教師應該如何發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造積極性、培養其創(chuàng )造性的能力呢？這固然可以從塑造其創(chuàng )造性的人格、訓練其創(chuàng )造性的思維品質(zhì)入手，但更簡(jiǎn)便、直接，有效的方法是在學(xué)生解決課堂學(xué)業(yè)問(wèn)題的過(guò)程中培養其創(chuàng )造性的理解問(wèn)題和選擇方法的能力。這就需要教師為學(xué)生提供能創(chuàng )造性加以解決的學(xué)業(yè)問(wèn)題和 允許學(xué)生大膽思維的課堂情境。下面就是幾種有助于學(xué)生創(chuàng )造性解決問(wèn)題的方法。
1．為學(xué)生創(chuàng )設創(chuàng )造性解決問(wèn)題的機會(huì )
（1）對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式提問(wèn)
比如在解決一道課堂常見(jiàn)問(wèn)題時(shí)，不要求學(xué)生按書(shū)上固有程式給出答案，而 是要“講出你所想到的全部方法”、“列出你所想到的所有事物”、“最大限度說(shuō)出你能聯(lián)想到什么”、“你認為還有什么情況適合于這種辦法”……
這種提問(wèn)方式?？梢越Y合“頭腦風(fēng)暴法”來(lái)使用，即鼓勵兩個(gè)或更多的人盡可能多地提出許許多多不同的主意，而教師當時(shí)不對任何主意做出評價(jià)性反應。這就大大增加了產(chǎn)生有價(jià)值的思想的機會(huì )。
（2）提出要求創(chuàng )造性思維才能解決的問(wèn)題
教師不僅可以在課堂上提出僅靠現在所學(xué)內容解決不了、而必須結合以往知識或經(jīng)驗進(jìn)行整體思考的“思考題”，而且還可以組織學(xué)生進(jìn)行新穎、有趣的課外活動(dòng)，如制作一件獨特的藝術(shù)品、幫媽媽管理家庭財政、用自己所學(xué)知識解決農業(yè)技術(shù)難題等等，使學(xué)生突破書(shū)本的限制。
（3）重視學(xué)生獨特的想法
有些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，甚至有的問(wèn)題教師已講了幾十年，但突然間就有個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)很荒唐的問(wèn)題或答案，這時(shí)教師不要輕視、忽略或是譏諷，而應該給予傾聽(tīng)和考慮，必要時(shí)可以鼓勵學(xué)生互相討論或驗證這一想法。因為教師也往往會(huì )因定勢等影響而忽略進(jìn)一步觀(guān)察事物間的關(guān)系，而他們所忽略 的又恰恰可能被沒(méi)有固有觀(guān)念束縛的學(xué)生所看到。
（4）允許課程安排和時(shí)間的靈活性
過(guò)分注重在規定時(shí)間內完成規定的課程內容，將會(huì )妨礙教師利用學(xué)生們自然 而然的想法。因此這一堂課中學(xué)生討論如果意猶未盡，不妨告訴學(xué)生下一堂 課將拿出部分時(shí)間繼續討論，希望他們在兩堂課之間的這段時(shí)間把自己的想法再理順一下或提出更多的想法。另外，為了打破思維定勢和允許靈感的產(chǎn) 生，沒(méi)有完成的教學(xué)內容或沒(méi)有解決的課堂問(wèn)題也最好擱置一段時(shí)間再重新拿出來(lái)。
2．對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性解決問(wèn)題策略的訓練
盡管世界上的發(fā)明創(chuàng )造各式各樣、涉及各個(gè)領(lǐng)域，但若加以分析比較，還是可以找到一些共同之處的。比如很多東西是經(jīng)過(guò)對現有事物“反一反”、“縮一縮”“加一加”形成的：照相機加燈就成了閃光燈照相機、鐘縮小就成了手表、“電流產(chǎn)生磁場(chǎng)”的原理反過(guò)來(lái)就使人發(fā)現了“磁場(chǎng)能轉變?yōu)?/span>電”。因此用“加一加”、“反一反”等方法思考問(wèn)題，就可以成為創(chuàng )造性解決問(wèn)題的一種策略，當然也就可以對人進(jìn)行訓練。
