今天嘉婷先聽(tīng)了我兩節課，然后自己去上組內公開(kāi)課。晚上又整理聽(tīng)課筆記。很用功。也正是因為這樣的用功，所以公開(kāi)課上得很好。以后會(huì )越來(lái)越好。
今天我上《鳥(niǎo)的天堂》，舊課文，還是用舊方法教。不過(guò)我的舊方法很適合新教材。
20191204統編版五年級上冊《23、鳥(niǎo)的天堂》
第七單元：初步體會(huì )課文中靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)；學(xué)習描寫(xiě)景物的變化。
第一課時(shí)
一、背景簡(jiǎn)介
作者：巴金，原名李堯棠。代表作：《家》、《春》、《秋》、《隨想錄》等。
課文：寫(xiě)的是廣東的榕樹(shù)，榕樹(shù)獨木成林。圖片。
二、初讀課文，從詞語(yǔ)角度，聯(lián)系課文內容。
1、默讀課文
2、生字詞語(yǔ)
①易錯詞語(yǔ)：照耀 木樁 縫隙 顫動(dòng) 應接不暇
②與課文內容相關(guān)的詞語(yǔ)：
不可計數 一簇簇 ——指大榕樹(shù)，不可計數的是枝干；一簇簇的是樹(shù)葉
停泊 漲潮 ——與作者有關(guān)，第一次去沒(méi)有看到。
不禁 興奮 ——第二次去，看到了。
（第一組詞語(yǔ)，關(guān)注易寫(xiě)錯的部分，如“顫”、“暇”；第二組詞語(yǔ)，基本涵蓋了課文的主要內容，朱老師常常將詞語(yǔ)和句子、課文主要內容聯(lián)系起來(lái)。）
三、精讀課文，感受動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的景物描寫(xiě)。
（一）出示四句句子，了解“鳥(niǎo)的天堂”
朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，有許多鳥(niǎo)在這樹(shù)上做巢，農民不許人去捉它們。
“鳥(niǎo)的天堂”里沒(méi)有一只鳥(niǎo)，我不禁這樣想。
從學(xué)校出發(fā)，我們又經(jīng)過(guò)那“鳥(niǎo)的天堂”。
昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂??！
①讀一讀，為什么要讀這幾句句子？（朱老師的問(wèn)題，總能引起學(xué)生的興趣，從老師教學(xué)設計的角度來(lái)問(wèn)，而不是類(lèi)似考題的語(yǔ)言，更有啟發(fā)性。）
——都有“鳥(niǎo)的天堂”，這是文章的線(xiàn)索。
②為什么有的有雙引號，有的沒(méi)有？
——“鳥(niǎo)的天堂”是指大榕樹(shù)。鳥(niǎo)的天堂說(shuō)明這里適合鳥(niǎo)兒生存。
③為什么作者認為這里非常適合鳥(niǎo)兒生存？（暫不回答）
（二）看圖讀文——第一次看到的：樹(shù)（枝干和樹(shù)葉）
1、讀第5-6小節（這里是我看到榕樹(shù)后產(chǎn)生的誤會(huì )。）
2、讀第7小節（這里解開(kāi)了我的誤會(huì )。）
①這一部分寫(xiě)了什么？——樹(shù)的枝干。
引導：寫(xiě)景物的文章，要抓住不同的方面來(lái)寫(xiě)。除了寫(xiě)枝干，課文還寫(xiě)到了什么？
——樹(shù)葉。
3、讀第8小節（樹(shù)葉），看圖片。
4、思考：為什么只寫(xiě)榕樹(shù)的這兩個(gè)方面？
——是典型的特點(diǎn)；除此以外還要寫(xiě)鳥(niǎo)；這是最壯觀(guān)的地方……
（在這里，老師從選材組材的角度引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生也從不同的角度進(jìn)行分享，有課文的內容角度，選材角度，安排詳略角度等等。朱老師說(shuō)，思維是可以調理的。確實(shí)如此。）
5、思考：本單元重要的目標是體會(huì )景物描寫(xiě)的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)。在這里，對樹(shù)干的描寫(xiě)是靜態(tài)的，對樹(shù)葉的描寫(xiě)是動(dòng)態(tài)的。怎么寫(xiě)出樹(shù)葉的動(dòng)態(tài)感？
