沒(méi)有教不好的學(xué)生
——洋思中學(xué)優(yōu)質(zhì)教育的成功實(shí)踐
朱明德 副校長(cháng)
優(yōu)質(zhì)人才的培養靠?jì)?yōu)質(zhì)教育，而讓每一個(gè)學(xué)生都得到應有的發(fā)展則是實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的根本目標。這是一個(gè)值得長(cháng)期研究的問(wèn)題。這些年，我們洋思人在反復實(shí)踐中尋找著(zhù)問(wèn)題的答案，初步認識到，
優(yōu)質(zhì)教育應包含優(yōu)質(zhì)的理念和優(yōu)質(zhì)的行為，即建立牢固的教育信念：在“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的基礎上構建優(yōu)質(zhì)教育的大廈
。
一、全方位激發(fā)學(xué)生自我教育的原動(dòng)力
?。保_定目標——幫助學(xué)生確定一個(gè)可供追求的方向
優(yōu)質(zhì)教育，必須是價(jià)值主體教育，重在啟發(fā)學(xué)生的價(jià)值主體性。優(yōu)質(zhì)教育的實(shí)施者相信學(xué)生總是趨于進(jìn)步的，教育的作用就是指導和促進(jìn)學(xué)生的自我成長(cháng)和自我實(shí)現。
布魯姆說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)始于期望達到的目標。”追求目標的實(shí)現學(xué)習的原動(dòng)力。正因如此，洋思實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的第一要務(wù)，就是“把學(xué)生自我發(fā)展的任務(wù)分解為課堂教學(xué)目標”，使課堂教學(xué)目標素質(zhì)化、自動(dòng)化，著(zhù)力培養學(xué)生自我發(fā)展的能力，逐步實(shí)現“教是為了不教”。實(shí)踐中，我們始終注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，目標要求適中，既不拔高，也不降低，保證中差生學(xué)好、尖子生學(xué)活。
?。玻囵B信心——“沒(méi)有教不好的學(xué)生”
有了目標，還要有朝著(zhù)目標一步步前進(jìn)的行動(dòng)，而行動(dòng)的產(chǎn)生，信心起著(zhù)關(guān)鍵作用。要讓學(xué)生有信心，教育者首先要有堅定的信念。這些年，我們洋思初中不選擇、不挑剔學(xué)生，大膽接受了來(lái)自省內外的學(xué)習困難學(xué)生，其中有調皮的、厭學(xué)的、有學(xué)習基礎特差的，還有受過(guò)處分甚至剛勞教回來(lái)的。洋思人堅信：“每一個(gè)學(xué)生都能成人，也能成才”。我們的信心震撼了家長(cháng)，也震撼了孩子本人，為成功地實(shí)施教育奠定了心理基礎。洋思“海納百川”的舉動(dòng)本身也向他們表明：“我們是信任你們的”。
學(xué)生的信心來(lái)自信任的激勵。人都有成功的愿望和及時(shí)被肯定的心理需求，初中正是成就動(dòng)機形成的關(guān)鍵階段，這時(shí)的學(xué)生更需要得到信任和及時(shí)肯定，以獲得成功的心理體驗，從而樹(shù)立信心。只有培養他們的信心，才能挖掘潛能，優(yōu)質(zhì)教育的目標才能實(shí)現。
如學(xué)生曹××原是泰州市高港區的一名后進(jìn)生，父母在極度苦惱中將其轉入洋思。令人驚訝的是，該生在洋思學(xué)了一年，便被某省重點(diǎn)中學(xué)提前錄取。他的父母送給學(xué)校一面“沒(méi)有教不好的學(xué)”的錦旗，逢人便說(shuō)：“真是奇跡，我兒子原來(lái)在學(xué)習上是被老師判了‘死刑’的，灰心喪氣，整天只知道玩。不知何故，到洋思后便有了信心，拼命地學(xué)習，終于學(xué)好了。他有雄心，三年后考上名牌大學(xué)……”還有徐×，香港人，父親去世后無(wú)人管教，抽煙、談戀愛(ài)，厭學(xué)，進(jìn)入洋思初中后，重塑起信心，改掉了壞習慣，２００２年中考被江蘇省重點(diǎn)中學(xué)——泰興中學(xué)錄取。這樣的案例在洋思舉不勝舉。
?。常黧w互動(dòng)——師生之間、學(xué)生之間建立平等溝通的合作伙伴關(guān)系
