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解決網(wǎng)絡(luò )教育中情感缺失的首要任務(wù)是從重“知”輕“情”的思想中轉變過(guò)來(lái)，樹(shù)立“知”、“情”并重的觀(guān)念。思想是行動(dòng)的指南。以這種新思想指導教學(xué)設計，在教學(xué)設計中不再把情感當作一個(gè)與認知割裂開(kāi)來(lái)的、可忽略的部分，而應將情感與認知的有機結合，并加以重視。
　　2、 缺乏以情感為教育目標的網(wǎng)絡(luò )教育的教學(xué)內容。
　　目前，網(wǎng)絡(luò )教育的教學(xué)內容主要是認知理論和動(dòng)作技能知識，而缺少情感教育的內容。造成這種現狀除了上述主觀(guān)意識上的偏見(jiàn)以外，主要還應歸于其客觀(guān)原因：
　　由于科學(xué)關(guān)注的核心是事實(shí)，于是把明晰化、邏輯化、系統化的科學(xué)知識、理論、學(xué)說(shuō)以及職業(yè)方面的技能知識作為主要的教學(xué)內容，而人的價(jià)值觀(guān)、理想、情趣等都成了附屬品?？茖W(xué)主義認為知識只能通過(guò)科學(xué)所定義的東西加以定義，它只有通過(guò)科學(xué)程序方法論的分析才能得到充分的理解。它追求肯定性、確定性、精確性、客觀(guān)性、普遍性、統一性、可驗證性和定量化。而情感卻與這一系列特征格格不入，情感較認知更為復雜，它具有獨特的活動(dòng)規律，不易量化，難以精確控制。因此，情感教育的教學(xué)內容、教學(xué)實(shí)施過(guò)程及其評價(jià)都難以顯性觀(guān)察和精確控制。關(guān)于情感教育的研究還不夠成熟，缺乏系統性和科學(xué)性。在傳統教學(xué)模式中的真實(shí)情境中也很難把捉學(xué)習者的情感，在網(wǎng)絡(luò )教育的虛擬環(huán)境中就更難以確定情感教育目標，實(shí)施情感教育。即使教育者在主觀(guān)上十分注重情感教育，在客觀(guān)的現實(shí)中也是心有余而力不足。所以，網(wǎng)絡(luò )教育中教育者對情感這一領(lǐng)域望而卻步從而導致情感的缺失就不足為奇了。
　　要解決這一問(wèn)題，一方面有待于情感教育的發(fā)展和完善，要對情感教育進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐，掌握學(xué)習者情感發(fā)展的特點(diǎn)，建立符合情感特點(diǎn)的量化體系和評價(jià)標準。
　　3、缺少以情感為手段的網(wǎng)絡(luò )教育方式
　　在網(wǎng)絡(luò )教育的教學(xué)環(huán)境中，雖然可利用現代的計算機多媒體技術(shù)和多種網(wǎng)絡(luò )課件設計的優(yōu)秀軟件將文字、聲音、圖形、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種信息資源按照知識的結構和邏輯在時(shí)間和空間上有效的整合，還能實(shí)現多種交互功能，達到個(gè)別化教學(xué)和協(xié)作學(xué)習的效果，但是，網(wǎng)絡(luò )教育的環(huán)境畢竟還是不同于真實(shí)的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò )教育所運用的手段是無(wú)人性化的通信和計算機的軟硬件，它毫無(wú)情感可言。更為嚴重的是，由于網(wǎng)絡(luò )教育各方面還不夠成熟，有的網(wǎng)絡(luò )教育的課件只是將網(wǎng)絡(luò )當作一種知識的載體，而沒(méi)有充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢來(lái)展現傳統教學(xué)方式難以表現和闡明的內容，僅僅是將傳統的書(shū)本搬家。
　　在這樣的教育環(huán)境中，沒(méi)有師生之間、生生之間的眼神、言語(yǔ)、表情、動(dòng)作的情感交流。學(xué)習者在機械的獨立環(huán)境中通過(guò)鼠標、鍵盤(pán)、屏幕和外界交流，不用擔心教師的點(diǎn)名提問(wèn)，不會(huì )產(chǎn)生回答不出問(wèn)題的尷尬情感；看不到鼓勵或批評的眼神，缺少學(xué)習的動(dòng)力以及對自我的嚴格要求和責任感。這種環(huán)境中教學(xué)手段是機械的、無(wú)人性化的，缺乏以真實(shí)情感為教學(xué)手段。
　　這個(gè)問(wèn)題是由網(wǎng)絡(luò )本身的特性決定的。對于這一問(wèn)題，一方面在網(wǎng)絡(luò )教育的課件設計中，要充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng )設各種恰當的教學(xué)情境，以教學(xué)游戲、問(wèn)題解決、積極反饋等多種形式，讓學(xué)習者在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成堅強、自信、勇敢等感受和健康的人格；充分利用多媒體的交互功能，采取角色扮演、巧妙提問(wèn)、設置表達感情的環(huán)節等形式，豐富學(xué)生的情感體驗；借助CSCW(計算機支持的協(xié)同工作)技術(shù)來(lái)構建協(xié)作學(xué)習模式，使學(xué)習者在虛擬的學(xué)習環(huán)境中能夠與他人進(jìn)行充分的交流和協(xié)作；充分利用“虛擬現實(shí)”技術(shù)，由計算機生成一個(gè)逼真的三維視、聽(tīng)、觸等虛擬感覺(jué)世界，為參與者提供產(chǎn)生感覺(jué)的專(zhuān)用設施或裝置，對虛擬的物體進(jìn)行觸摸、抓取、或釋放，與虛擬的對象進(jìn)行交談等等，使參與者能夠有機地融入這一虛擬的環(huán)境中，并產(chǎn)生“真實(shí)”的體驗。
　　另一方面，要從思想上認識到網(wǎng)絡(luò )并不等于現實(shí)，網(wǎng)絡(luò )教育不能完全取代傳統的教育。例如，在網(wǎng)絡(luò )教育的環(huán)境中學(xué)習者的認知活動(dòng)由真實(shí)情景中的三維認知限制到屏幕中的二維認知，學(xué)習者的多種感覺(jué)：如嗅覺(jué)、觸覺(jué)等被剝奪。這就需要我們理解不是所有的課程都適合于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，在我國，現階段網(wǎng)絡(luò )教育還不是主流，還只是傳統教育的補充，我們要將傳統教育和網(wǎng)絡(luò )教育有機結合起來(lái)。
　　綜上所述,剛剛興起的網(wǎng)絡(luò )教育存在著(zhù)忽視情感的教育傾向，我們在網(wǎng)絡(luò )教育蓬勃發(fā)展的同時(shí)重視整個(gè)人的全面發(fā)展，而非只重視智育，不應只把學(xué)習過(guò)程看成是學(xué)生獲得知識、技能和發(fā)展智力的過(guò)程，還應當重視人的價(jià)值觀(guān)、態(tài)度體系和情感反應在學(xué)習中的作用和發(fā)展，強調情感是網(wǎng)絡(luò )教育中不可缺少的組成部分，充分現代網(wǎng)絡(luò )、通訊和計算機多媒體技術(shù)等多種技術(shù)和手段，并有機結合傳統教學(xué)，將情感教育融入到網(wǎng)絡(luò )教育中。

(http://www.edu.cn/li_lun_yj_1652/20070710/t20070710_242151_2.shtml)