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上周我們的專(zhuān)欄作家、專(zhuān)業(yè)的家庭治療師宮學(xué)萍老師寫(xiě)了一篇“去火文”《擁抱焦慮，在成為父母這條路上，我們更需要被溫柔對待》（點(diǎn)擊標題直接閱讀）。今天她將繼續跟我們來(lái)聊一聊——為什么很多父母對孩子的學(xué)習花了大把的時(shí)間和氣力，結果卻不幸地與他們的愿望恰恰相反的方向之上。

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首先，我必須要承認，我對孩子的幼兒園，并不是完全沒(méi)有要求，或者說(shuō)完全沒(méi)有期待。我很愛(ài)我的兩個(gè)寶貝，也盡力在距離我家不是太遠的空間范圍內，為他們尋找那種教室比較寬敞明亮，操場(chǎng)比較多日照時(shí)間，各位老師對待孩子們都比較耐心溫柔的那種比較美好的幼兒園。

可能，在挑選幼兒園這件事上，唯一讓我顯得和周?chē)S多爸爸媽媽不太一樣的地方，就是，我并不考慮諸多幼兒園對外宣稱(chēng)的各種課程教育目標，也不在意我的孩子會(huì )在三年的幼兒園結束之后，是不是能夠掌握100以?xún)鹊募訙p法，能不能背誦9x9乘法表，可以講多少英語(yǔ)單詞，或者什么唐詩(shī)三百首之類(lèi)奇奇怪怪的硬性指標。

膽子也太大了吧？

或者，估計在那些對于孩子的教育一貫高標準、嚴要求的父母眼中，我大概就是那種 “很不負責” 的懶媽媽啦！

所以我很感謝有耐心把這篇小文看完的各位朋友，感謝你們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)我這個(gè)研究?jì)和睦韺W(xué)的懶蛋媽媽的小建議。今天我們不講什么自尊、自愛(ài)、自我價(jià)值感之類(lèi)，貌似特別宏大的心理學(xué)話(huà)題，單單就來(lái)說(shuō)說(shuō)究竟什么樣的早期教育，有助于提高我們的孩子將來(lái)考試中的課業(yè)成績(jì)（注意，我們這里討論的目標是中、高考，而不是小學(xué)一年級、或者三年級的某一次課堂考試）？

簡(jiǎn)單地說(shuō)，有能力，有態(tài)度，有方法。

而這三點(diǎn)，基本上，跟大多數幼兒園所對外宣稱(chēng)自家的授課目標，都沒(méi)多大關(guān)系。

我們先說(shuō) “有能力”，這里講的就是思維能力。

帶過(guò)重點(diǎn)中學(xué)，尤其是重點(diǎn)高中的老師們，心里其實(shí)都清楚，孩子們一路拼搏拼到這個(gè)時(shí)候，其實(shí)最終拼的就是智商，也就是我們所說(shuō)的思維能力。而智商的高低，一方面來(lái)源于父母的先天遺傳，另一方面就要看這個(gè)孩子在成長(cháng)過(guò)程中，他的思維能力有沒(méi)有得到充分的發(fā)展。

但是，令人遺憾的是，目前我們看到太多的幼兒園，甚至更多是早教機構，對外大肆宣傳的 “開(kāi)發(fā)智力”課程，實(shí)際上，是會(huì )對我們孩子的思維發(fā)展起到阻礙和干擾作用。

0-2歲的孩子處在感知思維階段，3-5歲的孩子處在具象思維階段。每個(gè)孩子從出生一直到學(xué)前階段結束，他們基本上都是依靠日常生活中的具體互動(dòng)，來(lái)積累對我們所在的這個(gè)外部世界的基本認識——而不是，經(jīng)由高度抽象的符號學(xué)習來(lái)獲得的。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，一個(gè)兩歲的孩子說(shuō)不出1+1=2，但是他們很清楚如果爸爸先給他一塊糖，然后媽媽再給他一塊糖，就會(huì )比只有爸爸給一塊糖更開(kāi)心。

