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| 關(guān)于構建學(xué)習共同體的認識
構建學(xué)習共同體，迫切需要研究什么是學(xué)習共同體（這里專(zhuān)指班級學(xué)習共同體）、構建學(xué)習共同體的目標是什么以及怎樣構建學(xué)習共同體這樣三個(gè)問(wèn)題。 一、什么是學(xué)習共同體 （一）定義 學(xué)校班級學(xué)習共同體是由學(xué)習者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，以完成共同的學(xué)習任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(cháng)為目的的，強調在學(xué)習過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習觀(guān)作指導，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習集體。它與傳統教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區別在于強調人際心理相容與溝通，在學(xué)習中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。 （二）對學(xué)習共同體的理論分析 1、對學(xué)習共同體的組織學(xué)分析。學(xué)習共同體是以班級授課制為形式的基層學(xué)習組織，是按照一定的教學(xué)目的、任務(wù)和形式而加以編制的。其特征有： （1）組織目的性。它以完成共同教學(xué)任務(wù)為目的。 （2）組織系統性。組織的要素必須構成一定的結構層次。 （3）組織有序性。表現為一是組活動(dòng)的平衡性，權力分配和責任分工平衡。二是組織活動(dòng)的協(xié)調性，經(jīng)常協(xié)調各方面的關(guān)系，使組織成為有序狀態(tài)。三是組織活動(dòng)的程序性，平時(shí)活動(dòng)形成一定的格式，處理偶發(fā)事件積累起特定的反應方式。以上三性集中反映為組織的適應性。 2、對學(xué)習共同體的班級社會(huì )學(xué)分析。學(xué)習共同體是一個(gè)以學(xué)生為主體的現代社會(huì )群體，是一個(gè)具有客觀(guān)必然性的“自在之物”?，F代社會(huì )的要求決定著(zhù)學(xué)習共同體的教育目標、課程、活動(dòng)、交往方式和社會(huì )關(guān)系結構。 3、對學(xué)習共同體的教育學(xué)分析。學(xué)習共同體是屬于教育和管理的對象，是教師按照一定的教育目的和規律運行的“為我之物”，但又蘊涵著(zhù)由“對象”轉化為主體的可能性，教師必須引導其自我教育、自主學(xué)習和自我管理。 4、對學(xué)習共同體的教育社會(huì )心理學(xué)分析。學(xué)習共同體不僅是班級授課制的基層教育組織，而且是與社會(huì )文化相貫通，以學(xué)生亞文化為特征的現代社會(huì )群體，以教學(xué)活動(dòng)方式為主要特征的共同活動(dòng)的主體，以直接交往為特征的人際關(guān)系系統。它是從“自在之物”（客觀(guān)存在的社會(huì )群體），通過(guò)“為我之物”（按教育目的建立的教育客體）的中介發(fā)展而成的“自為之物”（自我教育的主體）。 （三）本質(zhì)特征 1、行為主體性。它作為一種新的教育體系，不僅是教育的對象，而且是教育的主體，是教育改革的內在動(dòng)力。 2、系統開(kāi)放性。它包含在社會(huì )關(guān)系的整個(gè)體系之中，具有鮮明的社會(huì )傾向性，是一個(gè)開(kāi)放的體系，對其必須順應宏觀(guān)社會(huì )的歷史變革，作開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、宏觀(guān)的研究。 3、成員組織性。它具有高度的組織性，是組織起來(lái)的，擁有集體機構，以責任依從關(guān)系和情誼性關(guān)系聯(lián)系在一起的個(gè)人有目的的綜合體。 4、目標整體性。