一、課題的提出
（一） 課改的需求。
教育部最新頒布的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗稿）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）明確提出：小學(xué)英語(yǔ)課的主要目的是促進(jìn)兒童身心和智力的全面、和諧與均衡發(fā)展；英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生個(gè)性，尊重個(gè)體差異，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。
（二） 現狀的需求。
現在的許多英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)分強調語(yǔ)法和句型操練，過(guò)分強調“雙基”，即基礎知識和基本技能，而忽視了學(xué)生其它各方面智能的發(fā)展。
因此，如何在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中落實(shí)和貫徹“面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”，就成了擺在我們面前亟待解決的問(wèn)題。多元智力理論的核心思想是關(guān)注智力的多元化和學(xué)生的個(gè)體差異性。將這一理論引入小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)體現了《標準》的理念。它充分考慮了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，提倡了因材施教和個(gè)性化教學(xué)，倡導利用形式多樣的課堂活動(dòng)去調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極參與，反對用統一僵化的標準來(lái)要求和評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，體現了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的全新的教育理念，為當前小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)過(guò)程提供了新的思路。
二、概念的界定
多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納于1983年在《智力的結構》一書(shū)中提出的。加德納認為智力并不是一個(gè)容易“被測量”的東西。目前能測量的東西僅僅是語(yǔ)言和數學(xué)邏輯。如果一定要去測量智力，應側重于該智力所要解決的問(wèn)題或在運用該智力時(shí)表現出來(lái)的創(chuàng )造力。這樣，在加德納看來(lái)，智力是一種或一組個(gè)人解決問(wèn)題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認為是價(jià)值的產(chǎn)品的能力。智力是以組合的方式來(lái)進(jìn)行的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的用紙筆測驗可以測出的解答問(wèn)題能力的個(gè)體。由此，加德納提出了智力多元論的觀(guān)點(diǎn)。
加德納認為，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對獨立的八種智力，分別是：言語(yǔ)－語(yǔ)言智力、邏輯－數理智力、音樂(lè )－節奏智力、視覺(jué)－空間智力、身體－動(dòng)覺(jué)智力、自知－自省智力、交往－交流智力、自然智力。這些智力以不同方式、不同程度有機地組合在一起。各種智力方式都有自己個(gè)性化的學(xué)習風(fēng)格。
三、研究的目的
1、 為多元智能而活動(dòng)
“為多元智能而活動(dòng)”即在進(jìn)行活動(dòng)設計時(shí)，摒棄原來(lái)只操練英語(yǔ)的教學(xué)知識點(diǎn)，能夠對學(xué)生的多種智力一視同仁，在設計思想上把多種智力放在同等重要的地位上，設計出發(fā)展學(xué)生多種智能的活動(dòng)，使學(xué)生能夠較好地運用并發(fā)展自己的每一種智力。尊重學(xué)生的個(gè)別差異，樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)。如現在的小學(xué)英語(yǔ)PEP教材注重單元模塊教學(xué)，教師在教授基本知識后，提供一些包括語(yǔ)言，數理邏輯，視覺(jué)空間，認識自然，身體運動(dòng)，音樂(lè )等智能的活動(dòng)，讓學(xué)生選擇。 教師提供的活動(dòng)時(shí)也必須尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，使得學(xué)生可以以自己喜歡的方式方法去進(jìn)行英語(yǔ)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，使所有的學(xué)生都能認識到自己的智力弱項和強項，并尋找突破口，幫助學(xué)生將優(yōu)勢智能的特點(diǎn)遷移到弱項智能中去，開(kāi)發(fā)和提高弱勢智能的水平，智能組合水平提高。
（2） 通過(guò)多元智能而活動(dòng)。
這就要求我們在進(jìn)行英語(yǔ)活動(dòng)設計時(shí)，在使不同智力領(lǐng)域得到全面發(fā)展的同時(shí)，通過(guò)多種智力活動(dòng)，使用多樣化教學(xué)手段，極大地提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。以多元智力為教學(xué)上的多元切入點(diǎn)，為所有的學(xué)生提供發(fā)展的多個(gè)途徑。調動(dòng)一切可利用的手段，刺激所有的器官，但未必都要同時(shí)進(jìn)行，促進(jìn)兒童在智能方面的發(fā)展。把多元智能作為教學(xué)工具，為學(xué)生學(xué)習特定的學(xué)科讓學(xué)生有“多種機會(huì )”了解教學(xué)內容。傳統課堂上，教師以在講臺上板書(shū)講解，提問(wèn)為主 應該怎樣教學(xué)生？所有的學(xué)生都以相同的方式學(xué)習？還是為學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)？在多元智能課堂中，教師除適當講解外，多種方法并用。