摘要：闡述了什么是“學(xué)案導學(xué)”，在新課程背景下，“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式的一般過(guò)程以及學(xué)案設計的要求，最后強調學(xué)案導學(xué)要注意的幾個(gè)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：新課程 學(xué)案 教學(xué)模式
新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。同時(shí)，課程功能的轉變強調了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )做人。于是教師成為課堂教學(xué)過(guò)程中的組織者參與者和服務(wù)者。而“學(xué)案導學(xué)”的課堂教學(xué)模式正是迎合了這種需求，改變了傳統的教學(xué)模式，體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，這種教學(xué)模式也因此受到中小學(xué)校的廣泛重視。
1 什么是“學(xué)案導學(xué)”
所謂“學(xué)案導學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導學(xué)為方法，教師的指導為主導，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發(fā)揮最大效益。因此，這種教學(xué)模式被稱(chēng)為學(xué)案導學(xué)式教學(xué)模式。學(xué)案導學(xué)式教學(xué)模式是在深入研究教材的基礎上，針對每課學(xué)習內容編制出學(xué)案，利用學(xué)案作為導航，使學(xué)生在課前對新課內容預先進(jìn)行自主學(xué)習，然后帶著(zhù)未能解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂，從而提高課堂學(xué)習效率的新型課堂教學(xué)模式。它不僅重視教師組織、誘導、點(diǎn)撥、示范的教的過(guò)程，更注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、能力遷移、合作探究的學(xué)的過(guò)程，充分體現了以“學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。
2 學(xué)案導學(xué)的過(guò)程
2.1 教師根據課程要求制定學(xué)習內容及目標
這里也就是強調學(xué)案的設計。學(xué)案的設計與編制應該是根據課程標準的要求、教材內容的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行，在學(xué)案的設計過(guò)程中教師既要考慮學(xué)案對學(xué)生學(xué)習的指導作用，又要留有余地。學(xué)案的編制過(guò)程中既要有本課時(shí)或課題的知識能力點(diǎn)，又要促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng )新，同時(shí)還要顧及到不同層次的學(xué)生都能夠通過(guò)學(xué)案的導學(xué)而獲得成功的喜悅。
2.2 學(xué)生自學(xué)與相互討論交流
教師把編寫(xiě)好的學(xué)案，發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生根據學(xué)案的內容課下進(jìn)行自學(xué)，這樣可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)過(guò)程中，可以把學(xué)生分成小組來(lái)進(jìn)行學(xué)習、研討和交流。這樣學(xué)生在學(xué)案的引導下，最基本的可以掌握每章節的基礎知識，如果自學(xué)效果好比較好的情況下，學(xué)生很有可能在自學(xué)過(guò)程中就達到“最近發(fā)展區”。在自學(xué)的同時(shí)，能很好的把握所學(xué)的新知識里哪些是難點(diǎn)，哪些是自己及同學(xué)很難掌握或理解的地方，把這些問(wèn)題整理起來(lái)帶到課堂上，反映給教師。這樣教師在教的過(guò)程中能更好的有的放矢，最大限度的提高課堂效率。
2.3 精講釋疑
針對學(xué)生在自學(xué)與相互討論交流的基礎上遇到的疑惑或者難點(diǎn)，教師在課堂上組織學(xué)生共同探討或者進(jìn)行仔細的講解。與此同時(shí)，教師要恰當地運用機智，掌握好契機，引導學(xué)生運用對比、歸納等方法總結出學(xué)習規律。
2.4 鞏固階段
應該選取少而精的題目，要基本涵蓋教學(xué)重點(diǎn)，并且有較高的啟發(fā)性，讓學(xué)生當堂完成，鞏固所學(xué)知識，檢驗學(xué)習效果，有時(shí)可以直接用課本或學(xué)習指導上的題目。題目的設置可以分成幾個(gè)檔次，基層層次,理解層次和應用層次，這樣讓不同程度的學(xué)生都有題可做，讓程度較好的學(xué)生也有可以“值得”作的價(jià)值。
3 學(xué)案的設計
針對學(xué)案導學(xué)過(guò)程，在學(xué)案的設計過(guò)程中應包括以下幾個(gè)部分：
3.1 知識結構網(wǎng)絡(luò )及學(xué)習目標
構建對章、節或單元基本知識網(wǎng)絡(luò )，然后知識網(wǎng)絡(luò )里的知識點(diǎn)要配上學(xué)習目標，讓學(xué)生對所學(xué)知識一目了然，對要掌握的知識有著(zhù)整體性的把我，讓學(xué)生的預習有著(zhù)針對性。 在學(xué)習目標中不僅僅要有具體的知識目標，還要體現學(xué)習后能達到的能力目標及相應的情感目標。
3.2 學(xué)法指導