——“把它的全部生命力展示給我們看”；“明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛”；“新的生命在顫動(dòng)”。
小結：動(dòng)態(tài)描寫(xiě)景物，不僅可以看修辭手法，也可以抓住一些動(dòng)詞，關(guān)鍵詞。
第二課時(shí)
* 回顧
1、讀描寫(xiě)樹(shù)葉的段落。
2、作者最后感慨：“這美麗的南國的樹(shù)??！”美在哪里？
——充滿(mǎn)生命力。
（這句話(huà)也讓讀者感受到，第一次去看鳥(niǎo)而沒(méi)有看到的掃興之感消除了一些。榕樹(shù)也足夠壯觀(guān)，正是有了這美麗而壯觀(guān)的榕樹(shù)，才成就了鳥(niǎo)兒幸福生活的家園。）
（三）看圖讀文——第二次看到的：鳥(niǎo)
1、讀12-13小節
2、同樣是寫(xiě)鳥(niǎo)，寫(xiě)法卻是不同的。哪里不同？
——第12小節寫(xiě)的是一群鳥(niǎo)（即整體）；第13小節寫(xiě)的是一只鳥(niǎo)。（即個(gè)體）
3、第12小節：一群鳥(niǎo)。寫(xiě)到了哪些信息？
——數量，大小，顏色，動(dòng)作。
（以讀促講，在朗讀和傾聽(tīng)別人朗讀的過(guò)程中，提取信息。寫(xiě)景物時(shí)，分成不同的方面去寫(xiě)；同時(shí)，在讀文章時(shí)，也要分成不同的方面去讀，才算是真正讀懂。朱老師隨時(shí)在教學(xué)生讀書(shū)的方法，寫(xiě)作的方法，不斷復現之前的重要知識點(diǎn)。）
4、第13小節：一只鳥(niǎo)。怎么把鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)寫(xiě)得更有趣？
——有起伏（飛出來(lái)，飛進(jìn)去，站，叫著(zhù)）；
——融入自己的感受。
5、再讀第12-13小節，思考：為什么第一次沒(méi)有看到鳥(niǎo)，第二次看到了這么多鳥(niǎo)？
——第一次：晚上，鳥(niǎo)兒歸巢了；第二次：早晨，鳥(niǎo)兒出來(lái)了。
（四）理解“鳥(niǎo)的天堂”的含義
1、讀一讀最后一句：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂??！
2、“鳥(niǎo)的天堂”是引用了當地人的話(huà)，而作者認為大榕樹(shù)真的是鳥(niǎo)的天堂，為什么？
——沒(méi)有人干擾，生活得很快樂(lè )；衣食無(wú)憂(yōu)，環(huán)境好，食物豐富；沒(méi)有人去抓捕……
（這個(gè)問(wèn)題，在理解課文伊始被拋出，最后學(xué)生在課堂最后找到答案。最近幾篇課文都有相似的設計點(diǎn)，留給學(xué)生足夠的思考空間，理解得更加深入。）
四、分享交流
兩次看鳥(niǎo)的天堂，給你什么不同的感受呢？——第一次安靜，第二次熱鬧；第一次有點(diǎn)掃興，第二次名副其實(shí)，不負期望……
小結：從自己的感受，課文的內容，寫(xiě)法等角度來(lái)談，可見(jiàn)這的的確確是“鳥(niǎo)的天堂”。
（這節課，朱老師通過(guò)詞語(yǔ)，聯(lián)系出課文的主要內容。接著(zhù)從景物描寫(xiě)這一單元目標的角度切入，來(lái)解讀“寫(xiě)樹(shù)”和“寫(xiě)鳥(niǎo)”這兩個(gè)部分，分別寫(xiě)到了哪些方面？用什么樣的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)？如何寫(xiě)出靜態(tài)、動(dòng)態(tài)之美？接著(zhù)倒推，思考為什么兩次看鳥(niǎo)的結果不同，發(fā)現時(shí)間與鳥(niǎo)兒的作息有聯(lián)系。最后由一個(gè)問(wèn)題的伏脈和解答，理解之所以稱(chēng)為“鳥(niǎo)的天堂”的深意。
從目標切入，抓住景物描寫(xiě)，體會(huì )語(yǔ)言文字背后的東西，這和常規的“第一次看”、“第二次看”的設計思路不同，更有方向感，突出重點(diǎn)，使課堂更有效益。）
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