、因文而異。在字詞的音、形、義上各有側重點(diǎn),不能平均用力,要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟為核心,融字音、句段、體驗、情境、課文內容于一體,讓字詞教學(xué)變成一張縱橫交錯的立體網(wǎng)。這其中既有文字的理性解釋,也伴有畫(huà)面與情感的感性體驗。這種立體感悟式的字詞教學(xué)設計,是為了引導學(xué)生采取多種方法和手段,全方位地交流對新詞的解讀,也是為了廣泛地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習字詞的積極性,讓字詞教學(xué)落實(shí)在學(xué)生興趣盎然的參與中。
字詞教學(xué)本是閱讀教學(xué)中不可分割的一部分,重視字詞教學(xué)的基礎性作用,控掘字詞教學(xué)的新天地,必須在整個(gè)閱讀教學(xué)中尋求到更佳的落腳點(diǎn),讓字詞教學(xué)成為融入閱讀教學(xué)的一股“智慧的瓊漿”,滋養學(xué)生的閱讀歷程。
針對以上現象的分析,在工作中摸索出一些具體做法:
一、首先是多讀多寫(xiě)。每天早上課前及課間的十幾分鐘甚至幾分鐘,我都讓學(xué)生打開(kāi)書(shū),讀些字詞,讀些語(yǔ)段,讀些文章,直接或者間接的對學(xué)生加強字詞方面的訓練。多寫(xiě),可依據每課課后的“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”,對學(xué)生積累和鞏固字詞方面的基礎知識很有幫助。其他的積累性練習有背誦課文、摘抄格言警句(如七年級上冊《〈論語(yǔ)〉十則》第三題)、搜集諺語(yǔ)(如七年級上冊《看云識天氣》第三題)、給重點(diǎn)詞語(yǔ)注音并解釋:如八年級上冊《大道之行也》第二題)等。另外,在每個(gè)單元后面附有”綜合學(xué)習與探究”這部分內容,集中而有條理性,都以本單元文章主題為中心,設置相關(guān)的內容,據此,引導學(xué)生搜集并整理相關(guān)的成語(yǔ),詩(shī)句,名言警句,謎語(yǔ)等.語(yǔ)言要注重積累,厚積才能薄發(fā)。讓學(xué)生在對書(shū)寫(xiě)內容產(chǎn)生強烈興趣的同時(shí)讓他們識記字形。
二、結合寫(xiě)作訓練,加強作文評改中的字詞糾錯。每次作文完成后,先交由同桌查找錯別字,,改正以后分類(lèi)歸納,可以將學(xué)生錯別字分類(lèi)為:1,常用字出錯2,易混淆字出錯,3難記字出錯.列表顯示結果,讓學(xué)生明確自己的問(wèn)題出在哪里,以便下一步改正。
三、針對初中階段字詞量大難度增加的特點(diǎn),應當注意把識記和運用結合起來(lái)。識字教學(xué)要結合詞語(yǔ),通過(guò)理解來(lái)增強記憶;在閱讀教學(xué)中把字詞教學(xué)與課文內容結合起來(lái)。做到字不離詞,詞不離句,讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習字詞。例如我在講授《信客》一文時(shí)候,在課文講解之前,先引導學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵字詞,如“風(fēng)塵苦旅”“逼”“探詢(xún)”“”“低眉順眼”“危難”“戚容”等等,讓學(xué)生根據這些字詞去創(chuàng )造性的理解語(yǔ)句,理解課文。其實(shí),學(xué)生通過(guò)對這樣的詞語(yǔ)的揣摩和理解,就會(huì )初步感知到信客職業(yè)的特點(diǎn)和其難得的高尚品質(zhì)。這樣,對學(xué)生掌握該字形起到推波助瀾的作用,同時(shí)也檢測了學(xué)生對文本的預習了解情況。
四、在字詞教學(xué)中,要注重培養學(xué)生長(cháng)遠的自學(xué)能力。查字詞典,自己解決生字詞,這為學(xué)生以后碰到生字詞這個(gè)難題提供了一個(gè)自我解決的途徑和辦法,而不是單純地依
五、在新授課中,不可忽視已學(xué)字詞的復現。字詞的掌握是習得性的,是需要不斷反復的。在反復重現中才能鞏固并被充分掌握。在初中語(yǔ)文教學(xué)中字詞教學(xué)同樣要遵循這一規律。學(xué)習語(yǔ)文的一個(gè)重要方法是積累記憶法。語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期的積累過(guò)程,大部分知識的獲取都要靠平時(shí)的積累,所以應該教會(huì )學(xué)生用積累記憶法來(lái)掌握一些基礎知識,比如字、詞和一些詩(shī)詞的記憶。這種方法的主要做法是,建議學(xué)生每學(xué)期準備積累本,將一些字的形、義和一些名篇名句隨時(shí)記到自己的筆記本上,然后每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次總結匯報,將這期間積累的東西進(jìn)行歸納并與其他同學(xué)交流,這樣日積月累就可以掌握很多零散的、不容易集中記憶的知識。