學(xué)案的設計應有層次性、梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到，要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。精心設計的學(xué)案應該指導學(xué)生，由此及彼，由表及里，掌握教材內容，總結規律，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，引發(fā)出新的認識，因此學(xué)案導學(xué)是促進(jìn)學(xué)生積極思維的橋梁。 這樣學(xué)生就能真正從教師的設計的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)，學(xué)會(huì )自學(xué)。
3.3 能力訓練
對教材中學(xué)生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題和練習題，引導學(xué)生自主學(xué)習，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。思考題和練習題的選擇上要掌握尺度，使學(xué)生進(jìn)入“最近發(fā)展區”，與此同時(shí)還要設置難度偏高一些的習題，這樣能讓學(xué)生有更多的思考與討論，這樣才能發(fā)現學(xué)習過(guò)程中自身的問(wèn)題。
3.4 探究、反饋和討論
在學(xué)案的最后要預留一部分空間，讓學(xué)生探究、反饋和討論，把自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或疑惑呈現在這里。教師可在這一過(guò)程中引導學(xué)生在以下幾方面進(jìn)行探究：掌握某一知識的新技巧；探究知識的綜合聯(lián)系；用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。把歸納，探究和討論的結果補充進(jìn)來(lái)，使學(xué)案達到一個(gè)更加完備的程度。
4 學(xué)案導學(xué)應該注意的幾個(gè)問(wèn)題
4.1 學(xué)案要提前發(fā)放給學(xué)生
學(xué)案的作用是指導學(xué)生課前預習，培養學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生構建知識提供一格指導性的思路。學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生讓他們有足夠的時(shí)間去預習，交流討論。讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去上課，這樣能最大限度的提高課堂效率。
4.2 學(xué)案的設計的目標要明確、具體、有可操作性
學(xué)案的編寫(xiě)避免流于形式，要力求編寫(xiě)出精品教案。目標的表述要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生讀得明白，弄得清楚本節課到底要完成什么學(xué)習任務(wù)，學(xué)生自學(xué)后自己能達到何種目標，讓學(xué)生也有一個(gè)自我評價(jià)。
4.3 在自學(xué)過(guò)程中，分組學(xué)習要注意優(yōu)差生的組合
教師要鼓勵學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生在出色完成本身學(xué)習任務(wù)的前提下，輔導學(xué)習有困難的同伴。為了能使自己明白的東西教給同伴,他們得想方設法,不斷表現自己,從而變得更加優(yōu)秀。差生在一個(gè)互幫互助、奮發(fā)向上的合作小組或班集體中,他們也會(huì )深深感到不努力上進(jìn)會(huì )受到良心的責備和承受集團的壓力。
4.4 教師要改變傳統的教學(xué)理念
教師要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育主體觀(guān)，教師要變一味的講為導，努力將“導”定位于調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習上。而這要求教師要做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所難，向學(xué)生所會(huì )，想學(xué)生所錯，向學(xué)生所了。要具備這樣的導學(xué)本領(lǐng)，對教師本身的修養有了更高層次的要求。
4.5 要利用情感保障學(xué)路
教師要適時(shí)鼓勵，多創(chuàng )造成功機會(huì )，變過(guò)去在學(xué)習上無(wú)意讓學(xué)生過(guò)多體驗失敗的痛苦為有意識讓學(xué)生多一點(diǎn)體驗成功的快樂(lè )，讓學(xué)生始終擁有良好的自我感覺(jué),保護他們的自尊心和自信心，讓他們一起去體驗成功和獲得新知后的喜悅，獲得主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力，不斷強化他們探尋、研究的興趣和意識，引導每個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
總之，“學(xué)案導學(xué)”的教學(xué)模式削弱了學(xué)生對教師的依賴(lài)，培養學(xué)生主動(dòng)求知的習慣，并給學(xué)生提供了展示自己才華的機會(huì )，不但有利于思維能力的培養，而且能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。“學(xué)案導學(xué)”下的教學(xué)模式是適應新課程的一種有效的教學(xué)模式，構建了師生互動(dòng)的平臺，體現了學(xué)生學(xué)習的主體性地位。“學(xué)案導學(xué)”下的教學(xué)模式能明顯促進(jìn)課堂效率的提升，增加教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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