它必須對成員實(shí)施全面發(fā)展的教育，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)為終極目標。 5、活動(dòng)整合一致性。共同活動(dòng)由共同目標導向，強調分工與合作，動(dòng)作相互協(xié)調，做到高度的合作性與自主性的統一。 二、構建學(xué)習共同體的目標 （一）構建學(xué)習共同體，主要指標有： 1、有方向正確而又具有參照性的共同目標。成員增強目標意識。共同目標既切合社會(huì )要求，又切合本課時(shí)和本班學(xué)生實(shí)際，且具體明確，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)因，引導教學(xué)全過(guò)程。 2、有開(kāi)放而又有序的組織機構。建立和完善相應的組織機構，使其主動(dòng)適應環(huán)境變化的要求。其中小組建構有利于共同活動(dòng)的開(kāi)展及目標的達成，成為班級教學(xué)管理的中介轉換機構。 3、有既嚴肅又寬松的并為師生遵循的共同行為規范。共同行為規范明確、可操作、可觀(guān)察、可評價(jià)，內化為師生的心理需要，師生執行的主體性水平較高。 4、有促進(jìn)共同體發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的共同學(xué)習活動(dòng)。師生確認的共同學(xué)習活動(dòng)的目標、內容和方法，有利于提高人際交往和合作的頻率，主導內容積極化，提高群體思維的廣度和深度，從而提高活動(dòng)的質(zhì)量。共同活動(dòng)體現教師指導有方（在一堂課的準備、實(shí)施和反饋的各個(gè)階段都能啟發(fā)學(xué)生有效活動(dòng)）、目的一致性、自我組織性、動(dòng)作協(xié)調性和生成期望的人際關(guān)系等特征。 5、有團結和諧的人際關(guān)系。其綜合評價(jià)指標為團結性和凝聚度。具體反映在共同目標、規范及價(jià)值標準對成員具有參照性；成員對共同活動(dòng)的價(jià)值認識一致；成員在群體中能從社會(huì )化和個(gè)性化兩方面作出正確的自決行動(dòng)；成員固守在共同體內，有強烈的歸屬感，個(gè)人與集體關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系、非正式群體與正式群體的關(guān)系表現為責任依從關(guān)系與情誼性關(guān)系的和諧統一。 （二）促進(jìn)師生發(fā)展 1、學(xué)生發(fā)展。由于構建學(xué)習共同體，學(xué)生提高學(xué)習效率，促進(jìn)“三維目標”達成，同時(shí)增強群體意識和社會(huì )適應能力，特別是自學(xué)能力和交往、協(xié)作、競爭等具有極強再生能力的能力。 2、教師發(fā)展。由于構建學(xué)習共同體，教師教育觀(guān)念和專(zhuān)業(yè)態(tài)度朝著(zhù)合乎時(shí)代要求的方向轉變，提高專(zhuān)業(yè)知識水平和能力水平。 師生發(fā)展的具體指標有待作進(jìn)一步的細化。 三、怎樣構建學(xué)習共同體 指導理論： （一）社會(huì )心理學(xué)理論。社會(huì )與個(gè)體相互作用。個(gè)體心理活動(dòng)在特定的社會(huì )生活條件下受其他人或群體的影響，個(gè)體的心理活動(dòng)也影響社會(huì )中的其他人或群體。 （二）群體動(dòng)力學(xué)理論。群體的形成和發(fā)展取決于個(gè)體之間的互動(dòng)（交往和相互作用）過(guò)程。人際交往的基本形式之一是合作與競爭。群體動(dòng)力來(lái)自于群體的一致性。 （三）集體教育與自我教育的理論。集體本身是一種巨大的教育力量，可使個(gè)體產(chǎn)生不同于處在單獨環(huán)境中的行為。教育中要使集體顯示動(dòng)態(tài)的教育力量。搞好自我教育需要提高學(xué)生對于教育、教學(xué)和管理活動(dòng)的實(shí)際參與程度和實(shí)際體驗程度。 （四）活動(dòng)教育理論?；顒?dòng)促發(fā)展。教育要活動(dòng)化。