字詞教學(xué)方法多種多樣,也因教師和學(xué)生的特點(diǎn)而有所不同。不管怎樣的方式方法,目的都是讓學(xué)生理解、掌握并會(huì )運用。新一輪的課程改革,讓我們欣喜地看到,語(yǔ)文課堂內容豐富了,形式生動(dòng)了,氣氛活躍了。但是,我們在盡情收獲累累碩果的同時(shí),也嘗到了不應該有的苦澀。課改中我們忽略了基礎,淡化了基礎,解決了一些問(wèn)題的同時(shí)又出現了新的問(wèn)題。因此,新課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué),字詞教學(xué)不可隨意拋棄,應將之有效地融入到課堂教學(xué)中,使之為語(yǔ)文教學(xué)做好基石,成就出色的語(yǔ)文教學(xué)。
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新課程標準中規定： 7--9年級獨立識字3500個(gè)，會(huì )寫(xiě)三千個(gè)。 語(yǔ)文 版新課程標準實(shí)驗教材中，每篇現代文課文后面都有字詞積累的練習。在教學(xué)實(shí)踐中，如何使學(xué)生通過(guò)教材學(xué)習積累一定的字詞，以達到新課程標準的規定呢？我一邊教學(xué)，一邊研讀著(zhù)魏書(shū)生詞語(yǔ)教學(xué)的五種方法逐步摸索出了適合本班學(xué)生學(xué)習字詞的“三步法”。
魏書(shū)生詞語(yǔ)教學(xué)的五種方法是： 1、集中學(xué)習。2、反復練習運用。3、定期考試。4、教給學(xué)生解詞的方法。5、教給學(xué)生辨析近義詞的方法。我仔細分析發(fā)現其實(shí)就是字詞學(xué)習的三大步驟。我尤其欣賞的是“集中學(xué)習，定期考試”的方法。魏書(shū)生集中學(xué)習的方法是讓學(xué)生在寒暑假自學(xué)教材時(shí)，先列出本冊教材的生字詞表，再集中自學(xué)。此法固然不能照搬，但在講授課文前讓學(xué)生自學(xué)字詞的方法是可取的。而定期考試的方法是讓學(xué)生自己出卷互考，借出卷促復習，既調動(dòng)了學(xué)生復習的積極性，又提高了復習效果，真是一舉多得。為此，我根據本班學(xué)生的實(shí)際，逐步嘗試著(zhù)按以下三步方法教學(xué)字詞。
一、課前集中自學(xué)每篇課文教學(xué)前，我都讓學(xué)生按下列要求集中自學(xué)本課生字詞。①通讀全文，劃記生字詞，借助課后注釋或通過(guò)查字典詞典自學(xué)字詞。并把生字的拼音寫(xiě)到課文中生字的上面。②反復、輕聲、快速地認讀生字詞，要求讀順口。同時(shí)將難寫(xiě)、易錯的字動(dòng)筆寫(xiě)一遍。③最后將課后要求積累的字詞抄寫(xiě)一遍。當然，第二三步的順序學(xué)生可靈活處理。
二、課堂點(diǎn)撥鞏固每篇課文教學(xué)時(shí)，我都會(huì )在講授前或講授后用一兩分鐘將本課的生字詞鞏固一次。方法是：①快速朗讀，對難讀難寫(xiě)或難懂易錯的字詞以口答形式進(jìn)行抽查、檢測，以突破難點(diǎn)。②對于必須聯(lián)系上下文才能理解的，或在文中起關(guān)鍵作用的字詞，則在課堂教學(xué)時(shí)組織討論學(xué)習或點(diǎn)撥講授。
三、課后檢測每篇課文學(xué)完后，我都要求學(xué)生將課后要求積累的字詞聽(tīng)寫(xiě)一遍。每個(gè)單元結束后，再指導學(xué)生出一套字詞的測試題，相互檢測一次，
一個(gè)學(xué)習結束時(shí)，學(xué)校組織期末考試，試題中有一道字音正誤判斷題。本班 61人，作對的有48人，比本校其他班多出20多人。這點(diǎn)成績(jì)，對于優(yōu)秀教師來(lái)說(shuō)，當然微不足道。但在本人的教學(xué)史上卻是史無(wú)前例?？v觀(guān)這一成績(jì)的取得，其成功的主要之處是：①整個(gè)字詞教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，真正還給了學(xué)生學(xué)習主權，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的自主性。