課不僅是以知識的內容來(lái)教育學(xué)生。同樣的知識內容，在一個(gè)教師手里能起到教育作用，而在另一個(gè)教師手里卻起不到教育作用。知識的教育作用在很大程度上取決于，知識究竟跟教師個(gè)人的精神世界（他的信念、他的生活的整個(gè)的道德方向性和智力方向性、他對自己教育的對象即年輕一代的未來(lái)的觀(guān)點(diǎn)）是否緊密地融合為一體。教師的個(gè)人榜樣，──這首先是指他的信念的力量，他對科學(xué)的熱愛(ài)，以及他的道德面貌（用自己的智慧、理智和知識為社會(huì )主義社會(huì )的崇高理想而服務(wù)）。
在一個(gè)有經(jīng)驗的校長(cháng)來(lái)說(shuō)，他的注意和關(guān)心的中心就是課。經(jīng)驗證明，聽(tīng)課和分析課是校長(cháng)的一項極為重要的工作。有許多東西──教師集體和學(xué)生集體生活的智力豐富性、教師的教學(xué)法技巧、學(xué)生的需要和興趣的多方面性，都取決于聽(tīng)課和分析課這一工作是否有高度的科學(xué)水平。由于學(xué)校領(lǐng)導人對課進(jìn)行深思熟慮的分析而使課堂教學(xué)得到不斷的改進(jìn)，就能提高學(xué)校整個(gè)教育過(guò)程的水平。從課好像引出了幾十條初看起來(lái)不易覺(jué)察的線(xiàn)索，這些線(xiàn)通到課外活動(dòng)，通到學(xué)生的自我教育，通到教師個(gè)人的創(chuàng )造性實(shí)驗，通到經(jīng)驗的交流，通到全體教師對家長(cháng)的工作。下面我想就聽(tīng)課和分析課的問(wèn)題向年輕的校長(cháng)提幾點(diǎn)建議。
（1）聽(tīng)誰(shuí)的課，何時(shí)去聽(tīng)，聽(tīng)多少課？
只有當學(xué)校領(lǐng)導人掌握了足夠的事實(shí)和進(jìn)行足夠的觀(guān)察時(shí)，才能在教學(xué)和教育過(guò)程的這個(gè)領(lǐng)域里達到工作的高質(zhì)量。經(jīng)常聽(tīng)課和分析課的校長(cháng)，才能了解學(xué)校里在做些什么。一所學(xué)校里可能有15名教師，了能有50名教師。無(wú)論是前一種還是后一種情況，校長(cháng)都必須了解每一位教師的工作情況。為了做到這一點(diǎn)，就必須經(jīng)常地、按一定的制度去聽(tīng)課和分析課。多年的經(jīng)驗使我深信，盡管學(xué)校領(lǐng)導人有各種各樣的活動(dòng)，而聽(tīng)課和分析課卻是應當擺在首要地位的工作。我給自己定出一條規則：如果我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)兩節課，我就認為今天我在學(xué)校里什么事也沒(méi)有做。如果今天碰上開(kāi)校長(cháng)會(huì )議，那么，本來(lái)在今天要聽(tīng)的兩節課，就得移到明天來(lái)補上。這樣一來(lái)，我明天就得過(guò)一個(gè)很緊張的工作日：要聽(tīng)4、5節課。要是預定將到外面出差4、5天的話(huà)，我就提前在兩星期內把每天聽(tīng)兩節課改為聽(tīng)3節課。遺憾的是，有些校長(cháng)，學(xué)校只有15個(gè)到30個(gè)班，在整整一年里只聽(tīng)70、80節課，甚至更少。這種領(lǐng)導好比是一個(gè)被蒙住眼睛去上班的人，他在黑暗里徘徊：能聽(tīng)到一點(diǎn)，但是什么也看不見(jiàn)，不了解，不理解。
在教育學(xué)上來(lái)說(shuō)，校長(cháng)分析教師工作的最適當的形式，就是定期地去聽(tīng)所有教師的課──既要聽(tīng)有20、30年教齡的教師的課，也要聽(tīng)一年以前剛進(jìn)校的教師的課。有些學(xué)校的領(lǐng)導人錯誤地認為，對于那些有多年教齡的教師，可以少聽(tīng)他幾節課。工齡的長(cháng)短并不一定決定經(jīng)驗的豐富與否。只有不斷地進(jìn)修提高的教師才是真正的教師。在我看來(lái)，教師的成長(cháng)取決于他的教育學(xué)知識的質(zhì)變和深化。進(jìn)修提高首先意味著(zhù)，教師今天對于某一教育真理的看法已經(jīng)不同于昨天。一個(gè)努力提高自己的教師，不斷地處理著(zhù)理論與實(shí)踐的關(guān)系，好像是在用理論的光芒照亮自己前進(jìn)的道路，這是他的成長(cháng)和積累豐富經(jīng)驗的基礎。