優(yōu)質(zhì)教育，必定是善于把教育者的意圖轉化為學(xué)生的內在需求和自覺(jué)努力。為此，建立師生雙主體之間的互動(dòng)關(guān)系顯得十分重要。在洋思初中，學(xué)生的主體因素都能得到特別的分解和詮釋。學(xué)校按上中下三層次將學(xué)生平均分到各個(gè)班級，再將前后兩桌或三桌的４－６人組成一個(gè)學(xué)習互動(dòng)小組，每組好中差三類(lèi)學(xué)生合理搭配。學(xué)習小組是學(xué)生平時(shí)自學(xué)、研討、交流的基本單位，由于人數少，小組成員可以合作學(xué)習、共同發(fā)展。
這種互動(dòng)關(guān)系廣泛存在于我校學(xué)習、生活、活動(dòng)的各個(gè)層面，既增強了學(xué)生的合作意識，又激發(fā)了學(xué)生不斷追求進(jìn)步的內在活力，是實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的有力措施?！ 。矗h(huán)境暗示——熏陶情感，規范行為
洋思初中多年來(lái)一直注重校園文化的建設，學(xué)校每一塊墻壁、每一張課桌上的標語(yǔ)都催人奮進(jìn)；餐廳里、教學(xué)樓墻壁懸掛著(zhù)名人的諄諄教誨；板報、櫥窗里各種新聞、趣聞，盡現學(xué)生日常生活的情感波瀾；碧波蕩漾的河塘邊楊柳依依，翠色欲滴的草坪旁，隨處可見(jiàn)精選的警句名言?？傊?，洋思到處都有理的灌輸、知的傳授、情的陶冶，恰似一種無(wú)聲的管理。
學(xué)校里還有一塊看不見(jiàn)，但每個(gè)學(xué)生都深深感受得到的“標語(yǔ)牌”：那就是學(xué)校領(lǐng)導者的人格魅力及全體教師的奉獻精神，它對學(xué)生產(chǎn)生著(zhù)潛移默化的影響。
隨著(zhù)洋思經(jīng)驗在全國的推廣，洋思初中每天都要接待少則幾百名、多則上千名的教師前來(lái)切磋教藝，至今已有３０多萬(wàn)教育工作者到洋思參觀(guān)考察，這種品牌效應無(wú)疑對規范學(xué)生的言行起著(zhù)暗示作用。而業(yè)已形成的優(yōu)良校風(fēng)（求實(shí)、創(chuàng )新、奉獻）、教風(fēng)（熱情、耐心、善導）、學(xué)風(fēng)（好學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)好），又將各種環(huán)境暗示功能推向頂峰。曾有位全校公認的“不聽(tīng)講、不做作業(yè)、不聽(tīng)話(huà)、喜歡打架和打游戲機”的學(xué)生，轉到洋思初中后不久便告訴家人：“在洋思找不到不學(xué)習的學(xué)生，就是我想打架也找不到打架的人。”畢業(yè)時(shí)他品學(xué)兼優(yōu)，以高分被錄取到一所省重點(diǎn)高中。
二、構建學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)模式
多年來(lái)，
洋思初中在實(shí)踐中構建了學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)模式，這一模式的實(shí)質(zhì)內容是“先學(xué)后教，當堂訓練；以測促學(xué)，過(guò)程前移；實(shí)行‘三清’，責任定位”。
?。保葘W(xué)后教，當堂訓練
洋思創(chuàng )設的這一教學(xué)模式是實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的載體，
教師在課堂上先揭示教學(xué)目標，指導學(xué)生自學(xué)，學(xué)生問(wèn)題暴露后，著(zhù)重幫助其解決疑難點(diǎn)，最后讓學(xué)生當堂完成作業(yè)，在嚴格訓練中形成能力。
我們體會(huì )到，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師指導學(xué)生學(xué)習，因此，要想收到良好的教學(xué)效果，最根本的方法是充分調動(dòng)學(xué)習主體的積極性。具體的辦法主要有兩條：一是放手讓學(xué)生學(xué)。在我校課堂上，教師從不包辦代替、越俎代庖，而是讓學(xué)生自己去嘗試學(xué)習，讓學(xué)生在一次次依靠自我力量發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得參與和成功的體驗，從而激發(fā)出學(xué)習的欲望與興趣。二是給學(xué)生一定的學(xué)習壓力。
每節課我們都要明確規定學(xué)生學(xué)習任務(wù)，并規定完成任務(wù)的時(shí)間。如要求“用１分鐘看書(shū)中××頁(yè)的兩道例題，并找出已知條件、未知條件和問(wèn)題。”
１分鐘后，教師就按要求逐一檢查，久而久之，學(xué)生自學(xué)的意識與能力就養成了。
?。玻詼y促學(xué)，過(guò)程前移