②遵循了字詞教學(xué)及記憶的規律，注意了與遺忘作斗爭。不過(guò)，我也發(fā)現，這種方法讓學(xué)生在字詞學(xué)習方面所花的時(shí)間和經(jīng)歷似乎過(guò)多。盡管字詞教學(xué)在初中階段仍然重要--學(xué)生積累字詞量的多少直接影響著(zhù)他們的閱讀理解和寫(xiě)作能力。但字詞教學(xué)畢竟不是初中階段學(xué)習的重點(diǎn)。尤其是中上生，他們的學(xué)習重心應該是學(xué)習和寫(xiě)作。為此我決定，將這種方法做如下的改進(jìn)：①將第一步中的課前集中自學(xué)改為單元集中自學(xué)，方法不變。②取消第三步中的每課聽(tīng)寫(xiě)（中上生）。并將單元測試改為每月測試，同時(shí)，測試題中增加用本單元的生字詞造句的內容。這樣，簡(jiǎn)化了步驟，加強了學(xué)習的集中性，減少了學(xué)生在此方面所花的時(shí)間和精力。同時(shí)，測試題中造句內容增加，促使了學(xué)生學(xué)以致用，相信效果更好
學(xué)習語(yǔ)文,必須注意字詞積累。豐富的字詞積累既能提高閱讀理解能力,又能提高寫(xiě)作能力。但是,在進(jìn)入初中以后,有些學(xué)生對字詞積累很不認真,有些甚至對此滿(mǎn)不在乎。這樣下去勢必影響其語(yǔ)文能力的提高。
俗話(huà)說(shuō):“不積跬步,無(wú)以至千里;不積細流,無(wú)以成江海。”語(yǔ)文教學(xué)萬(wàn)不可忽視對字詞的積累。我們所讀的每一篇佳作,無(wú)不是由精美的詞句構成。忽視了基礎的字詞積累,看不起簡(jiǎn)單的字詞 總結 ,就如同只想要空中樓閣一般,最終無(wú)基之樓是要成空的。
一、現階段初中語(yǔ)文字詞教學(xué)的現狀
1.初中階段,學(xué)生掌握的字詞難度增加。這些字詞的難度除了字型復雜外,更是指字詞意義的多樣化。而我們的字詞教學(xué)僅僅停留在簡(jiǎn)單的認知上,叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。從七年級起,筆者就讓班里的學(xué)生積累每課字詞。每?jì)哉Z(yǔ)文課本,包括文言單元的基本字詞,筆者課前要求學(xué)生預習,課后鞏固,一冊書(shū)結束時(shí),讓學(xué)生以練字的方式反復摘抄積累,作練習冊上每課課前的字詞練習,再把整冊書(shū)的字詞以試卷的方式對學(xué)生進(jìn)行考查,加強學(xué)生對字詞的積累。
2.在作文和語(yǔ)言表達訓練時(shí),不太注重對字詞錯誤的糾正。在習作中,師生往往把重點(diǎn)放在對文章的謀篇布局和表現手法的思考上,而對文章中的字詞應用這一基礎環(huán)節忽視,不注意糾正學(xué)生習作中的錯誤和運用不恰當的字詞?；蛟S教師也注意學(xué)生語(yǔ)言表達的流暢度,但是在指導上往往不到位,常以“語(yǔ)言流暢,如行云流水”、“表達生動(dòng),用字傳神準確”等套話(huà)帶過(guò)。
從這兩種現象中發(fā)現,在對字詞學(xué)習的認識上,師生都極為重視語(yǔ)文字詞的認知方面而忽視綜合運用。
二、研究策略
針對字詞教學(xué)的特點(diǎn)和在現實(shí)教學(xué)中的不恰當做法,筆者認為,初中字詞教學(xué)應該擺脫低效率的訓練,而應使初中語(yǔ)文字詞教學(xué)走上良性 發(fā)展 的軌道。要實(shí)現這一目的,其根本途徑是以應用促進(jìn)認知,把應用和認知結合起來(lái)。那么在實(shí)際教學(xué)中,應關(guān)注以下一些方法:
1.在鏈接現實(shí)生活世界中積累字詞
現實(shí)生活是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習中取之不盡、用之不竭的源泉,也是語(yǔ)文學(xué)習時(shí)的參照物和體察揣摩的情景場(chǎng)。我們可以利用電視、廣告、商標等幫助學(xué)生積累字詞,這種途徑自由、分散,隨時(shí)隨地都可學(xué)習。筆者每周安排一節課時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)出自己見(jiàn)到的商標名稱(chēng)或廣告用語(yǔ),以此幫助學(xué)生積累詞語(yǔ),讓學(xué)生在日常生活中、在與人的交流中不斷培養識字興趣,不斷豐富字詞積累。
2.在汲取民族文化的精髓中積累字詞