校長(cháng)去聽(tīng)課和分析課，不只是為了教給教師一些東西，給他們提些建議。學(xué)校這個(gè)教育實(shí)驗室，是全體教師的創(chuàng )造性的結合體，是每天不斷的智力交往，是精神財富的相互交流。對有經(jīng)驗的教師，應當聽(tīng)他足夠數量的課，這是為了把他個(gè)人的創(chuàng )造性實(shí)驗中一切有價(jià)值的東西，都吸取到學(xué)校的集體的教育實(shí)驗室里來(lái)。
聽(tīng)課和分析課，應當從開(kāi)學(xué)的最初幾天直到停課前的最后幾天都在進(jìn)行。既不要在開(kāi)學(xué)初“加快進(jìn)行”而浪費時(shí)間，也不要像有時(shí)候所做的那樣，在學(xué)年結束前的兩三個(gè)星期就停止聽(tīng)課了，認為學(xué)業(yè)就要結束了，一切事情實(shí)質(zhì)上已經(jīng)定了，校長(cháng)對于教學(xué)和教育過(guò)程的干預未必會(huì )有什么益處。其實(shí)，是在教學(xué)結束的時(shí)候，在上課的最后幾天，聽(tīng)課和分析課能夠提供許多東西，不僅有助于對知識質(zhì)量做出有價(jià)值的概括，而且能夠看出教師是否善于制定進(jìn)一步改進(jìn)自己工作的途徑。
在校長(cháng)的工作中，除了經(jīng)常性的聽(tīng)課以外，有時(shí)集中地聽(tīng)一系列的課（即一個(gè)課題、一個(gè)章節的好幾節課），也占有重要的地位。這種聽(tīng)課方式之所以必要，是為了看出和理解各種教育現象的實(shí)質(zhì)及其因果關(guān)系，揭示出教育過(guò)程的主要的依存關(guān)系──掌握牢固而深刻的知識的條件和產(chǎn)生膚淺的知識的原因?？傊?，聽(tīng)課和分析課的目的，是為了研究和發(fā)展教師的經(jīng)驗，把個(gè)別教師的經(jīng)驗變成集體的財富，用以豐富全校的創(chuàng )造性的實(shí)驗。
（2）教師的課有沒(méi)有明確的目的，目的是否達到？
許多課（甚至有多年教齡的教師的課）的重大缺點(diǎn)之一，就是不善于明確地提出課的目的，并且使課的一切方面，組成部分和階段都服從于這一目的。問(wèn)題并不在于在課時(shí)計劃里寫(xiě)上本節課的目的。這種形式的規定可能是被照做了，但是教師并沒(méi)有認識課的真正的目的。漫無(wú)目的的課是白白地浪費時(shí)間，增加學(xué)生的疲勞，使它們養成一種松松垮垮的習慣，形成一種不良的道德品質(zhì)──懶惰。
看起來(lái)，好像理解課的目的是再簡(jiǎn)單不過(guò)的事。“課的目的嗎？”一位一年級教師重復著(zhù)我的問(wèn)題說(shuō)，“那就是讓學(xué)生讀讀，做做復述。這就是課的目的呀。”
我們走進(jìn)課堂。一種令人擔憂(yōu)的感覺(jué)控制了我：這里是白白地浪費時(shí)間，學(xué)生上完這節課就跟沒(méi)上時(shí)一個(gè)樣，他們的技能毫無(wú)長(cháng)進(jìn)。為什么會(huì )這樣呢？因為教師沒(méi)有提出正是應當在這里提出的主要目的，即：教給所有的兒童（不只是那幾個(gè)被喊到的兒童）閱讀，發(fā)展他們的閱讀技巧。教師對孩子們說(shuō)，當被喊到的同學(xué)在朗讀時(shí)，大家應當仔細地聽(tīng)，記住他讀的錯誤，然后大家來(lái)糾正。一年級的閱讀課文是很簡(jiǎn)單的，詞也很容易記住，所以孩子們記住那些讀錯的地方并不難。當發(fā)現同學(xué)朗讀中的錯誤以后，孩子們就不再聽(tīng)了，他們也忘記了要仔細地看著(zhù)課本的要求，因為他們害怕忘記了錯誤。接著(zhù)孩子們紛紛舉手，要求糾正同學(xué)的錯誤。氣氛是很熱鬧，但是益處甚少：孩子們并沒(méi)有學(xué)習閱讀。
問(wèn)題并不在于讓兒童看著(zhù)課本去檢查同學(xué)朗讀得如何。問(wèn)題首先在于讓兒童看著(zhù)課本，按音節地讀詞，進(jìn)行默讀（或者輕聲地讀）。在這種課上的教學(xué)目的，正在于讓每一個(gè)兒童獨立地閱讀。要達到這個(gè)目的（這正是小學(xué)特別是一、二年輕閱讀課的最重要的目的）并不是很容易的。這里必須最大限度地注意每一個(gè)兒童的學(xué)習情況。有的孩子讀得快些，有的孩子讀得慢些，這一切都應當估計到。不要害怕有的孩子落在后頭，讀的不是被教師喊到的同學(xué)所讀的那個(gè)地方。也不要害怕孩子們讀得嗡嗡響，好像一窩蜂。并不是所有的一年級孩子都會(huì )默讀的，在這一點(diǎn)上不必著(zhù)急。孩子們朗讀時(shí)的聲調表情力較差也并不可怕，──先讓孩子們學(xué)會(huì )讀詞，以后就能表現出詞的情感色彩來(lái)。