洋思初中課堂教學(xué)模式的反饋方式是訓練與反饋一體化。我們在每節課都留有２０分鐘或更多的時(shí)間給學(xué)生練習，這種練習就是測驗，“不準看書(shū)，不準相互討論，不準老師揭示”，學(xué)生診斷自己新知識技能的掌握情況，教師診斷自己的指導效果。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識與基本技能，同時(shí)也能促進(jìn)知識內化和能力生成。
相對傳統教學(xué)來(lái)說(shuō)，
洋思初中課堂教學(xué)過(guò)程每一環(huán)節明顯前移：一是預習前移，包括遠期預習，即新學(xué)期前的大預習；中期預習，即每個(gè)星期前的中預習；近期預習，即每晚對次日學(xué)習內容的小預習，這些預習為課堂高效學(xué)習奠基了基礎。二是訓練反饋提前到課內獨立進(jìn)行，這可以形成適度的壓力，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習意識。三是輔導前移，由于練習反饋提前，教師課內能夠針對學(xué)生的具體疑問(wèn)給予幫助與指導，從而確保每堂課教學(xué)目標的及時(shí)落實(shí)。
?。常畬?shí)行“三清”，責任定位
為了教好每一個(gè)學(xué)生，學(xué)校制訂了層層崗位責任制，使全體學(xué)生形成良好的學(xué)習行為，并重點(diǎn)關(guān)注落伍生的學(xué)習行為。
多年來(lái)，我們的課堂教學(xué)形成了“三清”目標，即“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，不讓落伍生問(wèn)題成堆，使學(xué)生之間的差距縮小。
這一新型的教學(xué)模式不僅減輕了學(xué)生課后的學(xué)習負擔，而且還能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，達到實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的目的。
三、打造學(xué)生自我發(fā)展的優(yōu)質(zhì)平臺
?。保?br>封閉式管理
，開(kāi)放式教育——教師搭臺，讓學(xué)生唱戲
夸美紐斯曾設想“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)”。洋思的教育教學(xué)正試圖跨入這一理想境界。在此過(guò)程中，我們的教師充分依靠學(xué)生，徹底改變灌輸和說(shuō)教的方式，
培養學(xué)生利用家庭、書(shū)籍、報刊、電視、網(wǎng)絡(luò )等多渠道獲取信息的能力
，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )合作。在學(xué)習過(guò)程采取“兵教兵”的策略，不僅讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，而且密切了“優(yōu)生”、“差生”的聯(lián)系，同時(shí)，還注意讓每個(gè)學(xué)生參與學(xué)校管理，并設立了十多個(gè)讓學(xué)生反映問(wèn)題和幫助學(xué)校管理出點(diǎn)子的校長(cháng)信箱。這些措施，有效地增強學(xué)生的主人翁意識，使優(yōu)質(zhì)教育滲透到校園的每一領(lǐng)域。
?。玻晕伊α康膶ο蠡_(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，特長(cháng)得到顯示
洋思初中設有３２０多種選修課，學(xué)生可根據自己的愛(ài)好自由選擇，在實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成特長(cháng)。
校、班黑板報均由學(xué)生自己撰稿、自己謄寫(xiě)；校廣播電臺、校電視臺由學(xué)生自己主辦；班會(huì )、校會(huì )變成“群言堂”，學(xué)生主動(dòng)登臺演講。通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力得到明顯提高。
?。常蚕沓晒ο矏偂议L(cháng)放手，讓學(xué)生獲得自我發(fā)展
辦學(xué)中我們很注意密切學(xué)校與家庭的關(guān)系，經(jīng)常與家長(cháng)保持聯(lián)系，搞問(wèn)卷調查，征求意見(jiàn)，月月給遵守規范、品德好的學(xué)生家長(cháng)報喜，同時(shí)嚴禁教師以任何形式向家長(cháng)告學(xué)生的狀，這種“報喜不報憂(yōu)”的家校聯(lián)系方式把教育學(xué)生的責任主要擱到了教師肩上，這一方面促使教師發(fā)揮育人的主體性；另一方面也能保證學(xué)生擺脫家庭不應有的干預，滿(mǎn)足學(xué)生自我發(fā)展的合理要求。