語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習民族先進(jìn)文化、民族優(yōu)秀品質(zhì)的過(guò)程,識字教學(xué)同樣具有傳承、積淀文化的功能。學(xué)習語(yǔ)文離不開(kāi)諸如課文一類(lèi)的語(yǔ)言材料,而這些語(yǔ)言材料往往積淀著(zhù)豐厚而多彩的民族文化與民族精神。由于語(yǔ)文學(xué)習的文化內涵及其 教育 意義在教材、課程中是無(wú)處不有、無(wú)時(shí)不在的,這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識地將民族文化與民族精神滲透于語(yǔ)文教學(xué)、識字教學(xué)之中,從而讓學(xué)生在積淀民族文化底蘊中積累字詞。
3.在實(shí)施大量課外閱讀中積累字詞
在眾多識字教學(xué)體系中,“字不離詞,詞不離句,句不離文”的特點(diǎn)符合識字與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習互相促進(jìn)的 規律 。生字新詞的出現和講解都在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行,為記憶提供了一定的線(xiàn)索。我們應善于利用課外閱讀積累字詞,讓學(xué)生在讀課外書(shū)時(shí)注意通過(guò)圖畫(huà)內容揣摩句意,積累不認識的字,并通過(guò)請教別人、查字典等辦法認識生字,以此達到積累字詞的目的。 4.多讀、多寫(xiě)是抓住問(wèn)題的根本
學(xué)生對新的字詞的最初認知還是由說(shuō)寫(xiě)開(kāi)始。適當的讀寫(xiě)是識記的最直接方法,這是掌握字形最直接的途徑。
5.加強作文評改中的字詞糾正
習作是學(xué)生對字詞的具體應用,忽視習作中的字詞糾正,等于放棄了對字詞應用的檢驗。重視學(xué)生對字詞的“認”、“辨”,而忽視“用”,這是本末倒置。
6.在課堂教學(xué)中,應把字詞教學(xué)?與課文內容教學(xué)?聯(lián)系起來(lái),作到一舉兩得
在課文講解結束后,可以將文中的關(guān)鍵字詞挑選出來(lái),讓學(xué)生積累這些字詞,如筆者在講課時(shí)出了以下題讓學(xué)生做:填字組成詞或短語(yǔ)。
( )然淚下 ( )然發(fā)動(dòng)進(jìn)攻 ( )然若揭
( )然悔悟 ( )然若失 ( )然無(wú)聲
填寫(xiě)首尾的成語(yǔ)
精( )( )精 神( )( )神 痛( )( )痛
賊( )( )賊 舉( )( )舉 防( )( )防
做了這些題,筆者就可以發(fā)現學(xué)生是否真正掌握了字形,是否真正掌握了字詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義,同時(shí)也檢測了學(xué)生對文本的掌握情況。
7.學(xué)習語(yǔ)文的一個(gè)重要方法是積累記憶法
語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期的積累過(guò)程,大部分知識的獲取都要靠平時(shí)的積累,所以應該教會(huì )學(xué)生用積累記憶法來(lái)掌握一些基礎知識,比如字、詞和一些詩(shī)詞的記憶。這種方法的主要做法是,將平時(shí)教師講授或自己學(xué)習時(shí)遇到的一些字詞的音、形、義和一些名篇名句隨時(shí)記到自己的筆記本上,然后每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次 總結 ,將這期間積累的東西進(jìn)行歸納,這樣日積月累就可以掌握很多零散的、不容易集中記憶的知識。
8.對字詞的把握要放到具體語(yǔ)境中
聽(tīng)過(guò)很多課,有的教師一上課就檢查字詞,尤其是文言文,學(xué)生還沒(méi)有走進(jìn)文本,教師一上課就進(jìn)行20分鐘的字詞大檢查,學(xué)生能會(huì )嗎?即使是會(huì ),那也是一種機械記憶,效果很差。教師的關(guān)鍵作用是怎樣引導學(xué)生在有效的時(shí)間里怎樣開(kāi)啟思維,獲得知識,形成能力。如筆者在教讀《范進(jìn)中舉》時(shí),文章的結尾部分胡屠戶(hù)收銀子時(shí)的幾個(gè)動(dòng)詞用得非常好,分析這幾個(gè)詞時(shí)就要和胡屠戶(hù)的性格特征結合起來(lái)。這樣才算是真正掌握了。
9.以課本為依托,適當拓展,讓學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)行梳理