在聽(tīng)課后分析教師的工作和學(xué)生的學(xué)習情況時(shí)，我所注意的正是這些缺點(diǎn)?，F在教師對于在這種教學(xué)工作中，什么是課的目的，有了一定的認識。多年的經(jīng)驗告訴我們：是在那些好像工作非常單純、確定目的沒(méi)有任何的場(chǎng)合下，確定 目的反而是很困難的。屬于這一類(lèi)課的，除了小學(xué)的閱讀課以外，還有外語(yǔ)課，還有那些要解應用題的算術(shù)課、代數課、幾何課、三角課、物理課、化學(xué)課。在外語(yǔ)課上，主要的學(xué)習形式是閱讀課文?？墒钦窃谶@種課上，經(jīng)常會(huì )遇到浪費時(shí)間的現象：沒(méi)有讓每一個(gè)學(xué)生去獨立地、個(gè)別地鉆研課文。而外語(yǔ)課的主要目的，就是要讓學(xué)生發(fā)音器官，每一個(gè)人單獨地讀課文，最好是小聲地讀。還應當專(zhuān)門(mén)分出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行默讀，這時(shí)教師必須仔細地觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習的，應當教給學(xué)生獨立工作。
在解答應用題的課上，應當怎樣提出課的目的，并如何達到這一目的呢？你們大概遇到這樣的現象：教師把應用題讀了一遍，幾個(gè)最好的學(xué)生把應用題的條件弄懂了，于是造成了一種印象，好像全體學(xué)生都懂了。就連教師和校長(cháng)也常常被這種假象所迷惑。如果你去問(wèn)問(wèn)學(xué)習較差的學(xué)生，他對應用題的條件是解釋不出的，他并沒(méi)有弄懂。一個(gè)學(xué)習最好的學(xué)生在黑板上解應用題，在他解題的過(guò)程中，教師不斷地喊一些學(xué)生──主要也是學(xué)習最好的學(xué)生在原地回答問(wèn)題，解釋?xiě)妙}……于是，教師認為，這節課上所提出的目的已經(jīng)達到了：學(xué)生在學(xué)習解應用題。然而在這種課上，實(shí)際的情況究竟如何呢？總的來(lái)說(shuō)，差生和中等生沒(méi)有學(xué)會(huì )獨立工作。常有這樣的情況：一個(gè)學(xué)生上了7、8年學(xué)，他沒(méi)有獨立地解答過(guò)任何一道應用題（無(wú)論是在學(xué)校里還是在家里）。
遇到這種現象，就要向教師提出建議：不要過(guò)分迷戀于集體作業(yè)的形式，不要造成一種一切順利的表面現象。要把學(xué)生的獨立的、個(gè)別的作業(yè)作為學(xué)習數學(xué)的基礎?？梢韵蛉嗖贾煤脦追N不同變式的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生去獨立地解題。讓學(xué)生自己去分析應用題的條件，讓他自己去思考各個(gè)數量之間的依存性。在開(kāi)始階段，教師會(huì )發(fā)現學(xué)生在學(xué)習上有很大的差距：一個(gè)學(xué)生用15分鐘就解出了一道應用題，還需要再給他一道新題目，而另外一個(gè)學(xué)生直到下課還沒(méi)有解完一道題。對這一點(diǎn)，你絲毫不要感到著(zhù)急或失望。在下一節課上，你還把那一道沒(méi)有解出的題讓那個(gè)學(xué)生去做，讓他思考、再思考。一定要迫使學(xué)生獨立工作。
正像肌肉離開(kāi)勞動(dòng)和鍛煉就會(huì )變得萎縮無(wú)力一樣，智慧離開(kāi)緊張的動(dòng)腦，離開(kāi)思考，離開(kāi)獨立的探索，就得不到發(fā)展?？傆幸惶?，就連最差的學(xué)生也終于會(huì )獨立地解出應用題的。
我想對年輕的校長(cháng)和教導主任提一點(diǎn)建議：請你們去聽(tīng)一些和分析一些數學(xué)課（包括初、中、高各個(gè)年級的數學(xué)課），其目的在于專(zhuān)門(mén)地分析一下學(xué)生思維和腦力勞動(dòng)的獨立性。在聽(tīng)這些課和分析這些課的時(shí)候，特別重要的一點(diǎn)是要注意：每一個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習的，教師是否提出了這樣的目的──即毫無(wú)例外地讓每一個(gè)學(xué)生都從事獨立的腦力勞動(dòng)。
（3）為了什么以及如何檢查學(xué)生的知識？