為此要選擇和加工教育內容、提供組織化條件、提供活動(dòng)方法和激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)機。 （五）建構主義理論。學(xué)習環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構四要素構成，其中情境是意義建構的基本條件，協(xié)作與會(huì )話(huà)是意義建構的具體過(guò)程，意義建構則是建構主義學(xué)習的目的。建構主義的教學(xué)策略是以學(xué)習者為中心，其目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)習者與情境的交互作用，以主動(dòng)地建構意義。 （六）現代課程理論。課程內容要改變過(guò)去過(guò)于注重書(shū)本知識的狀況，加強與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗。課程實(shí)施要強調創(chuàng )造和解釋課程事件，促進(jìn)學(xué)生人際互動(dòng)和情知互動(dòng)，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。要積極開(kāi)發(fā)和利用優(yōu)質(zhì)課程資源，包括運用聲像教材和實(shí)際教育情境等。 操作因子： （一）目標導向 1、涵義：師生確認共同教學(xué)目標，用以指引教學(xué)全過(guò)程，發(fā)揮導向作用、標準作用和限定作用。 2、要求： （1）目標質(zhì)量要求：將《基礎教育課程改革綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）和《課程標準》要求轉化為本堂課的，且切合本班實(shí)際的標準和有效教學(xué)方法，具體明確學(xué)習什么內容、達到什么要求和用什么方法學(xué)習這樣三個(gè)問(wèn)題。 （2）目標層級要求：體現差異教育要求，分一般要求和較高要求兩種，提供學(xué)生自主選擇。 （3）目標確認要求：教師改變實(shí)際存在著(zhù)的有意或無(wú)意的“目標保密”的習慣思想和做法。教師先作精心預設，并在課始的準備階段，了解學(xué)生的需要后，與學(xué)生共同確認共同目標。 （二）組織保障 1、涵義：提供組織化條件，促使共同學(xué)習活動(dòng)具有高度的自我組織性和目的及行為等方面的整合一致性，學(xué)生提高參與度和獲得積極的體驗。 2、要求： （1）建立和完善課堂學(xué)習小組。要努力使課堂學(xué)習小組成為教師管理課堂教學(xué)的中介轉換機構。組建原則有組內全員溝通、小組之間素質(zhì)均等、占時(shí)較多的學(xué)科小組避免人員重復、合理配置小組長(cháng)等。 （2）搞好教學(xué)組織工作。在教學(xué)實(shí)施階段，要求教學(xué)活動(dòng)圍繞共同目標進(jìn)行。強調促進(jìn)學(xué)生自主有效活動(dòng)。教師指導作用的一個(gè)重要方面就是提供組織化條件，力求師生結合方法最優(yōu)化、生生結合方法最優(yōu)化。確定組織形式最優(yōu)秀化的條件，一是根據教學(xué)目標、內容和方法確定；二是保證共同學(xué)習活動(dòng)順利進(jìn)行，有利于教師對全程有效管理；三是本身具有教育意義，能積極影響學(xué)生參與共同活動(dòng)的積極性。 （三） 規范行為 1、涵義：明確共同學(xué)習活動(dòng)的行為規范，以此規范師生的教學(xué)行為。 2、要求： （1）明確規范。規范包括常規和應本堂課要求的即時(shí)規范兩種。對前者的制定和修正要求引導和組織學(xué)生共同參與后確認，并通過(guò)說(shuō)理、辨析、榜樣學(xué)習、獎懲等日常教育和訓練而使學(xué)生真正明確，內化并形成良好的習慣。兩種規范都要明確、可操作、可觀(guān)察、可評價(jià)，要求適當，使學(xué)生易于接受，具有貫徹的內在要求。 （2）按規范操作。師生堅持按規范要求開(kāi)展教學(xué)。 （3）引導潛在規范。包括了解和分析潛在規范，引導學(xué)生掌握評價(jià)規范的基本價(jià)值標準，重視作好核心人物的工作等。 （4）正確對待偏離規范的行為。