在學(xué)習“寒暄”一詞時(shí),筆者引導學(xué)生去聯(lián)想與“暄”相似的字,如“宣泄、 喧嘩、 渲染”等詞,然后引導學(xué)生區分這些詞。“寒暄”是問(wèn)寒問(wèn)暖的意思,所以偏旁是“日”等。這種方法不只用于課本,學(xué)生在讀課外讀物的時(shí)候也可以做這種梳理。久而久之,學(xué)生就養成了自行梳理的習慣,正所謂“教是為了不教”。
10.引導學(xué)生掌握造字法
妙趣橫生的漢字有它特殊的造字法,引導學(xué)生掌握造字法有助于對漢字的掌握。筆者在講解“好高騖遠”的“騖”與“趨之若鶩”的“鶩”時(shí),讓學(xué)生知道“騖”是追求,“鶩”是“野鴨”,因此下面是“鳥(niǎo)”。學(xué)生掌握了這一方法,可以說(shuō)受益匪淺,默寫(xiě)中的同音字就用這種方法解決,事半功倍。文言文、詩(shī)歌中詞語(yǔ)的理解,學(xué)生可以在整體把握的基礎上用這種方法推敲,這也是很有效的。
另外,為了讓學(xué)生對字詞有興趣,筆者還給他們講了合字、拆字的妙處,就是猜字謎。如“地方話(huà)”就是“訪(fǎng)”;《說(shuō)岳全傳》中寫(xiě)到:岳飛接到12塊金牌后,夢(mèng)見(jiàn)“兩條狗面對面坐著(zhù)說(shuō)話(huà)”,問(wèn)卜吉兇,卜卦人說(shuō)恐非吉兆,將軍回京兇多吉少。“兩條狗面對面坐著(zhù)說(shuō)話(huà)不就是“獄”嗎?牢獄之災啊。”這樣一來(lái),學(xué)生對漢字就產(chǎn)生了濃厚的興趣。 總之,字詞教學(xué)的形式多種多樣,初中語(yǔ)文字詞教學(xué)不應封閉于滿(mǎn)足 考試 的局面中。只有掌握了字詞,閱讀能力才能得到提高。這只是初中語(yǔ)文字詞教學(xué)最基本的要求。為了學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高,語(yǔ)文字詞教學(xué)在初中階段不應被弱化。
初中語(yǔ)文教學(xué)中一定要抓好并抓牢學(xué)生對字詞的積累這一教學(xué)環(huán)節,這是筆者近六年的教學(xué)生涯的切身所得。
關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)中有效積累字詞的幾點(diǎn)嘗試
河南省汝州市 龔靈霞
摘要: 初中語(yǔ)文教學(xué)中一定要抓好并抓牢學(xué)生對字詞的積累這一教學(xué)環(huán)節，因為豐富的字詞積累既能提高閱讀理解能力,又能提高寫(xiě)作能力。所以，要實(shí)現這一目標,我們要以應用促進(jìn)認知通過(guò)應用把認知結合起來(lái)。
學(xué)習語(yǔ)文,必須注意字詞積累。豐富的字詞積累既能提高閱讀理解能力,又能提高寫(xiě)作能力。但是,在進(jìn)入初中以后,有些學(xué)生對字詞積累很不認真,有些甚至對此滿(mǎn)不在乎，這樣下去勢必影響其語(yǔ)文能力的提高。
一、初中語(yǔ)文字詞教學(xué)的現狀不容樂(lè )觀(guān)
1.初中階段,學(xué)生掌握的字詞難度增加。這些字詞的難度除了字型復雜外,更是指字詞意義的多樣化。而我們的字詞教學(xué)僅僅停留在簡(jiǎn)單的認知上,叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。從七年級起,筆者就讓班里的學(xué)生積累每課字詞。每?jì)哉Z(yǔ)文課本,包括文言單元的基本字詞,筆者課前要求學(xué)生預習,課后鞏固,一冊書(shū)結束時(shí),讓學(xué)生以練字的方式反復摘抄積累,作練習冊上每課課前的字詞練習,再把整冊書(shū)的字詞以試卷的方式對學(xué)生進(jìn)行考查,加強學(xué)生對字詞的積累。
2.在作文和語(yǔ)言表達訓練時(shí),不太注重對字詞錯誤的糾正。在習作中,師生往往把重點(diǎn)放在對文章的謀篇布局和表現手法的思考上,而對文章中的字詞應用這一基礎環(huán)節忽視,不注意糾正學(xué)生習作中的錯誤和運用不恰當的字詞?；蛟S教師也注意學(xué)生語(yǔ)言表達的流暢度,但是在指導上往往不到位,常以“語(yǔ)言流暢,如行云流水”、“表達生動(dòng),用字傳神準確”等套話(huà)帶過(guò)。
從這兩種現象中發(fā)現,在對字詞學(xué)習的認識上,師生都極為重視語(yǔ)文字詞的認知方面而忽視綜合運用。
二、如何應對初中語(yǔ)文字詞教學(xué)不良局面
針對字詞教學(xué)的特點(diǎn)和在現實(shí)教學(xué)中的不恰當做法,筆者認為,初中字詞教學(xué)應該擺脫低效率的訓練,而應使初中語(yǔ)文字詞教學(xué)走上良性 發(fā)展 的軌道。要實(shí)現這一目的,其根本途徑是以應用促進(jìn)認知,把應用和認知結合起來(lái)。那么在實(shí)際教學(xué)中,應關(guān)注以下一些方法:
