怎樣認識和克服“學(xué)生聽(tīng)懂了課，做不出習題”的現象
在數學(xué)教學(xué)工作中常常聽(tīng)到學(xué)生反映“聽(tīng)懂了課，但做不出習題”，這種現象在一些生源比較差的中學(xué)還是一種比較普遍的現象，而教師往往把這歸結為學(xué)生沒(méi)有真正的聽(tīng)懂課，“似懂非懂”或“不懂裝懂”，因此就必然做不出習題，對于這樣的結論我有不同的認識。
根據我自己數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，以及多年來(lái)對一些學(xué)生進(jìn)行調查了解分析，這種現象的原因我認為有以下幾個(gè)方面：
第一、學(xué)生雙基差。由于本課節中所學(xué)的知識與前面舊知識聯(lián)系不大，學(xué)生也能聽(tīng)懂課，但習題中有涉及到一些本來(lái)沒(méi)有掌握的舊知識，因此就做不出習題來(lái)；或者學(xué)生在做題時(shí)思考方向雖也正確，但由于基本技能差表達不出來(lái)，因而也做不出習題。
第二、由于數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)----極大的靈活性和創(chuàng )造性，課堂上講了定理、公式、法則或例題，而往往在習題中出現的可能是學(xué)生所沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的新問(wèn)題，并不能簡(jiǎn)單的模仿例題。而是需要學(xué)生靈活的運用多種知識去創(chuàng )造性地思維才能解決為題，教師有時(shí)對于學(xué)生的認識過(guò)程不了解，對于習題的難度認識不足，過(guò)高的估計了學(xué)生的創(chuàng )造能力，習題與例題比較，跳躍幅度太大，學(xué)生根本跟不上去，這也造成了聽(tīng)懂了課，做不出習題的現象。
第三、教學(xué)思想落后，教法陳腐。課堂上只傳授知識，不注重培養能力，教法上，為了使學(xué)生“聽(tīng)懂”、“聽(tīng)起來(lái)不費力”，把課本“嚼碎、嚼細”然后灌輸給學(xué)生，其結果使學(xué)生的智力得不到應有的開(kāi)發(fā)，能力得不到有意識的培養。有時(shí)教師還認為只要學(xué)生熟記公式、定理、法則和例題，記住題型就能學(xué)好數學(xué) ，其結果是有的學(xué)生雙基雖然較好，但缺乏創(chuàng )造力、想象力，一遇到“沒(méi)見(jiàn)過(guò)”的題目就感到茫然不知所措。
第四、學(xué)生缺乏勇于探索的精神，我在教學(xué)中也多次遇到過(guò)這樣的情況，布置作業(yè)以后，有的學(xué)生把習題看一兩遍，就開(kāi)始做了；做不來(lái)！不會(huì )做！有的試著(zhù)做了一兩遍探索和思考，沒(méi)有思考出來(lái)，也就不再努力了。
第五、教師布置作業(yè)缺乏針對性，使學(xué)生窮于應付完成。
通過(guò)以上分析。我認為提高數學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，克服“聽(tīng)懂了課，做不出題”的現象，應注意如下五個(gè)方面的問(wèn)題：
1、狠抓雙基，根據學(xué)生的具體情況“查漏補缺”
2、轉變教學(xué)思想，改革課堂教學(xué)，在培養學(xué)生能力上下功夫。引導學(xué)生從已有的知識出發(fā)，主動(dòng)的探索和獲得知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在例題和習題的講解中，要讓學(xué)生形成正確的邏輯思維習慣。
3、教師要利用心理學(xué)、教育學(xué)，了解和掌握學(xué)生的認識規律，不應要求過(guò)高。
4、鼓勵學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。
5、培養學(xué)生勇于探索，刻苦鉆研的精神，使學(xué)生能逐步體會(huì )到鉆研數學(xué)的樂(lè )趣，享受到了取得成功時(shí)的喜悅，學(xué)生就會(huì )盡力去探索和鉆研習題，不再知難而退。
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