如：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師借助大量可視化手段，提供生動(dòng)的畫(huà)面和視覺(jué)享受，基于網(wǎng)絡(luò )，基于學(xué)習共同體的學(xué)習，甚至讓學(xué)生離開(kāi)座位尋找自己的“伙伴”，進(jìn)行教學(xué)，達到人際交往的充分發(fā)展。在英語(yǔ)課文教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)講故事，多媒體演示說(shuō)明，角色扮演的藝術(shù)活動(dòng)，游戲和展示，甚至通過(guò)現存的問(wèn)題（從哪里來(lái)？如何發(fā)展的？事情的將來(lái)？）掌握學(xué)習內容?？傊?，教師根據教學(xué)內容和教育對象的不同，采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)設計，使學(xué)生能夠用他們自己所理解的方式去獲取知識，給予每個(gè)孩子以最大限度的發(fā)展機會(huì )。由此可見(jiàn)，多元智能理論不僅反映了教育目的，而且為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了教學(xué)工具。這對于教師盡可能地了解每個(gè)兒童的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)具有重要的意義。
四、研究的內容
（一）研究如何在英語(yǔ)活動(dòng)中提升學(xué)生的多元智能
1 、了解學(xué)生多元智能的發(fā)展水平。
2 、在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢群體智能 。
3 、如何在教學(xué)中提升學(xué)生弱勢群體的智能。
4 、如何在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢。
5 、如何在教學(xué)中提升學(xué)生個(gè)體弱勢智能的水平。
（二）研究如何從多元智能的角度去提升英語(yǔ)活動(dòng)效率及學(xué)生的英語(yǔ)水平。
1、 如何利用邏輯智能活動(dòng)，培養學(xué)生英語(yǔ)理解力。
邏輯數學(xué)能力強的孩子，善于通過(guò)尋找抽象的規則與關(guān)系來(lái)學(xué)習。為了培養英語(yǔ)思維的習慣，在教學(xué)過(guò)程中，我盡量避免直接用中文解釋。我把同類(lèi)型的句子放在一起，反復地說(shuō)，并應用到不同情景，讓孩子去發(fā)現規律、去猜測意思，并學(xué)會(huì )運用。
2、如何利用肢體智能活動(dòng)，調動(dòng)性緒 ，鞏固課堂教學(xué)。
學(xué)生學(xué)習新單詞，一味地讓學(xué)生跟老師讀，自己讀、學(xué)習效果并非良好。而用用小組“拼圖”活動(dòng)學(xué)習新單詞，既能使學(xué)生在游戲中激起學(xué)習興趣，又能體驗到學(xué)習成功的歡樂(lè )，達到以身經(jīng)百疑啟學(xué)，以啟懸學(xué)，以練展學(xué)的目的。對于那些表現出肢體動(dòng)作智能跡象以學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習新單詞，效果非常好。
3、如何利用音樂(lè )、空間智能活動(dòng)，培養能力，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習興趣。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于聽(tīng)、說(shuō)能力的培養，所以一開(kāi)始就要培養學(xué)生認真聽(tīng)的習慣。在教學(xué)過(guò)程中，我采用“奏一奏”的方法進(jìn)行聽(tīng)力訓練，一旦學(xué)生“聽(tīng)”的興趣被激發(fā)后，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。
4、、利用交際、智能，創(chuàng )設情景，提高學(xué)習積極性。
“玩”是孩子的天性，用游戲的形式來(lái)進(jìn)行交流、學(xué)習、運用語(yǔ)言是最恰當的在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可抓住“玩”這個(gè)特征來(lái)進(jìn)行一系列的課堂活動(dòng)研究。
五、研究的方法
1 、實(shí)驗法。課題組教師借鑒多元智能理論，進(jìn)行開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的課堂活動(dòng)教與學(xué)的實(shí)踐，上好實(shí)驗研究課。
2 、觀(guān)察法。觀(guān)察在多元的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生各項智能的變化和發(fā)展情況，建立學(xué)生個(gè)性檔案。
3 、調查法。調查班級學(xué)生智能發(fā)展現狀，調查學(xué)生個(gè)體智能發(fā)展傾向及各項智能的發(fā)展程度。
4 、文獻法、行動(dòng)研究法、案例研究法和歸納分析法等。
五、 課題的具體操作及研究進(jìn)程
第一階段：做好課題研究前測，了解課題研究條件（2005.4—2005.5）
因為此項課題要在全班進(jìn)行研究，所以在研究以前必須對學(xué)生的情況有所了解，因此需先做一些調查問(wèn)卷，對相關(guān)情況做全面的了解，同時(shí)，通過(guò)家長(cháng)及同學(xué)之間的調查對學(xué)生進(jìn)行全面了解。
第二階段：確定研究?jì)热?，成立課題組， (2005.9—2006.6)
明確研究的目的和意義，并且調查比較有意義的問(wèn)題值得我們研究，如一些孩子感興趣的話(huà)題，諸如軍事、交通、生物、宇宙、歷史等方面的許多問(wèn)題，在此基礎上，根據孩子們最關(guān)心的問(wèn)題以及知識儲備的情況，確定研究方向。
三）、總結階段（2006.6—2006.8）
1、重視平時(shí)積累課改的資料和成果。如文件、方案、經(jīng)驗、優(yōu)秀教案設計、課件、案例、課后反思、總結、論文、音像資料、成果匯編。
2、進(jìn)行階段性的實(shí)驗總結，在此基礎上，寫(xiě)出實(shí)驗報告。
3、 反思實(shí)驗工作，總結成功的經(jīng)驗。
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