?。矗试S犯錯誤——讓學(xué)生在反思中成長(cháng)
優(yōu)質(zhì)教育并不意味著(zhù)學(xué)生不犯錯誤。相反，由于生源的特殊性，一些學(xué)生的不良行為習慣一時(shí)難以改掉，并有很大的反復性。為此，我們要求全校教師給他們一定的反思時(shí)間和空間，為他們提供改正缺點(diǎn)的機會(huì )，并要求教師用至誠的愛(ài)去啟迪學(xué)生心靈、鑄造奇跡。例如有一個(gè)城里的女生由于早戀，成天不思進(jìn)取，家長(cháng)無(wú)法管教，初二時(shí)她被送入洋思時(shí)，開(kāi)始十幾天還算可以，可沒(méi)多久她就逃學(xué)，老師好不容易將她找回學(xué)校，耐心地進(jìn)行教育，可過(guò)了一個(gè)月，她又趁黑夜翻墻離校。后來(lái)十多個(gè)教師費盡周折才將她從外地找回。班主任老師、學(xué)校領(lǐng)導又一次原諒了她，并堅持不歧視她，通過(guò)幾個(gè)會(huì )回的“較量”，老師的愛(ài)心終于感化了該生，慢慢地她把精力轉向了學(xué)習，成績(jì)逐步上升，最后終于以較好的成績(jì)考取了高中。
四、讓生活課程發(fā)揮作用
生活是一本書(shū)，也是一門(mén)課程。生活的浪花體現了學(xué)生的精神風(fēng)貌。學(xué)生的“寢食”占了學(xué)生生活的近一半，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。在“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的實(shí)踐中，我們增設了生活課程，自編了《生活指南》、《“四會(huì )”讀本》教材，通過(guò)討論、講座、知識競賽等活動(dòng)，讓學(xué)生知道生活中哪些事情該怎么辦、不該怎么辦、為什么這樣干。在嚴格的訓練中，我們逐步使學(xué)生學(xué)會(huì )自理、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共處、學(xué)會(huì )關(guān)心、學(xué)會(huì )做人。我們還通過(guò)廣播、黑板報、宣傳欄及時(shí)表?yè)P好人好事，并把生活習慣列入“三好生”評選條件。如：文明餐桌有４條標準：分菜公平；桌面整潔；無(wú)剩飯剩菜；不講閑話(huà)。２７００多名寄宿生的零花錢(qián)都存在生活老師那里，要用向老師支取，但要說(shuō)明用途，無(wú)特殊需要，一次支取不得超過(guò)１０元。這里體現了平等觀(guān)念、勞動(dòng)觀(guān)念、節約觀(guān)念、理財觀(guān)念等教育理念，形成“沒(méi)有教不好的學(xué)生”群鏈，環(huán)環(huán)緊扣，把生活養成教育落到實(shí)處。
中華成功教育研究會(huì )會(huì )長(cháng)李誠忠教授考察我校后，感慨地說(shuō)：“要提高質(zhì)量，消滅差生
，至今無(wú)論是教育先進(jìn)的國家還是教育后進(jìn)的國家，無(wú)論是經(jīng)濟發(fā)達的國家，還是發(fā)展中國家，也還都未能很好地解決這一難題。洋思的成功實(shí)踐，為解決教育的一大難題，提供了經(jīng)驗和方法，是對中國教育和世界教育的一大貢獻。”
我校“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的成功實(shí)踐，在于以蔡林森校長(cháng)為首的堅強領(lǐng)導集體，在于一個(gè)堅定的明確的教育信念，在于有把信念變?yōu)樾袆?dòng)的具體措施，在于有一套保證教育效果的管理機制。
我校實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育，教好每個(gè)學(xué)生的成功實(shí)踐，充分體現了“三個(gè)代表”的重要思想，得到了社會(huì )的廣泛贊譽(yù)。洋思已從原來(lái)由三流的校舍、三流的師資、三流的生源構成的農村薄弱中學(xué)，發(fā)展成各類(lèi)設施齊全、教育教學(xué)質(zhì)量一流的全國名校。
今后洋思人將繼續努力，開(kāi)拓創(chuàng )新，深入探究?jì)?yōu)質(zhì)教育的新路，爭取獲得更大的成功，為中國的基礎教育事業(yè)再創(chuàng )佳績(jì)。
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