（1）檢查單法
檢查單法又稱(chēng)提示法或檢查提問(wèn)法，有“創(chuàng )造技法之母”之稱(chēng)，就是由一個(gè)
個(gè)固定的思維角度模式組成一個(gè)檢查單，每遇到新事物就按照檢查單上所列
進(jìn)行逐項思考，以期得到創(chuàng )造性的結果。上面所說(shuō)的“加一加”、“反一
反” “縮一縮”都屬于檢查單上的項目。此外它還包括：“能否擴大”、
“能否替代”、“能否改變”、“能否綜合”、“能否有其它用場(chǎng)”、“適合
與否”等等。
（2）類(lèi)比模擬法
也稱(chēng)原型啟發(fā)法或對偶法，就是把眼前所要解決的問(wèn)題與某類(lèi)事物相對照，
從中獲得有益的啟示。如哈維（harvey）通過(guò)觀(guān)察魚(yú)的心臟，并且把它和水
泵聯(lián)系起來(lái)，從而發(fā)現了血液循環(huán)現象。具體地說(shuō)，它可以包括：①擬人類(lèi)
比：如制造機器人；②直接類(lèi)比：如由硬甲蟲(chóng)鉆橡樹(shù)而啟發(fā)產(chǎn)生的將空心鋼
柱打入巖層后再在其中挖掘的“構盾施工法”；③因果類(lèi)比：如加泡劑后可
使面包省料且體積增大從而創(chuàng )造出泡沫塑料、空心磚等；④對稱(chēng)類(lèi)比：如狄
拉克從自由電子運動(dòng)中得到正負對稱(chēng)兩個(gè)能量解，從而大膽提出存在正電子
并最終被驗證為正確；⑤象征類(lèi)比：如用風(fēng)帆簇擁的造型設計建成了悉尼歌
劇院，以象征這一港口城市的自由和開(kāi)放。在課堂上教師可以啟發(fā)學(xué)生用日
常生活中的事例來(lái)做類(lèi)比，以解決當前所面臨的學(xué)業(yè)問(wèn)題。
（3）移植綜合法
就是將某一學(xué)科的理論、概念，或者某一領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)明和方法應用于其它
學(xué)科和領(lǐng)域，以產(chǎn)生新的結果。比如現代醫學(xué)中的內臟移植手術(shù)、克隆技術(shù)
等，都是根據了這種“他山之石可以攻玉”的原理。心理學(xué)上也有這樣的事
例：現代信息加工的理論和術(shù)語(yǔ)被移植到對人心理過(guò)程的分析中，就形成了
新興心理學(xué)分支——現代認知心理學(xué)。因此教師不妨允許學(xué)生借用其它學(xué)科
的已有知識來(lái)解決本學(xué)科的問(wèn)題。
（4）克弱轉換法
這種方法是在問(wèn)題得不到解決時(shí)，潛心尋覓有關(guān)事物的弱點(diǎn)，從而得出創(chuàng )造
性的發(fā)現。諾貝爾獎獲得者李政道教授有一次聽(tīng)別人演講中提到非線(xiàn)性方程
中有一種叫孤子的解，他就找來(lái)了幾乎所有關(guān)于孤子的文獻，花了一星期時(shí)
間來(lái)挑剔別人的弱點(diǎn)，果然發(fā)現所有文獻都是研究一維空間的孤子的，而在
物理學(xué)中，有廣泛意義的是三維空間。他從這一弱點(diǎn)入手，很快找到一種新
的孤子理論，并用來(lái)處理三維空間的亞原子過(guò)程，得到了許多新的科研成
果。在教學(xué)中，教師也可以鼓勵學(xué)生大膽地對所學(xué)知識進(jìn)行置疑，找出現有
方法的漏洞，從而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。
（5）非邏輯聯(lián)想法
據說(shuō)一個(gè)日本人在控藕時(shí)放了響屁而受到嘲笑：“嗨，這樣的響屁若對著(zhù)池
底多來(lái)幾個(gè)，蓮藕不都會(huì )翻出來(lái)嗎？”旁聽(tīng)者由此受到啟發(fā)，先用壓縮空
氣、后改用水加壓噴入池底，藕終于完整而清潔地被沖刷上來(lái)。非邏輯聯(lián)想