1.從現實(shí)生活世界中積累字詞
現實(shí)生活是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習中取之不盡、用之不竭的源泉,也是語(yǔ)文學(xué)習時(shí)的參照物和體察揣摩的情景場(chǎng)。我們可以利用電視、廣告、商標等幫助學(xué)生積累字詞,這種途徑自由、分散,隨時(shí)隨地都可學(xué)習。筆者每周安排一節課時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)出自己見(jiàn)到的商標名稱(chēng)或廣告用語(yǔ),以此幫助學(xué)生積累詞語(yǔ),讓學(xué)生在日常生活中、在與人的交流中不斷培養識字興趣,不斷豐富字詞積累。
2.從民族文化精髓中積累字詞
語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習民族先進(jìn)文化、民族優(yōu)秀品質(zhì)的過(guò)程,識字教學(xué)同樣具有傳承、積淀文化的功能。學(xué)習語(yǔ)文離不開(kāi)諸如課文一類(lèi)的語(yǔ)言材料,而這些語(yǔ)言材料往往積淀著(zhù)豐厚而多彩的民族文化與民族精神。由于語(yǔ)文學(xué)習的文化內涵及其 教育 意義在教材、課程中是無(wú)處不有、無(wú)時(shí)不在的,這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識地將民族文化與民族精神滲透于語(yǔ)文教學(xué)、識字教學(xué)之中,從而讓學(xué)生在積淀民族文化底蘊中積累字詞。
3從大量課外閱讀中積累字詞
在眾多識字教學(xué)體系中,“字不離詞,詞不離句,句不離文”的特點(diǎn)符合識字與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習互相促進(jìn)的 規律 。生字新詞的出現和講解都在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行,為記憶提供了一定的線(xiàn)索。我們應善于利用課外閱讀積累字詞,讓學(xué)生在讀課外書(shū)時(shí)注意通過(guò)圖畫(huà)內容揣摩句意,積累不認識的字,并通過(guò)請教別人、查字典等辦法認識生字,以此達到積累字詞的目的。
4.從多讀、多寫(xiě)中提高記憶效率：
學(xué)生對新的字詞的最初認知還是由說(shuō)寫(xiě)開(kāi)始。適當的讀寫(xiě)是識記的最直接方法,這是掌握字形最直接的途徑。
5.從作文評改中的糾偏字詞
習作是學(xué)生對字詞的具體應用,忽視習作中的字詞糾正,等于放棄了對字詞應用的檢驗。重視學(xué)生對字詞的“認”、“辨”,而忽視“用”,這是本末倒置。
6.從課堂教學(xué)中,應把字詞教學(xué)?與課文內容教學(xué)?聯(lián)系起來(lái),作到一舉兩得
在課文講解結束后,可以將文中的關(guān)鍵字詞挑選出來(lái),讓學(xué)生積累這些字詞,如筆者在講課時(shí)出了以下題讓學(xué)生做:填字組成詞或短語(yǔ)。
( )然淚下 ( )然發(fā)動(dòng)進(jìn)攻 ( )然若揭
( )然悔悟 ( )然若失 ( )然無(wú)聲
填寫(xiě)首尾的成語(yǔ)
精( )( )精 神( )( )神 痛( )( )痛
賊( )( )賊 舉( )( )舉 防( )( )防
做了這些題,筆者就可以發(fā)現學(xué)生是否真正掌握了字形,是否真正掌握了字詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義,同時(shí)也檢測了學(xué)生對文本的掌握情況。
7.學(xué)習語(yǔ)文的一個(gè)重要方法是積累記憶法
語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期的積累過(guò)程,大部分知識的獲取都要靠平時(shí)的積累,所以應該教會(huì )學(xué)生用積累記憶法來(lái)掌握一些基礎知識,比如字、詞和一些詩(shī)詞的記憶。這種方法的主要做法是,將平時(shí)教師講授或自己學(xué)習時(shí)遇到的一些字詞的音、形、義和一些名篇名句隨時(shí)記到自己的筆記本上,然后每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次 總結 ,將這期間積累的東西進(jìn)行歸納,這樣日積月累就可以掌握很多零散的、不容易集中記憶的知識。