對學(xué)生偏離規范的行為需要有針對性地作調節和矯正。其辦法有榜樣示范、滿(mǎn)足產(chǎn)生離心傾向的某些學(xué)生的合理需要、注意控制適度和開(kāi)展對規范的改革等。改革規范，旨在革除陳規陋習，使規范適應宏觀(guān)社會(huì )的歷史變革（具體反映為課程改革等），促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，集體成為學(xué)生個(gè)性的發(fā)源地。 （四） 活動(dòng)促進(jìn) 1、 涵義：教學(xué)活動(dòng)化，有效指導學(xué)生開(kāi)展自主有效活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)習共同體的形成和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 2、 要求： （1）教學(xué)內容最優(yōu)化。根據共同活動(dòng)的要求選擇和加工教學(xué)內容。 （2）教學(xué)方法最優(yōu)化。準確選擇原有的教學(xué)方法，并創(chuàng )造性運用。根據教學(xué)目標、內容和學(xué)生需要以及教師特長(cháng)，創(chuàng )造新的教學(xué)方法。 （3）教學(xué)步驟最優(yōu)化。要求活動(dòng)內容與任務(wù)本身及教學(xué)目標之間存在著(zhù)邏輯關(guān)系。 ①內容的先后安排及具體要求有利于完成學(xué)習任務(wù)，達成學(xué)習目標； ②使學(xué)生參與活動(dòng)成為其掌握內容、完成任務(wù)的心理需要。 ③便于有效管理學(xué)生的實(shí)踐行為。 ④步與步之間的連接與轉化得當，先定出大步驟，再分出小步驟。 ⑤有利于提高活動(dòng)質(zhì)量，其中小組合作、大組交流等符合這樣的標準：組織中心、主題中心、節奏和速度及密度適度、學(xué)生實(shí)際參與度高、學(xué)生實(shí)際體驗好等。 （4）防止和糾正目標偏離。這要求關(guān)注和研究活動(dòng)過(guò)程、采取積極的防范措施和善于應變等。 （五） 關(guān)系生成 1、 涵義：師生通過(guò)以直接人際關(guān)系為特征的共同學(xué)習活動(dòng)積淀成團結和諧的人際關(guān)系，并由此促進(jìn)人的發(fā)展。 2、 要求： （1）構建課堂學(xué)習小組。具體要求如前述。 （2）改變課堂教學(xué)的空間形態(tài)。適時(shí)調整座位，創(chuàng )設學(xué)生近距離面對面直接交往的環(huán)境，以利于全員人際互動(dòng)和情知互動(dòng)。 （3）構建新的交往關(guān)系結構。重視發(fā)展“個(gè)---個(gè)”、“師---組”、“組---組”這樣三種交往關(guān)系。 （4）調整教學(xué)的時(shí)間結構。盡量減少教師講授時(shí)間，增加學(xué)生獨立思考和相互交往與合作學(xué)習的時(shí)間。 （5）選擇和加工教學(xué)內容。將教學(xué)內容化為需要交往與合作方能完成的共同學(xué)習任務(wù)。 （6）增強學(xué)生的群體意識。通過(guò)教育和具體措施使學(xué)生明確自己是群體一員，群體與個(gè)體互惠互利，雙向促進(jìn)。教師正確認識和處理個(gè)體自學(xué)、小組討論和大組交流等環(huán)節的相互關(guān)系。 （六） 評價(jià)激勵 1、 涵義：通過(guò)師生共同總結反饋和積極性評價(jià)，建構意義，習得科學(xué)的方法，增強學(xué)生后續學(xué)習，特別是共同學(xué)習的內在動(dòng)力。 2、 要求： （1）總結 ①共同概括和精當歸納習得的主要概念（基礎知識）、基本技能和若干傾向性結論。 ②經(jīng)共同分析和比較，精當歸納科學(xué)的思維方法。 （2）評價(jià) ①評價(jià)指向。評價(jià)目標達成度（活動(dòng)的效果表現）和學(xué)生學(xué)習的努力程度（活動(dòng)的過(guò)程表現）。分析非預期變化。特別注意評價(jià)小組集體以影響個(gè)人。 |
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