創(chuàng )建高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展，在上世紀80年代以來(lái)已成為世界各國幼兒教育改革的共同目標，我國也不例外。隨著(zhù)經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展，全社會(huì )對幼兒教育質(zhì)量的要求日益提高。那么，高質(zhì)量的幼兒教育如何促成，哪些觀(guān)念需要更新，我認為應該包括以下幾個(gè)方面。

    一、以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的全面發(fā)展——高質(zhì)量幼兒教育的目標。

    今天，社會(huì )對人的整體素質(zhì)提出了前所未有的高要求，這種整體素質(zhì)已不是一般意義上的全面發(fā)展，創(chuàng )造性已成為其中的核心要素。

    我理解，創(chuàng )新精神作為一種態(tài)度，一種個(gè)性?xún)A向，不是一種可以直接教會(huì )的東西，它的形成是一個(gè)潛移默化的長(cháng)期積累過(guò)程，是以積極主動(dòng)性、獨立自主性為基礎的。只要我們能為兒童提供一個(gè)寬松的環(huán)境，支持、鼓勵兒童的探索和創(chuàng )造活動(dòng)，創(chuàng )新精神就可以在其中孕育、萌芽，并逐漸成為新時(shí)代所需要的人格特征。

    或許也是出于這樣一種認識，2001年教育部新頒《幼兒教育指導綱要》在有關(guān)教育目標部分，沒(méi)有過(guò)多地在字面上直接表述培養創(chuàng )新精神的目標，但在對教育者的要求中多處提出“讓幼兒……形成安全感、信賴(lài)感”；“創(chuàng )設一個(gè)使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境”；“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng )造寬松的環(huán)境”；“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”；“提供自由表現的機會(huì )，鼓勵幼兒……大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng )造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創(chuàng )造的快樂(lè )”等，以求在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的過(guò)程中，從根本上落實(shí)這一核心目標。

　　二、基本學(xué)習——高質(zhì)量幼兒教育的內容。

    教育內容直接關(guān)系到教育的目標、教育的質(zhì)量。

    對于基礎教育來(lái)說(shuō)，基本性、基礎性一直是內容選擇的原則。但對于什么是基本性、基礎性的學(xué)習內容，現在的理解與以往相比有了不小的變化。以往，人們往往把“基礎知識”、“基本技能”理解為基本性、基礎性的學(xué)習內容。今天，隨著(zhù)知識更新速度的日益加快，終身學(xué)習已成為必然。教育，尤其是基礎教育已經(jīng)不可能也不應該再把傳授知識、技能作為自己的基本目標和基本任務(wù)?；A教育的功能與價(jià)值正在終身教育的背景下被重新解釋?zhuān)袛嗷拘?、基礎性的學(xué)習內容的標準也隨之發(fā)生改變。1996年，“國際21世紀教育委員會(huì )”明確地提出，面對未來(lái)社會(huì )的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本學(xué)習——“學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共同生活、學(xué)會(huì )生存”來(lái)重新組織。這四種基本學(xué)習，反映了一種選擇教育內容時(shí)的可持續發(fā)展的觀(guān)念，也反映了教育內容從重視知識到重視態(tài)度能力的形成、從重靜態(tài)的知識到重動(dòng)態(tài)的活動(dòng)、從重表征性知識到重行動(dòng)性知識、從重“掌握”知識到重“建構”知識的變化。

    幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分，在選擇教育內容時(shí)，更應該立足于兒童一生的可持續發(fā)展，更應該體現教育內容內涵的變革。盡管《幼兒教育指導綱要》是按健康、語(yǔ)言、社會(huì )等相對區分的五個(gè)領(lǐng)域來(lái)表述教育內容的，但內容的含義已不局限在某些具體的知識點(diǎn)或技能要求上，而指向幼兒參與的教育性活動(dòng)，指向希望他們在活動(dòng)中獲得的“經(jīng)驗”或形成的“基本素質(zhì)”。例如，健康領(lǐng)域中“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體活動(dòng)中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、依賴(lài)感”，“開(kāi)展豐富多彩的戶(hù)外游戲和體育活動(dòng)，培養幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應能力”等表述，指向的是健康生活的態(tài)度和能力的學(xué)習；而社會(huì )領(lǐng)域中，類(lèi)似“引導幼兒參加各種集體活動(dòng)……養成對他人、對社會(huì )親近、合作的態(tài)度，學(xué)習初步的人際交往技能”，“在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會(huì )行為規則，學(xué)習自律和尊重他人”的要求，顯然屬于“學(xué)會(huì )共同生活”的內容。這些都是適合幼兒并最具有可持續發(fā)展價(jià)值的“基本學(xué)習”、“基礎學(xué)習”。

　　三、整合（綜合化）——高質(zhì)量幼兒教育內容的組織。

    幼兒的理想發(fā)展，即培養高素質(zhì)幼兒的教育目標的實(shí)現，依賴(lài)于他們在教育活動(dòng)中獲得的有益學(xué)習經(jīng)驗。而“任何單一的學(xué)習都不可能對學(xué)習者產(chǎn)生非常深遠的影響”，只有通過(guò)經(jīng)驗的積累，才會(huì )使兒童產(chǎn)生深刻的變化。

    為了使學(xué)習經(jīng)驗產(chǎn)生累積效應，必須對各種教育因素加以組織，使他們起互相強化的作用。有效的教育必須是一個(gè)被合理地組織起來(lái)的整體或系統。“整合（綜合化）”作為教育內容的組織原則，指的是加強內容之間、內容和學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗以及學(xué)習經(jīng)驗之間的有機聯(lián)系，以幫助兒童把從各方面、各領(lǐng)域和先后獲得的各種經(jīng)驗加以統整和貫通，以增強他們對所學(xué)內容的理解，提高學(xué)習的有效性和應用知識的能力。