許多課的嚴重缺點(diǎn)就是在課的第一階段──即在檢查家庭作業(yè)時(shí)浪費時(shí)間。正是在這里最容易忽略課的明確目的。教師在15－20分鐘內提問(wèn)3、4個(gè)學(xué)生，給他們評分，而全班其余的學(xué)生在這個(gè)時(shí)間內卻無(wú)事可做。這樣日復一日，就使學(xué)生逐漸變得懶惰了：在一節課的1/3時(shí)間里，他們什么事也沒(méi)有做。這種惰性接著(zhù)又會(huì )遷移到課的下幾個(gè)階段。檢查和評定知識變成了目的本身，教師提問(wèn)學(xué)生就是為了給他打一個(gè)分數。在聽(tīng)課的時(shí)候，請你們注意觀(guān)察：當被喊到的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，班上其余的學(xué)生在做些什么。在檢查知識的時(shí)候，應當讓所有的學(xué)生教師都在從事積極的、獨立的、個(gè)別的腦力勞動(dòng)，而且在高年級（七至十年級）這種勞動(dòng)應當具有自我檢查的性質(zhì)。
但在實(shí)際上如何才能做到這一點(diǎn)呢？一些優(yōu)秀的教師有一種做法：每一個(gè)學(xué)生有一本草稿本（各門(mén)學(xué)科合用這一本）。在檢查知識的時(shí)候，學(xué)生都把草稿本打開(kāi)，聽(tīng)著(zhù)教師向被提問(wèn)的同學(xué)所提的問(wèn)題，然后各自拿起鉛筆，在自己的練習本里寫(xiě)出簡(jiǎn)短的、主要含義的答案。根據問(wèn)題的題意，經(jīng)?？梢园汛鸢笇?xiě)成圖表、示意圖、詳圖、簡(jiǎn)明的列舉等形式。這樣，教師就能逐漸教會(huì )學(xué)生獨立工作，對自己的知識進(jìn)行自我檢查，學(xué)生就會(huì )養成獨立學(xué)習的習慣。每一個(gè)學(xué)生好像都在把自己的知識跟被提問(wèn)到的同學(xué)的知識進(jìn)行比較。
在有一些課上，全班作業(yè)的性質(zhì)可能把學(xué)生引向機械地、單調地重復黑板上所寫(xiě)的東西。例如，在語(yǔ)法課上，被喊到黑板跟前的學(xué)生把自己造的句子抄在黑板上。許多教師就讓全班學(xué)生把這個(gè)現成的句子照抄下來(lái)，這樣做是不能刺激學(xué)生的獨立腦力勞動(dòng)的。在這樣的課上，只有使學(xué)生的腦力勞動(dòng)個(gè)體化，才能保證學(xué)生的積極的智力活動(dòng)。有經(jīng)驗的語(yǔ)文教師，在這種情況下都要求每一個(gè)學(xué)生自己造句。
這樣，在分析課的時(shí)候，就要注意分析：教學(xué)是怎樣進(jìn)行的，在檢查和評定知識時(shí)，學(xué)生的知識是否得到了發(fā)展和深化。使學(xué)生的腦力勞動(dòng)積極化的途徑是很多的，善于思考的教師有著(zhù)發(fā)揮創(chuàng )造懷的廣闊余地。
在檢查家庭作業(yè)時(shí)浪費時(shí)間，還往往表現在教師所提的問(wèn)題完全是重復教科書(shū)里的小標題，這樣一來(lái)就會(huì )促使學(xué)生去死記硬背，復述背熟了的東西。這種錯誤做法在一些學(xué)校里甚為盛行。在文學(xué)、歷史，社會(huì )常識課上，學(xué)生往往用20－25分鐘的時(shí)間整段整段地復述教科書(shū)。這種經(jīng)常地、一節課又一節課地背誦，會(huì )使學(xué)生的智力和才能變得遲鈍。必須向教師提出具體的建議：應當怎樣提問(wèn)題，才能刺激學(xué)生的智力發(fā)展，防止把學(xué)生推上死記的道路，以及激發(fā)學(xué)生的思考，培養對學(xué)科的興趣。所提的問(wèn)題要求學(xué)生對教科書(shū)里的教材進(jìn)行思考性的閱讀，做到充分理解。
在小學(xué)各年級、檢查知識的形式比較特殊。這里沒(méi)有必要劃分出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間去檢查學(xué)生對語(yǔ)法規則和算術(shù)規則的知識，──這些都可以在完成實(shí)際作業(yè)的過(guò)程中去檢查。如果能夠做出結論，說(shuō)明小學(xué)教師在讓學(xué)生運用知識的同時(shí)也檢查了知識，那么你就是分析了課堂上的極為復雜的教育現象之一。在課后跟教師談話(huà)的時(shí)候，應當特別注意到這樣一點(diǎn)：在做練習中運用了哪些知識，學(xué)生在這樣做的時(shí)候在發(fā)展他的知識的道路上有什么進(jìn)步。
（4）是否在教給兒童學(xué)習？
