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《新課程教學(xué)現場(chǎng)與教學(xué)細節》一書(shū)中說(shuō)：“細節在教學(xué)過(guò)程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值舉輕若重。”
教學(xué)細節是外顯的看得見(jiàn)的，可能是教師的一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一種表情……
在語(yǔ)文課堂中的教學(xué)中，重視每一個(gè)細節的處理，善于處理每一個(gè)細節，或者說(shuō)，一堂課處理好一個(gè)細節，也許就決定了一堂課的成敗。
（一）
2006年10月14日上午，華師大大學(xué)生中心的講臺上，李百艷老師（上海建平實(shí)驗學(xué)校）正和學(xué)生一起學(xué)習《破陣子》。
一位男生在朗讀中將“馬作的盧”中“的”讀作“de”，將“可憐白發(fā)生”的“發(fā)”讀作第一聲。課堂上笑聲嘩然一片，男生的臉頓時(shí)漲得通紅，站在位子上不知所措。李老師見(jiàn)此情景，微微一笑，親切無(wú)絲毫責備：“這位同學(xué)朗讀時(shí)演繹了另一種味道。這種味道，讓我們開(kāi)心一笑，并讓我們明白了要注意多音字在不同語(yǔ)境的讀音，在這點(diǎn)上，他的朗讀是很有價(jià)值的。接下去，我想給這位同學(xué)一個(gè)機會(huì )，讓他再讀一遍，為我們重新演繹正確讀音的漢語(yǔ)魅力。”
男生高興的重新將課文朗讀了一遍，整個(gè)過(guò)程非常認真而投入，明顯從一個(gè)剛產(chǎn)生錯誤被別人嘲笑的對象轉變?yōu)榉e極而主動(dòng)的學(xué)習者。
聽(tīng)完男生的朗讀，李老師熱情洋溢的贊美道：“大家有沒(méi)有注意，他朗讀這首詞題目的語(yǔ)氣語(yǔ)調把握得非常好，你能不能告訴我們大家，你為什么要這樣處理。”
聽(tīng)到李老師的表?yè)P，男生非常興奮，流利而自信地將自己的想法說(shuō)了出來(lái)。其他同學(xué)在產(chǎn)生共鳴的同時(shí)，已經(jīng)完全從一個(gè)嘲笑者轉變?yōu)檎J同者，而男生則從一個(gè)積極學(xué)習者變成學(xué)習引領(lǐng)者。
接下去的課堂，這位男生是所有同學(xué)發(fā)言最積極，也是發(fā)言次數最多的。
學(xué)生課堂上出錯是課堂生成的真實(shí)動(dòng)態(tài)，而老師能不能重視這一動(dòng)態(tài)資源，并能通過(guò)教師的機智處理而將其轉變?yōu)檎n堂果實(shí)，這無(wú)疑是我們每個(gè)語(yǔ)文教師應該深入探究與實(shí)踐的課題，而李老師以上課堂實(shí)踐中的細節處理，無(wú)疑給我們現身說(shuō)法。
葉讕教授是這樣描繪真正充滿(mǎn)活力和生命力的課堂情景的：
“當學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，我能否給他們以啟迪？
當學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，我能否喚起他們的力量？
我能否從學(xué)生的眼中讀出愿望？
我能否聽(tīng)出學(xué)生回答中的創(chuàng )造？”
寬容的面對學(xué)生的錯誤，并發(fā)現其錯誤中的有用價(jià)值給以肯定，并設計機會(huì )讓錯誤的學(xué)生自我糾正錯誤。這是李老師高明的第一步。更高明的是，李老師將學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)放大。為學(xué)生贏(yíng)得了自信，贏(yíng)得了學(xué)習的內趨力的實(shí)現。這就是葉讕教授描繪的真正充滿(mǎn)活力和生命力的課堂情景，這就是最好的教育細節。 （二）
我腦子里不斷出現這樣一個(gè)細節。
陳老師是我的同事，我正在聽(tīng)他和學(xué)生們一起學(xué)習《故鄉》
陳老師問(wèn)學(xué)生：“小時(shí)候閏土是一個(gè)小英雄的形象，長(cháng)大了，他變成一個(gè)？”
陳老師的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，就被一個(gè)學(xué)生突然大聲接過(guò)話(huà)茬：“大英雄！”
課堂上學(xué)生大笑。
陳老師淡淡一笑，沒(méi)有批評，只是將問(wèn)題重新敘述了一遍。學(xué)生頓時(shí)明白老師的意圖，繼續閱讀、探究、討論。
這個(gè)教學(xué)細節，如果教師將學(xué)生理解為無(wú)理取鬧，并進(jìn)行批評。這樣處理，一會(huì )中斷了課堂的學(xué)習歷程，二會(huì )緊張了課堂氣氛，三會(huì )緊張了課堂中的師生關(guān)系。而陳老師坦然的、會(huì )意一笑，用不理睬的理睬方式，反而給人留下了課堂上師生的寬容也默契，因為學(xué)生的忽然中斷也許本是無(wú)意，或是一種“童真”，教師對學(xué)生“童真”般的錯誤，“善”意的容忍，不理睬是一種高明的細節處理策略。由此我們可以這樣認為，教師課堂行為細節是一種教學(xué)機智，是一種實(shí)踐智慧，是教師在具體的、真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境中迅速而恰當的行動(dòng)能力，這種能力必定決定著(zhù)課堂的成敗。
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