    教育內容的選擇和教育內容的組織有一定聯(lián)系，但不是同一個(gè)概念。選擇教育內容并從某個(gè)角度將它清晰地表達出來(lái)，解決的是“教什么”或引導兒童“學(xué)什么”的問(wèn)題，即教育內容的范圍、基本成分的問(wèn)題；而組織教育內容所要解決的問(wèn)題則主要涉及“怎樣教”或“怎樣學(xué)”。在怎樣組織教育內容這個(gè)問(wèn)題上，一定要重視加強內容之間的有機聯(lián)系，“相互滲透”，“注重綜合性”，“寓教育于生活、游戲之中”，“聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活”，“滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節之中”，等等，這些新理念在于克服我們以往的教育不注重“整合”，或僅僅注意形式上的“組合”而缺乏實(shí)質(zhì)聯(lián)系的問(wèn)題。

    目前，以“問(wèn)題”或“項目”為中心來(lái)組織教育內容的方式，在實(shí)現教育的整合性上顯示出它的優(yōu)勢，受到幼教界的青睞。同時(shí)，我們還要看到，整合教育內容的方式也可以是多樣化的，無(wú)論哪種方式，只要它能幫幼兒把從各方面、各領(lǐng)域和先后獲得的各種經(jīng)驗加以統整和貫通，提高學(xué)習的主動(dòng)性和有效性，都是可以采納的。

  　四、主動(dòng)學(xué)習——高質(zhì)量幼兒教育的過(guò)程特征。 

    主動(dòng)學(xué)習是一個(gè)由多種因素構成的完整過(guò)程。幼兒真正的主動(dòng)學(xué)習包括直接地操作物體；在活動(dòng)中思考；內在的動(dòng)機、需要和問(wèn)題的解決。簡(jiǎn)而言之，主動(dòng)學(xué)習就是兒童在內在興趣需要的基礎上，探索環(huán)境，開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷思考，發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。

    社會(huì )對主動(dòng)學(xué)習的認識有一個(gè)發(fā)展過(guò)程。最初，較多把它看做有效學(xué)習的手段，而后，開(kāi)始把它視為教育的一個(gè)重要目標——讓兒童成為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習的人。這里，主動(dòng)學(xué)習不僅僅是一種技能、能力，而且是一種態(tài)度，一種精神，一種現代社會(huì )所需要的基本素質(zhì)。由于主動(dòng)學(xué)習的人只能在主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中培養，所以，高質(zhì)量的幼兒教育應特別關(guān)注教育過(guò)程，把讓幼兒成為學(xué)習的主人，成為主動(dòng)的學(xué)習者作為努力的方向。

    為實(shí)現這一目標，教育者要重視激發(fā)兒童對事物的好奇心及求知欲；要給予兒童探索、發(fā)現的機會(huì )；給予兒童自我表達、自由創(chuàng )作及體驗活動(dòng)樂(lè )趣和成功感的機會(huì )；鼓勵人際交往；支持并引導兒童通過(guò)與環(huán)境的相互作用，通過(guò)游戲，通過(guò)合作研究式的師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習等。只要教育者能努力把這些要求落實(shí)到實(shí)踐中，兒童無(wú)疑就能通過(guò)主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程逐漸成長(cháng)為主動(dòng)的學(xué)習者。

　　五、支持者、合作者、引導者——高質(zhì)量幼兒教育中的教師角色。

    在創(chuàng )造一個(gè)促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習與和諧發(fā)展教育環(huán)境中，教師的角色必然會(huì )發(fā)生重大的變化。

    在傳統的幼兒教育中，教師的角色要么僅僅傾向于生活的照料者、環(huán)境的提供者、活動(dòng)的觀(guān)察者，要么過(guò)多扮演教導者、管理者、控制者。當今，理想的幼兒教師角色開(kāi)始走出這兩個(gè)極端，既不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴格意義上的“教導者”、“傳道、授業(yè)、解惑”者。借用霍欽斯的一句話(huà)，他是一個(gè)“以專(zhuān)業(yè)的眼光賦予學(xué)習者和學(xué)習以?xún)r(jià)值的人”。所謂“專(zhuān)業(yè)的眼光”指的是幼兒教育要懂得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的知識，在面對周?chē)瞽h(huán)境中的事物、事件、行為、材料、情境等時(shí)，要具有運用可靠的專(zhuān)業(yè)知識和見(jiàn)解進(jìn)行分析、判斷，發(fā)現其中的教育含義、教育價(jià)值的能力；而“賦予學(xué)習者和學(xué)習以?xún)r(jià)值”，一方面是指通過(guò)教師的行為讓幼兒感受到自己及自己的學(xué)習活動(dòng)是“重要的”，是有意義的；另一方面是指教師要通過(guò)適當的方式幫助、促進(jìn)幼兒的發(fā)展和幼兒學(xué)習活動(dòng)水平的提高。

    幼兒教師的角色行為主要包括：了解幼兒的成長(cháng)特征；與幼兒建立良好的關(guān)系；豐富兒童的學(xué)習經(jīng)驗；營(yíng)造愉快的學(xué)習氣氛；為兒童樹(shù)立良好的榜樣；與家庭、社區協(xié)作，為幼兒創(chuàng )造良好的成長(cháng)環(huán)境；不斷學(xué)習，提升自己的專(zhuān)業(yè)水平等。

    高質(zhì)量的幼兒教育需要高素質(zhì)的教師。無(wú)論教師的角色如何多樣化，其中最為核心的還是“以專(zhuān)業(yè)的眼光賦予學(xué)習者和學(xué)習以?xún)r(jià)值的人”。