那些目的在于教會(huì )兒童學(xué)習而采取的方法和方式，應當引起校長(cháng)的特別重視。兒童在課堂上獲得的智力發(fā)展，具有下列兩個(gè)方面或兩個(gè)組成部分：（一）關(guān)于自然界、社會(huì )、人們的精神生活的知識；（二）在教師指導下或獨立地去掌握這些知識的能力。學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、知識眼界、對書(shū)籍和科學(xué)的熱愛(ài)，都取決于智力發(fā)展的這個(gè)方面的統一與和諧。
在小學(xué)，掌握知識的能力具有特別重要的意義。校長(cháng)要經(jīng)常注意這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生看見(jiàn)和觀(guān)察周?chē)澜绲哪芰?、思維能力、閱讀能力、書(shū)寫(xiě)能力──這些能力處于一種怎樣的相互聯(lián)系之中？在小學(xué)里聽(tīng)課和分析課的時(shí)候，應當研究和計算一下：教師上課時(shí)有多少時(shí)間是用來(lái)教給兒童掌握知識的。在朗讀上是否用了足夠的時(shí)間？閱讀是否被各種各樣的談話(huà)所取代了？教師是否檢查兒童在課外朗讀了多少？多年的觀(guān)察使我們得出這樣的結論：為了學(xué)會(huì )迅速地、有理解地、有表情地朗讀，學(xué)生在小學(xué)的4年時(shí)間內，朗讀的總時(shí)數不得少于200小時(shí)（以一、二年級每天朗讀10分鐘，三、四年級每天朗讀15分鐘計算）。教師對這項工作應當在時(shí)間上加以統籌分配，而校長(cháng)則要檢查教師是怎樣指導每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人閱讀的。
我和教導主任在小學(xué)里聽(tīng)課時(shí)曾提出一個(gè)專(zhuān)門(mén)的目的：聽(tīng)學(xué)生的朗讀。同時(shí)提出一項任務(wù)：每一年要對每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力作出評價(jià)，看他掌握迅速閱讀的能力的程度如何，以及除了教科書(shū)以外還讀些什么書(shū)。一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生。如果在小學(xué)里沒(méi)有教會(huì )他迅速地閱讀，他日后在學(xué)習中就會(huì )遇到無(wú)法克服的困難。迅速地、有理解地、有表情地閱讀，──這是預防智力惰性和學(xué)習落后的可*手段之一。這也是一個(gè)人沿著(zhù)它向智力文明的頂點(diǎn)攀登的一條崎嶇小路。誰(shuí)沒(méi)有掌握閱讀的技巧，他就是一個(gè)沒(méi)有受到教育的人，一個(gè)道德上的無(wú)知者。
要學(xué)會(huì )足夠迅速地、清晰地和正確地書(shū)寫(xiě)，學(xué)生應當在上小學(xué)的年份里，完成一些為了培養書(shū)寫(xiě)速度的專(zhuān)門(mén)的練習。在聽(tīng)課和分析課的時(shí)候，應當不僅研究每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習內容，還要研究他的學(xué)習分量。
思考能力（對比、比較、概括、解釋因果聯(lián)系、機能聯(lián)系和其他聯(lián)系及依存性的能力）具有特別重要的意義。在聽(tīng)課和分析課的時(shí)候，校長(cháng)要注意研究：學(xué)生解決了哪些思維性的任務(wù)，以及這些任務(wù)是否有機地包含在掌握知識的過(guò)程中。
在中、高年級，還有一項具有重要意義的能力，這就是自我監督、自我檢查的能力。經(jīng)常聽(tīng)課和分析一系列的課，能為校長(cháng)提供足夠的材料，來(lái)判斷學(xué)生的這樣能力是否得到適當的和目標明確的訓練。
周?chē)F實(shí)是知識的第一個(gè)和最重要的源泉。學(xué)生的智力和才能的發(fā)展，取決于教師是否善于利用這一源泉。有經(jīng)驗的教師們在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，對學(xué)生的訓練首先借助于使自然界、勞動(dòng)和社會(huì )生活的現象成為學(xué)生思維的主要對象。校長(cháng)的任務(wù)就是要看教師是否善于把兒童帶到知識的源泉那里去，使兒童通過(guò)觀(guān)察周?chē)澜绾驮趧趧?dòng)過(guò)程中與周?chē)澜绲南嗷プ饔弥?，學(xué)習分析和綜合、抽象和概括的邏輯方法。在小學(xué)里聽(tīng)課和分析課的時(shí)候，必須特別注意教師是否帶領(lǐng)學(xué)生到自然界里去進(jìn)行發(fā)展言語(yǔ)的工作。