的價(jià)值就在于它的新穎性，它可以把人的思維從死胡同、牛角尖中拽出來(lái)。
一些始料不及的方案正是在不符合邏輯的奇特的聯(lián)想中產(chǎn)生的。非邏輯聯(lián)想
的一個(gè)變式是“卡片亂配法”，就是把事物的每一性質(zhì)、特點(diǎn)、需要、操
作、要求等分別寫(xiě)在一張張卡片上，然后把卡片混合在一起并隨意搭配。這
種盲目的排列組合當然時(shí)常會(huì )驢唇不對馬嘴，但有時(shí)就會(huì )獨辟蹊徑，帶來(lái)意
外的驚喜。
（6）側向思維法
在檢查單法里我們介紹過(guò)“反一反”的思維方式，它又稱(chēng)“反向思維”，是
把已有原理或解題方法顛倒過(guò)來(lái)以求得新出路。它包括上下、左右、前后、
大小、動(dòng)靜、有無(wú)、是否、正負、內外、長(cháng)短、好壞、主次等等的顛倒。而
側向思維類(lèi)似于反向思維，但又因不能說(shuō)它是反過(guò)來(lái)的思考，所以稱(chēng)側向思
維。也有人稱(chēng)它為“邊緣思考”，就是說(shuō)把人們通?？紤]問(wèn)題的思路扭轉一
下，換個(gè)角度，采用易被人忽視的方法解決問(wèn)題。
（7）轉熟為生法
前面講過(guò)影響人理解問(wèn)題的一個(gè)重要因素是“心理定勢”，人們對于熟悉的
事物最容易產(chǎn)生心理定勢，從而固著(zhù)于此而想不到其它方面，這就是為什么
日常生活中很多兒童會(huì )發(fā)表一些成人料想不到的奇談怪論。
避免這種習慣化的心理定勢的一個(gè)途徑，就是把熟悉的事物再“變成”陌生
的，用天真的眼光如看待新事物般看待舊事物，多問(wèn)幾個(gè)“為什么只能這樣
而不能那樣？”或者這樣要求自己：“如果我從未經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似問(wèn)題，我應該
體驗到什么？”這種思考方式就可能導致問(wèn)題的解決脫出平淡、峰回路轉。
（8）延遲判斷
生活中常會(huì )發(fā)現，人們花好長(cháng)時(shí)間解決不了一個(gè)問(wèn)題時(shí)，把它擱在一邊幾小
時(shí)、幾天或幾星期，再來(lái)看時(shí)卻立刻發(fā)現了解決途徑。這種現象心理學(xué)稱(chēng)之
為“醞釀效應”或頓悟。它可能也是由于打破定勢而產(chǎn)生的，也可能與靈感
思維有關(guān)。靈感思維是指大腦經(jīng)過(guò)緊張思考和專(zhuān)心探索之后產(chǎn)生思維質(zhì)變，
在潛意識中將現象與創(chuàng )造物間進(jìn)行了信息接通。不管是打破定勢也好，還是
靈感思維也好，都需要一定的時(shí)間間隔：人們需要離開(kāi)具體情境一段時(shí)間，
才能解放思想、打破定勢；而靈感思維所依賴(lài)的潛意識活動(dòng)也需要在緊張思
考后，有意識地轉換環(huán)境和情緒狀態(tài)，從而得到思想松馳、大腦感受能力的
提高，才能使其活躍起來(lái)，易于接受各類(lèi)信息的誘導。因此當學(xué)生面臨難題
百思不得其解時(shí)，可以讓他們先擱置一段時(shí)間再重新審視，也許就會(huì )得到意
想不到的效果。
訓練學(xué)生創(chuàng )造性解決問(wèn)題的方法也許不只上面的幾條，其解決常規問(wèn)題的策
略也可能導致創(chuàng )造性的解決問(wèn)題。因為創(chuàng )造性問(wèn)題解決與常規性問(wèn)題解決本
來(lái)就沒(méi)有嚴格的界限，很多創(chuàng )造就來(lái)源于日常的普通問(wèn)題。因此，培養學(xué)生
創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力不能與日常教學(xué)完全割裂開(kāi)，而應在課堂上把訓練學(xué)
生掌握常規的解題策略與創(chuàng )造性的培養有機地結合起來(lái)。
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