8.對字詞的把握要放到具體語(yǔ)境中
聽(tīng)過(guò)很多課,有的教師一上課就檢查字詞,尤其是文言文,學(xué)生還沒(méi)有走進(jìn)文本,教師一上課就進(jìn)行20分鐘的字詞大檢查,學(xué)生能會(huì )嗎?即使是會(huì ),那也是一種機械記憶,效果很差。教師的關(guān)鍵作用是怎樣引導學(xué)生在有效的時(shí)間里怎樣開(kāi)啟思維,獲得知識,形成能力。如筆者在教讀《范進(jìn)中舉》時(shí),文章的結尾部分胡屠戶(hù)收銀子時(shí)的幾個(gè)動(dòng)詞用得非常好,分析這幾個(gè)詞時(shí)就要和胡屠戶(hù)的性格特征結合起來(lái)。這樣才算是真正掌握了。
9.以課本為依托,適當拓展,讓學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)行梳理
在學(xué)習“寒暄”一詞時(shí),筆者引導學(xué)生去聯(lián)想與“暄”相似的字,如“宣泄、 喧嘩、 渲染”等詞,然后引導學(xué)生區分這些詞。“寒暄”是問(wèn)寒問(wèn)暖的意思,所以偏旁是“日”等。這種方法不只用于課本,學(xué)生在讀課外讀物的時(shí)候也可以做這種梳理。久而久之,學(xué)生就養成了自行梳理的習慣,正所謂“教是為了不教”。
10.引導學(xué)生掌握造字法
妙趣橫生的漢字有它特殊的造字法,引導學(xué)生掌握造字法有助于對漢字的掌握。筆者在講解“好高騖遠”的“騖”與“趨之若鶩”的“鶩”時(shí),讓學(xué)生知道“騖”是追求,“鶩”是“野鴨”,因此下面是“鳥(niǎo)”。學(xué)生掌握了這一方法,可以說(shuō)受益匪淺,默寫(xiě)中的同音字就用這種方法解決,事半功倍。文言文、詩(shī)歌中詞語(yǔ)的理解,學(xué)生可以在整體把握的基礎上用這種方法推敲,這也是很有效的。
另外,為了讓學(xué)生對字詞有興趣,筆者還給他們講了合字、拆字的妙處,就是猜字謎。如皇帝新衣——襲 ；一流水準 ——淮 ；石達開(kāi) ——研 ；拱豬入門(mén)——閡 。又如：一家有七口,種田種一畝,自己吃不夠,還養一條狗 答案是:獸 ；一根木棍,吊個(gè)方箱,一把梯子,搭在中央 答案是:面 ；一只狗四個(gè)口,猜一個(gè)字 答案是:器 ；一一箭穿心,猜一字 答案是:必 ；一點(diǎn)一橫長(cháng),一撇到南洋,南洋有個(gè)人,只有一寸長(cháng) 答案是:府 ；一邊是水,一邊是山,猜一個(gè)字 答案是:汕
總之,字詞教學(xué)的形式多種多樣,初中語(yǔ)文字詞教學(xué)不應封閉于滿(mǎn)足 考試 的局面中。只有掌握了字詞,閱讀能力才能得到提高。這只是初中語(yǔ)文字詞教學(xué)最基本的要求。為了學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高,語(yǔ)文字詞教學(xué)在初中階段不應被弱化。
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| 初中語(yǔ)文教學(xué)中字詞的積累 | |
| 更新時(shí)間：2010-2-6 13:08:06 | |
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摘要：學(xué)習語(yǔ)文，必須注意積累字詞。豐富的字詞積累既能提高閱讀理解能力，又能提高寫(xiě)作能力。要實(shí)現這一目的，其根本途徑是以應用促進(jìn)認知，把應用和認知結合起來(lái)。
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摘要：學(xué)習語(yǔ)文，必須注意積累字詞。豐富的字詞積累既能提高閱讀理解能力，又能提高寫(xiě)作能力。要實(shí)現這一目的，其根本途徑是以應用促進(jìn)認知，把應用和認知結合起來(lái)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；字詞；積累
學(xué)習語(yǔ)文，必須注意字詞積累。豐富的字詞積累既能提高閱讀理解能力，又能提高寫(xiě)作能力。但是，在進(jìn)入初中以后，有些學(xué)生對字詞積累很不認真，有些甚至對此滿(mǎn)不在乎。這樣下去勢必影響其語(yǔ)文能力的提高。
俗話(huà)說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細流，無(wú)以成江海。”語(yǔ)文教學(xué)萬(wàn)不可忽視對字詞的積累。我們所讀的每一篇佳作，無(wú)不是由精美的詞句構成。忽視了基礎的字詞積累，看不起簡(jiǎn)單的字詞總結，就如同只想要空中樓閣一般，最終無(wú)基之樓是要成空的。