如果沒(méi)有進(jìn)行這種工作，這就是一個(gè)嚴重的信號，說(shuō)明教學(xué)有脫離智力訓練的危險。應當告訴教師，如何到自然界里去上課，如何教給兒童思考。
（5）在學(xué)習新教材過(guò)程中學(xué)生的腦力勞動(dòng)
這里很重要的是，要對學(xué)生的腦力勞動(dòng)的積極性程度做出正確的結論。要做出這樣的結論，不僅對校長(cháng)來(lái)說(shuō)，就是對天天教每一個(gè)學(xué)生的教師來(lái)說(shuō)，也不是那么容易的。當教新教材的方法是教師敘述（講解、演講）的時(shí)候，就特別難以做出這樣的結論。
在敘述的時(shí)候，很難檢查學(xué)生是怎樣感知新教材的，他們的腦力勞動(dòng)的積極性程度如何。但是正是對于這一點(diǎn)，教師和校長(cháng)都必須有明確的了解。這是涉及的是在學(xué)習新教材過(guò)程中學(xué)生的積極活動(dòng)的極為重要的條件之一──即保證反饋聯(lián)系的問(wèn)題：在敘述（講解、演講）還沒(méi)有結束以前，教師就應當知道，學(xué)生對教材的感知如何，本節課上所學(xué)的新東西在學(xué)生的意識里是否跟他們已知的概念、規律性聯(lián)系起來(lái)了。
我聽(tīng)著(zhù)教師的敘述，從他敘述的內容本身就能看出：教師是否在促進(jìn)學(xué)生思維的積極化，教師向學(xué)生提出的問(wèn)題能否促使學(xué)生去回想和運用已知的東西去獨生解釋未知的東西，教師采取了哪些特殊的邏輯方式來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行精神集中的腦力勞動(dòng)。有經(jīng)驗的教師總是牢記著(zhù)亞里士多德的那句名言：思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。有經(jīng)驗的教師一般都是從學(xué)生已知的東西講起，善于從已知的東西中在學(xué)生面前揭示出能夠引起他們的疑問(wèn)的那個(gè)方面，而疑問(wèn)的鮮明的情感色彩則會(huì )產(chǎn)生一種驚奇感，引起學(xué)生探索奧秘的愿望。這種愿望是一種強大的推動(dòng)力，是思維的情感──意志的源泉。在這里，極其重要的是，教師要善于這樣來(lái)引導學(xué)生的思路，讓他們一心一意地想看到不易看到的東西，想理解隱藏著(zhù)的東西，以及從平常的、習慣的、隨時(shí)隨地可見(jiàn)的東西中看出不平常的東西來(lái)。
促使學(xué)生思維積極化的一個(gè)重要手段，就是讓學(xué)生完成獨立作業(yè)，把這種獨立作業(yè)作為一個(gè)有機的組成部分包含在學(xué)習新教材的過(guò)程中。有經(jīng)驗的教師能夠把整個(gè)學(xué)習新教材的過(guò)程跟學(xué)生的獨立作業(yè)結合起來(lái)。在講解新教材的過(guò)程中，教師就能看出某些學(xué)生結教材的感知程度，他們遇到了哪些困難。所學(xué)的某一規律性越復雜、越困難，讓學(xué)生隨堂完成家庭作業(yè)就越重要。
這的技巧并不在于使學(xué)習、掌握知識變得很輕松、毫無(wú)困難。恰恰相反，當學(xué)生遇到困難并獨立地克服這些困難的時(shí)候，他的智力才會(huì )得到發(fā)展。必須給學(xué)生挑選出這樣的智力任務(wù)，使他使足力氣，集中注意，運用已有的知識去認識未來(lái)的東西，使他取得成績(jì)，同時(shí)認識到：不付出勞動(dòng)就體驗不到克服困難的歡樂(lè )。
讓學(xué)生在教師指導下獨立地研究事實(shí)和現象，是刺激積極的腦力活動(dòng)的一種手段。在聽(tīng)課和分析課的時(shí)候，校長(cháng)要特別注意：獨立研究是否作為一個(gè)有機的組成部分包含在掌握新知識的過(guò)程之中。在課堂上所要闡明的概括、結論、規律性，本來(lái)就是從周?chē)澜绲氖挛?、事?shí)和現象之間的相互聯(lián)系中產(chǎn)生的。應當使這些事物、事實(shí)和現象成為學(xué)生獨立研究的對象。這里需要特別注意直觀(guān)性。在一個(gè)真正的教師手中，直觀(guān)手段不僅是為了演示，為了形成關(guān)于事物的鮮明表象，而且是為了讓學(xué)生進(jìn)行獨立研究。這里包含著(zhù)一種特殊的教學(xué)論目的：在獨立研究的過(guò)程中，學(xué)生頭腦里會(huì )產(chǎn)生許多問(wèn)題，在普通的、經(jīng)常遇到的事情中有許多復雜的東西這一點(diǎn)使他激動(dòng)，促使他去思考現象的本質(zhì)。所有這些也就是一種情緒──意志刺激，沒(méi)有它，思維活動(dòng)的幼芽就會(huì )枯萎。