也就是說(shuō)，我們要想讓一個(gè)孩子在符號水平上去理解 “1+1=2”，就需要他在之前的實(shí)際生活中，充分體驗過(guò)無(wú)數次類(lèi)似的這種數量積累的經(jīng)驗。相反，如果沒(méi)有大量的這種感知層面的經(jīng)驗積累，即便我們在課堂上硬生生地帶領(lǐng)一個(gè)三歲的孩子像背誦童謠一樣背誦 “1+1=2”，我們仍然不能說(shuō)他的數學(xué)思維能力得到了啟蒙。

也許大家并不了解，實(shí)際上，符號較之它所表征的具體世界，常常是有巨大的信息損耗的。使用手機的朋友們都知道，我們在發(fā)短信的時(shí)候，如果僅僅是發(fā)送“蘋(píng)果”二字，所消耗的流量微乎其微；而傳輸一張蘋(píng)果的圖片，常常就需要更大的網(wǎng)絡(luò )支持；如果是一個(gè)吃蘋(píng)果的視頻呢？網(wǎng)絡(luò )不給力的時(shí)候根本都完成不了。實(shí)際生活中，一個(gè)孩子去認識一個(gè)蘋(píng)果，絕對要比一個(gè)蘋(píng)果的視頻還要復雜千萬(wàn)倍。一個(gè)孩子對于蘋(píng)果最終積累的認知，一定是調集了他的視、味、觸、嗅等各個(gè)感覺(jué)器官共同的經(jīng)驗。

這個(gè)世界，其實(shí)要比教科書(shū)豐富不知道多少個(gè)千萬(wàn)倍，但是，我們的父母們卻喜歡提早訓練孩子對于各個(gè)抽象符號的認知處理能力。這就像在一個(gè)人連蓋房子的磚瓦都沒(méi)積累夠的情況下，提前訓練他把磚瓦搭建成房屋的能力。遺憾的是，這種過(guò)早進(jìn)行的符號教育，正是目前我們早教市場(chǎng)上最為常見(jiàn)的課程方式。在孩子原本可以在非有意狀態(tài)下通過(guò)具體感知的方式去認識外部世界的年齡階段，過(guò)早地帶領(lǐng)他們去進(jìn)行有意識的符號學(xué)習。

不僅如此，為了迎合很多家長(cháng)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的教育“效果”，很多機構還特別強調短期可視的學(xué)習結果呈現，常常在一節短短的60分鐘的課程結束，就安排孩子去呈現在這一節課上的所學(xué)內容。比如背誦一個(gè)詩(shī)歌，或者一個(gè)計算算式。在對于孩子來(lái)說(shuō)正好是大量吸收外界信息（輸入）的年齡段，讓他們不斷向外表現他們的所學(xué)到的知識內容（輸出），用簡(jiǎn)單記憶的方式，來(lái)幫助孩子提前“掌握”更加復雜的歸納、推理等高級思維活動(dòng)。

所以呢，我們經(jīng)常會(huì )在生活中觀(guān)察到，有些孩子在進(jìn)入小學(xué)之前，被各種學(xué)前機構把一、二年級的知識灌得滿(mǎn)滿(mǎn)的，入學(xué)后的確就能輕而易舉地拿到漂漂亮亮的100分；但是等到五、六年級，學(xué)科要求過(guò)渡到更加復雜的思維任務(wù)之后，越來(lái)越多地表現出在學(xué)習上的吃力感——因為他們的腦袋里面是空的，他們在對于這個(gè)世界的各種復雜關(guān)系的認識上是積累不夠的。