一、現階段初中語(yǔ)文字詞教學(xué)的現狀
1.初中階段，學(xué)生掌握的字詞難度增加。這些字詞的難度除了字型復雜外，更是指字詞意義的多樣化。而我們的字詞教學(xué)僅僅停留在簡(jiǎn)單的認知上，叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。從七年級起，筆者就讓班里的學(xué)生積累每課字詞。每?jì)哉Z(yǔ)文課本，包括文言單元的基本字詞，筆者課前要求學(xué)生預習，課后鞏固，一冊書(shū)結束時(shí)，讓學(xué)生以練字的方式反復摘抄積累，作練習冊上每課課前的字詞練習，再把整冊書(shū)的字詞以試卷的方式對學(xué)生進(jìn)行考查，加強學(xué)生對字詞的積累。
2.在作文和語(yǔ)言表達訓練時(shí)，不太注重對字詞錯誤的糾正。在習作中，師生往往把重點(diǎn)放在對文章的謀篇布局和表現手法的思考上，而對文章中的字詞應用這一基礎環(huán)節忽視，不注意糾正學(xué)生習作中的錯誤和運用不恰當的字詞?；蛟S教師也注意學(xué)生語(yǔ)言表達的流暢度，但是在指導上往往不到位，常以“語(yǔ)言流暢，如行云流水”、“表達生動(dòng)，用字傳神準確”等套話(huà)帶過(guò)。
從這兩種現象中發(fā)現，在對字詞學(xué)習的認識上，師生都極為重視語(yǔ)文字詞的認知方面而忽視綜合運用。
二、研究策略
針對字詞教學(xué)的特點(diǎn)和在現實(shí)教學(xué)中的不恰當做法，筆者認為，初中字詞教學(xué)應該擺脫低效率的訓練，而應使初中語(yǔ)文字詞教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道。要實(shí)現這一目的，其根本途徑是以應用促進(jìn)認知，把應用和認知結合起來(lái)。那么在實(shí)際教學(xué)中，應關(guān)注以下一些方法：
1.在鏈接現實(shí)生活世界中積累字詞
現實(shí)生活是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習中取之不盡、用之不竭的源泉，也是語(yǔ)文學(xué)習時(shí)的參照物和體察揣摩的情景場(chǎng)。我們可以利用電視、廣告、商標等幫助學(xué)生積累字詞，這種途徑自由、分散，隨時(shí)隨地都可學(xué)習。筆者每周安排一節課時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)出自己見(jiàn)到的商標名稱(chēng)或廣告用語(yǔ)，以此幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，讓學(xué)生在日常生活中、在與人的交流中不斷培養識字興趣，不斷豐富字詞積累。
2.在汲取民族文化的精髓中積累字詞
語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習民族先進(jìn)文化、民族優(yōu)秀品質(zhì)的過(guò)程，識字教學(xué)同樣具有傳承、積淀文化的功能。學(xué)習語(yǔ)文離不開(kāi)諸如課文一類(lèi)的語(yǔ)言材料，而這些語(yǔ)言材料往往積淀著(zhù)豐厚而多彩的民族文化與民族精神。由于語(yǔ)文學(xué)習的文化內涵及其教育意義在教材、課程中是無(wú)處不有、無(wú)時(shí)不在的，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識地將民族文化與民族精神滲透于語(yǔ)文教學(xué)、識字教學(xué)之中，從而讓學(xué)生在積淀民族文化底蘊中積累字詞。
3.在實(shí)施大量課外閱讀中積累字詞
在眾多識字教學(xué)體系中，“字不離詞，詞不離句，句不離文”的特點(diǎn)符合識字與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習互相促進(jìn)的規律。生字新詞的出現和講解都在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，為記憶提供了一定的線(xiàn)索。我們應善于利用課外閱讀積累字詞，讓學(xué)生在讀課外書(shū)時(shí)注意通過(guò)圖畫(huà)內容揣摩句意，積累不認識的字，并通過(guò)請教別人、查字典等辦法認識生字，以此達到積累字詞的目的。
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