獨立研究的對象，可以包括圖畫(huà)、草圖、示意圖、進(jìn)度表、模型、活的語(yǔ)言事實(shí)（詞、句）等。教師的技巧就在于，不要把這些東西以現成的形式提供給學(xué)生，而是作為一項腦力勞動(dòng)任務(wù)讓他們去解決。
有些教師在剛剛講完新教材以后，馬上就轉入所謂鞏固階段：喊到一些學(xué)生，讓他們復述教師剛才講過(guò)的東西。當然，這時(shí)候喊到的都是那些最好的學(xué)生。這樣急于提問(wèn)學(xué)生是不必要的。講完新教材以后，要讓學(xué)生有思考的時(shí)間：使教室里保持安靜，讓學(xué)生想一想教師講過(guò)的東西。根據不同的教材內容，這種思考可以采取不同的作業(yè)形式：看書(shū)，編提綱，制圖，等等。一定要給學(xué)生留有思考的時(shí)間。要讓每一個(gè)學(xué)生都獨立地弄懂教師所講的東西。有經(jīng)驗的教師們都認為，讓學(xué)生思考和理解教材，是課的一個(gè)最重要的階段。
（6）知識是否得到發(fā)展和深化？
在教學(xué)過(guò)程中使知識得到發(fā)展和深化，──這是教學(xué)論和教育工作中最重要而又研究得最少的問(wèn)題之一。學(xué)生當堂所知道和理解的那些真理、規律性、規則、公式，還不能算是牢固的、扎實(shí)的知識。只有在以后的思維活動(dòng)中得到運用的知識，可以借助它們作為掌握新知識的工具和手段的知識，才能變成牢固的、扎實(shí)的知識。
在聽(tīng)課和分析課的過(guò)程中，校長(cháng)應當特別予以注意的，就是要看以前獲得的知識是否被用來(lái)去獲取新的知識。這是我們在實(shí)際工作中通常稱(chēng)為“知識的鞏固”這一現象的最重要的組成部分。教育的技巧就在于，要使關(guān)于規律性的知識在長(cháng)時(shí)間內得到運用。這樣，就可以把復習跟學(xué)習新教材很好地結合起來(lái)，以致沒(méi)有必要再專(zhuān)門(mén)劃出時(shí)間進(jìn)行復習了。一些有經(jīng)驗的教師完善地掌握了這種技巧，就使得他們能夠不需要布置學(xué)生在課外去復習教科書(shū)而達到了復習教材的目的。
特別重要的是，教師要善于在語(yǔ)法課、數學(xué)課、物理課、化學(xué)課上，不必專(zhuān)門(mén)劃出復習的時(shí)間而讓學(xué)生的知識得到發(fā)展和深化，這就是說(shuō)，學(xué)生對于規則、公式、法則和其他概括的知識，表現為他們能夠完成實(shí)際作業(yè)。在分析課的時(shí)候，應當注意教師如何挑選實(shí)際作業(yè)，使學(xué)生以前學(xué)過(guò)的關(guān)于規律性、規則、法則、公式及其他概括的知識得到發(fā)展和深化，以及完成這些作業(yè)跟學(xué)習新教材是否聯(lián)系起來(lái)。要做出這種結論，也像做出關(guān)于課的其他結論一樣，當然不只是為了評價(jià)這一節課，而首先是為了把所有的課都上得更好。
要使知識得到發(fā)展和深化，教師必須特別重視課外閱讀：學(xué)生在讀些什么，他在書(shū)籍的海洋里找到哪些雜志和科普性的小冊子和書(shū)籍。在課堂上所學(xué)的東西，以及要有目的地識記和保持在記憶里的東西，都應當在日后通過(guò)新的事實(shí)和現象加以反復地思考和理解。所謂知識的發(fā)展和深化，就是對事物和現象之間的依存性和相互關(guān)系的更深入的理解。
（7）是否讓全體學(xué)生掌握了牢固的知識？
課的效果、教師的工作成績(jì)，并不在于教師喊到的個(gè)別學(xué)生做出最好的回答，而在于全體學(xué)生都掌握了良好的知識。在課堂上經(jīng)常出現這種由最好的學(xué)生做出最好的答案的情況，校長(cháng)切莫被這種表面上的順利所迷惑。應當注意的是，教師是否考慮到布置給學(xué)生獨立、個(gè)別地去完成的作業(yè)，使全體學(xué)生都把這些作業(yè)徹底做完。讓全體學(xué)生毫無(wú)例外地在獨立作業(yè)上取得成績(jì)，這是促使學(xué)生從事緊張的腦力勞動(dòng)的動(dòng)力之一、有經(jīng)驗的數學(xué)、物理、化學(xué)、語(yǔ)文教師，在布置作業(yè)的時(shí)候，一定要求每一個(gè)學(xué)生都要完全獨立地完成作業(yè)（為了做到這一點(diǎn)，就需要選擇有好幾種變式的作業(yè)題）。教師留出時(shí)間讓學(xué)生去思考和理解，估計到能讓最差的學(xué)生也把作業(yè)做完。