然后來(lái)說(shuō)“有態(tài)度”，主要是要講孩子與“學(xué)習” 的情感聯(lián)結。

學(xué)齡前的孩子，需要在一種 “不知道自己在學(xué)習” 的情況下，在日常生活中，逐漸掌握對于我們所在的這個(gè)大千世界的各種認識——

• 當一個(gè)孩子在地板上擺搭積木的時(shí)候，他不需要知道什么是自由落體運動(dòng)；

• 當一個(gè)孩子在海灘上將一個(gè)沙子堆成的蛋糕一切兩半的時(shí)候，他不需要了解圓與扇形的基本關(guān)聯(lián)；

• 當一個(gè)孩子興高采烈地看著(zhù)母親把砂糖放進(jìn)白粥，他也不需要懂得搞清楚什么叫做溶液……

在這樣的年齡階段，孩子們需要的做的，僅僅就沉浸在生活本身。

如果在這個(gè)年齡階段，我們一定要使用那些蹩腳的方法，來(lái)檢驗孩子掌握了多少具體可見(jiàn)的知識，常常就會(huì )在這個(gè)本來(lái)孩子會(huì )體驗到很多探索的興奮的時(shí)候，給他們帶來(lái)十分沒(méi)有必要的挫敗感。如果我們一定要在一只蝌蚪還沒(méi)有長(cháng)好四條腿的時(shí)候，就去考驗它蹦跳的能力，即便它可以呲牙咧嘴地勉強完成，也一定會(huì )在內心中留下“蹦跳好難”的畏懼感——盡管等到他真的變成一個(gè)青蛙之后，蹦跳原本是一件并不困難的事情。

我們在生活中常?？吹降囊环N很遺憾的現象，三歲的時(shí)候，孩子在母親的幫助下學(xué)習認字數數；十歲的時(shí)候，他還在母親的幫助下學(xué)習簡(jiǎn)單未知數；再到十五歲的時(shí)候，母親自己已經(jīng)做不出高二的代數題，然后不得不花錢(qián)到市場(chǎng)上尋找可以給孩子補課的家庭教師。而這個(gè)孩子呢？早早地，他就在內心建立起了 “我不可能憑借自己的力量學(xué)好數學(xué)” 的核心信念，不可能再去相信學(xué)數學(xué)（或者整體上的學(xué)習）是一件可以自我勝任的事情。

另外還有一些孩子更慘，只是因為三歲的時(shí)候算不出“22-13”是多少，就在身邊大人們的焦慮反饋中形成了對數學(xué)的終身恐懼。

最后再說(shuō)兩句“有方法”。

這個(gè)話(huà)題最簡(jiǎn)單。一個(gè)孩子最原初的思維能力沒(méi)有被干擾，同時(shí)，在內心深處喜歡學(xué)習，相信學(xué)習不是一件多么可怕的事情，那么具體的學(xué)習方法，只要身邊有人給予一定的指導和示范，掌握起來(lái)，都不會(huì )有什么太大的困難。今天我就不過(guò)多地展開(kāi)敘述了。

好了，具體的理由我講完了。也不知道有沒(méi)有解釋清楚，我身上這股不怕孩子暫時(shí)落后的信心到底是從何而來(lái)？簡(jiǎn)而言之，一個(gè)孩子智力開(kāi)發(fā)的早晚，和最終他所能到達的智力最高水平，兩者之間并不具備任何的正向相關(guān)。尤其是在數理邏輯方面，一個(gè)3歲就可以數數數到1000的神童，日后的中考中可不一定就拿到數學(xué)的高分。

所以，我根本不看重一家幼兒園是否能夠讓我的孩子，在進(jìn)入小學(xué)之前達到足夠的 “優(yōu)秀”，也做好了準備，陪伴我的孩子，在他剛剛進(jìn)入小學(xué)的頭一年，做一個(gè)并不出眾的一年級小豆包。

人生好漫長(cháng)，我們的孩子，基本上要在學(xué)生這個(gè)角色上，經(jīng)歷十六年的時(shí)光（小學(xué)6年，中學(xué)6年，大學(xué)4年），所以，在幼兒園的這三年，我更愿意他可以順應兒童心智的發(fā)展規律，傻傻地和這個(gè)世界做游戲。等到進(jìn)入小學(xué)之后，在陪伴他一點(diǎn)一點(diǎn)通過(guò)自己的努力，慢慢地變得越來(lái)越棒。