發(fā)現法是新課改教育學(xué)中提出來(lái)的一種間接的學(xué)習方法，據我了解，現已編入高校教材《新課程背景下的公共教育學(xué)》（主編：余文森 高等教育出版社出版）。有些教師在小學(xué)數學(xué)課試驗用發(fā)現法進(jìn)行教學(xué)，這是小學(xué)數學(xué)教法改革的一項新的嘗試。隨著(zhù)教法改革的深入，不少教師提出這樣的問(wèn)題：什么是發(fā)現法？在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何運用發(fā)現法？作為一種教學(xué)方法，必須具有某些獨有的特征，能與其他教學(xué)方法相區別。為了便于教師進(jìn)行研究，現根據所了解的一些材料，對發(fā)現法的特點(diǎn)及其在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用做一簡(jiǎn)單介紹，以供參考。
一 、發(fā)現法的特點(diǎn)
發(fā)現法是近二十多年來(lái)國外倡導的一種教學(xué)方法，也有人稱(chēng)為探究問(wèn)題法。五十年代末六十年代初，根據科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和培養人才的需要，國外在提出改革傳統教材的同時(shí)，相應地要求改革傳統的教學(xué)方法。有些心理學(xué)家和教育工作者倡導“發(fā)現”的學(xué)習方法，強調要讓學(xué)生自己發(fā)現和創(chuàng )造知識。例如，瑞士心理學(xué)家皮亞杰就提出：“要引導兒童去重新發(fā)明他們能夠發(fā)明的事物?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納更完整地提出發(fā)現學(xué)習的理論。他強調，學(xué)習是發(fā)現知識、理解一個(gè)學(xué)科的基本認識結構、運用直觀(guān)和分析推理以及依靠?jì)仍趧?dòng)機的過(guò)程。他認為，“發(fā)現不限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方式?！币虼?，他提倡在教學(xué)中廣泛運用發(fā)現法。
倡導者們認為發(fā)現學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)主要是：1.發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng )造性，發(fā)展他們的智力；2.可以較深地理解知識，并且較好地保持在記憶中；3.使學(xué)生更容易遷移，并且提高學(xué)習和研究較難的教材和問(wèn)題的興趣和信心；4.學(xué)生獲得探究知識的技能，從而提高學(xué)生獨立學(xué)習的能力。
運用發(fā)現法的一般步驟如下：1.創(chuàng )設問(wèn)題的情境，提出要解決的問(wèn)題；2.擬出解決問(wèn)題的方法和途徑，收集資料；3.提出假設；4.檢驗假設；5.總結，做出共同的結論。
可以看出，發(fā)現法教學(xué)的過(guò)程與科學(xué)家發(fā)現新知識的過(guò)程基本上是一致的。照布魯納所說(shuō)，兩者屬于同一類(lèi)的活動(dòng)，差別僅在程度而不在性質(zhì)。
純發(fā)現法的教學(xué)，自始至終強調兒童自己獨立進(jìn)行活動(dòng)。這種方法，國外的學(xué)前教育工作者運用得多一些，在學(xué)校教育中也有運用。但是，純發(fā)現法存在較大的缺點(diǎn)，它只適用于介紹新教材，有時(shí)兒童有困難，不能保證達到預期的目的和獲得系統完整的知識。因此有人（如美國的柯?tīng)柺浚┨岢鲆龑Оl(fā)現法，即在擬定解決問(wèn)題的途徑或提出假設時(shí)，教師可以適當予以提示和幫助。這樣，學(xué)生做起來(lái)比較容易，可以有效地控制學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，并保證達到預期的目的。
二、 對發(fā)現法的評價(jià)
自發(fā)現法問(wèn)世以來(lái)，國外對這種方法有各種各樣的評價(jià)。除了象前面介紹的發(fā)現法的倡導者所指出的一些優(yōu)點(diǎn)以外，也有不少人提出意見(jiàn)。
有些人對發(fā)現法持反對的態(tài)度。例如，美國心理學(xué)家加涅不相信只要使學(xué)生掌握思考方法，就可以培養起能力。他強調教學(xué)要使學(xué)生掌握大量有組織的知識，教師要給以充分指導，使學(xué)生按照規定的程序進(jìn)行學(xué)習。美國另一心理學(xué)家?jiàn)W蘇博則認為，大多數學(xué)習應當是學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，但必須由教師建立一個(gè)系統的序列和方式。他認為聽(tīng)講也可以是一個(gè)智力上主動(dòng)的過(guò)程，而在探究的情境中學(xué)生也可能是被動(dòng)的。
也有人認為發(fā)現法有它的適用范圍，不能作為唯一的一種教學(xué)方法。蘇聯(lián)教學(xué)法專(zhuān)家巴班斯基曾指出，這種方法花的教學(xué)時(shí)間多，在培養一些不復雜的技能技巧時(shí)作用是不大的。美國的小學(xué)數學(xué)教學(xué)法研究工作者恩德希爾認為，在教學(xué)新概念和一般概括性知識時(shí)可以用這種方法，而關(guān)于概念的名稱(chēng)、符號表示法仍需要教師予以講解，而且在發(fā)現新知識以后，還要適當地通過(guò)講解法復述概念，指出它的屬性，以及計算方法的一些細節（如進(jìn)位加法要說(shuō)明豎式具體怎樣加，注意哪些事項）等。日本福岡大學(xué)秋山俊夫根據日本的試驗，認為發(fā)現法對于具體運思階段后期至形式運思階段前期的學(xué)生（十歲左右——十二歲左右）比較有效，但也認為要花費時(shí)間和勞力。
結合我國具體情況如何在數學(xué)教學(xué)中運用發(fā)現法，正在試驗階段，還沒(méi)有完整的經(jīng)驗，因此，這將是一個(gè)新的永久性的具有研究?jì)r(jià)值的教學(xué)方法。
聯(lián)系客服