教師并不急于提問(wèn)最好的學(xué)生，──既然教師把全體學(xué)生的獨立作業(yè)的效果當做腦力勞動(dòng)積極性的主要指標，那么一般來(lái)說(shuō)這樣做就毫無(wú)意義了。對于那些能夠很快地完成作業(yè)的最好的學(xué)生，教師應準備好一些補充題，這些題目的難度要大一些，使得即使是最好的學(xué)生也要認真地動(dòng)一番腦筋。要使中等生特別是差生，從作業(yè)的開(kāi)頭直到完成，都不指望有別人來(lái)幫忙。在數學(xué)、物理、化學(xué)、語(yǔ)法的許多課上，最好是對全體學(xué)生的講解少一些，而使每一個(gè)學(xué)生安靜地、無(wú)聲地、聚精會(huì )神地從事腦力勞動(dòng)的時(shí)間多一些。
校長(cháng)和教導主任要很好地了解學(xué)生（特別是小學(xué)生）的實(shí)際技能和技巧的情況。我和教導主任在整個(gè)一學(xué)年內在小學(xué)聽(tīng)課，著(zhù)重檢查學(xué)生的閱讀和書(shū)寫(xiě)能力，我們私下給每一個(gè)學(xué)生打分數，分析他的能力的總的狀況，并且跟教師一起商量，需要做哪些工作來(lái)改善學(xué)生的能力。具體地分析學(xué)生的實(shí)際技能和技巧的情況，是領(lǐng)導教學(xué)和教育過(guò)程的一個(gè)十分重要的因素。
（8）教師應當怎樣布置家庭作業(yè)？
校長(cháng)要努力做到的一點(diǎn)，就是使教師不要把課外作業(yè)當成課內作業(yè)的量的追加。課外作業(yè)應當是知識的發(fā)展和深化，是學(xué)習能力的改善，是掌握課堂知識的準備，應當讓學(xué)生在課外去觀(guān)察自然界的事物和勞動(dòng)現象，發(fā)展個(gè)人的愛(ài)好和需要，滿(mǎn)足和發(fā)展個(gè)人的多方面的智力需要。
教師在布置學(xué)生閱讀教科書(shū)里的教材時(shí)，應當同時(shí)向學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考這些問(wèn)題。實(shí)際作業(yè)（練習、應用題、制圖等）應當是知識的運用和深化，因此，在布置這類(lèi)作業(yè)時(shí)，教師要告訴學(xué)生，怎樣把對理論規律性的思考跟完成實(shí)際性的作業(yè)結合起來(lái)。很重要的一點(diǎn)是，在這樣做以前，要使學(xué)生在課內做過(guò)類(lèi)似的作業(yè)。
分析、研究、比較──這些積極的腦力勞動(dòng)形式應當貫穿在家庭作業(yè)里，這樣的家庭作業(yè)能把讀書(shū)跟觀(guān)察，勞動(dòng)結合起來(lái)。
對家庭作業(yè)的個(gè)別化應當予以特別的重視。如果教師不給某些學(xué)生布置一些個(gè)別性的作業(yè)，那就說(shuō)明他沒(méi)有研究過(guò)每一個(gè)學(xué)生的力量、可能性和能力。通過(guò)對學(xué)生腦力勞動(dòng)特點(diǎn)的研究，教師會(huì )發(fā)現，有些兒童遺忘得很快。知識的遺忘特別是技能的遺忘，是有經(jīng)驗的教師特別注意的問(wèn)題。每個(gè)班里總有那么兩、三個(gè)學(xué)生，需要經(jīng)常地為他們布置一些不大的、專(zhuān)門(mén)為了防止遺忘的作業(yè)。在聽(tīng)課和分析課的時(shí)候，應當注意教師是否忽略了實(shí)際工作中的這一重要因素。應當經(jīng)常和教這個(gè)班的所有教師商量，專(zhuān)門(mén)討論這個(gè)問(wèn)題：應當給同一個(gè)學(xué)生布置哪些防止遺忘的家庭作業(yè)，以及他的負擔是否過(guò)重了。
（9）在分析課的過(guò)程中進(jìn)行概括
在分析課的過(guò)程中，校長(cháng)的面前會(huì )揭示出一些教學(xué)和教育過(guò)程的重要規律性。對這些規律性的認識，會(huì )從具體的教學(xué)和教育方法中反映出來(lái)，會(huì )從那種成為全體教師的教育信念的東西中反映出來(lái)，它還會(huì )在優(yōu)秀教師的經(jīng)驗中得到發(fā)展，豐富年輕教師的教育技巧。多年的經(jīng)驗證明，在聽(tīng)課的過(guò)程中應當把實(shí)際材料加以概括，整理成有關(guān)教學(xué)和教育工作的某些問(wèn)題的報告。就這些報告進(jìn)行討論、交換思想、進(jìn)行辯論，有助于形成集體的教育信念，提高教育技巧，鼓勵創(chuàng )造性的探索。
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