“營(yíng)造書(shū)香校園 構建生態(tài)閱讀”研究方案
作者：芊芊貝貝 教育科研來(lái)源：本站原創(chuàng ) 點(diǎn)擊數：105 更新時(shí)間：2006-4-25
一、課題研究的現實(shí)背景及意義
(一) 研究背景
著(zhù)名學(xué)者朱永新先生說(shuō)：“閱讀，讓貧乏和平庸遠離我們！閱讀，讓博學(xué)和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時(shí)間記住我們！閱讀，讓吾國之精魂永世傳承！”的確，讀書(shū)足以怡情，足以博彩，足以長(cháng)才。閱讀，是與我們相伴一生的精神家園；書(shū)籍，是人類(lèi)寶貴的精神財富。
在青少年成長(cháng)過(guò)程中，書(shū)籍的閱讀，幾乎是不可或缺的教育與自我教育、認識與自我認識的基本途徑。強調閱讀，就是強調青少年作為人的獨立與完善?！墩Z(yǔ)文課程標準》中明確強調了“九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上”(其中小學(xué)階段應完成145萬(wàn)字的閱讀量)，并且積極倡導“溝通課堂內外，充分利用學(xué)校和社區等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。”新課程標準的頒布及新教材的改革，標志著(zhù)我國語(yǔ)文教育進(jìn)入一個(gè)新紀元。閱讀是語(yǔ)文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，成為目前中小學(xué)語(yǔ)文教育界日益關(guān)注的焦點(diǎn)。如何有效地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，也是當前一個(gè)亟待研究的重大課題。
《語(yǔ)文課程標準》雖然明確小學(xué)階段應完成145萬(wàn)字的閱讀量。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實(shí)施的方法、時(shí)間、評價(jià)考查的方法等，因此很難將新課標中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實(shí)處。而且隨著(zhù)教改的深入，原先課內閱讀教學(xué)的很多問(wèn)題也暴露出來(lái)，不少教師通常把閱讀教育的目標簡(jiǎn)單理解為讓學(xué)生讀懂課文，而不是學(xué)會(huì )讀書(shū)。在教學(xué)中習慣用支離破碎的繁瑣分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗，當然就不能有效地激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的親近、熱愛(ài)之情，使很多學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
（二）閱讀現狀
1、學(xué)生閱讀的現狀。
縱觀(guān)我們的學(xué)生，整天都在忙碌，但大多是忙著(zhù)完成各科教師布置的重復性的作業(yè)、抄寫(xiě)、課文背誦、應付考試的壓力，也有學(xué)生空余時(shí)間往網(wǎng)吧、游戲廳里鉆。還有的即使有空暇，也很少自覺(jué)找書(shū)看。另外，學(xué)生的閱讀興趣比較單一，休閑性閱讀占據學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間，現在的孩子們最?lèi)?ài)看的是諸如《流氓兔》、《蠟筆小新》、《哆啦Ａ夢(mèng)》等休閑性的書(shū)籍，這些書(shū)與文學(xué)經(jīng)典著(zhù)作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。
2、教師閱讀的現狀。
現在，教師工作任務(wù)重、壓力大，嚴重影響閱讀。加上個(gè)人興趣指向不同，空閑時(shí)間只讀讀休閑、消息類(lèi)報刊，而更多的是看電視電影、上網(wǎng)聊天、玩游戲，甚至無(wú)所事事。
3、家庭閱讀的現狀。
剛步入經(jīng)濟社會(huì )初級階段的人們，大家攀比的是誰(shuí)的房子蓋得漂亮，或者干脆把孩子往名校一送了事。而家庭購書(shū)、藏書(shū)占消費比例極低，尤其像我們城西小學(xué)多數學(xué)生家庭，來(lái)自農村，做小商販、或客、貨運三輪車(chē)手等繁雜工作，本身家境不寬裕，時(shí)間少加之認識有限，根本談不上家庭讀書(shū)氛圍。
因此，閱讀正漸漸遠離我們的生活。我們的舉手投足，閑談嬉戲就多了些粗俗，沒(méi)有了風(fēng)趣，儒雅味，也就不能以深厚的人文素養去感染和激勵學(xué)生。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我們在充分研究、積極實(shí)踐的基礎上，推出“營(yíng)造書(shū)香校園 構建生態(tài)閱讀”計劃，讓孩子們在書(shū)的世界里，和我們一同去閱讀經(jīng)典、閱讀思想、閱讀文化、閱讀精神；通過(guò)閱讀，讓教師和學(xué)生與知識為友，與大師為友，與真理為友，填實(shí)自己比天空更廣闊的心靈，享受閱讀的樂(lè )趣。
二、課題的界定
1、什么是書(shū)香校園？著(zhù)名教育家朱永新教授這樣定義：“通過(guò)創(chuàng )設濃郁的讀書(shū)環(huán)境與氛圍，推薦優(yōu)秀的閱讀書(shū)目，開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，培養師生強烈的閱讀興趣和閱讀習慣，使閱讀成為伴隨人終生的生活方式，從而為建設書(shū)香社會(huì )奠定基礎。”對什么是“書(shū)香校園”，我們的理解是書(shū)的香氣能像花香一樣彌散在校園的各個(gè)角落，讓讀好書(shū)對教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)是最自然的事，讓師生從書(shū)本中汲取營(yíng)養、陶冶情操、啟迪智慧，從而豐厚學(xué)校的文化底蘊，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。
2、什么叫生態(tài)閱讀?
生態(tài)閱讀強調的是閱讀環(huán)境的原生態(tài)。即維持閱讀意義的原汁原味；保證閱讀主體的自由自主；力求閱讀客體的異彩紛呈；提倡閱讀方式的豐富多彩。給孩子一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的閱讀環(huán)境，讓孩子以無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的閱讀心情，無(wú)欲無(wú)求的閱讀心態(tài)，進(jìn)入無(wú)我無(wú)他的閱讀境界。此之謂生態(tài)閱讀。
三、國內外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述
國內外母語(yǔ)教育的實(shí)踐證明，閱讀教育是母語(yǔ)教育的核心環(huán)節。只有經(jīng)過(guò)廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語(yǔ)文。閱讀能力是一個(gè)人的基本素質(zhì)，同時(shí)閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。
國內外都很重視兒童閱讀教育和研究。美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過(guò)50萬(wàn)名孩子從1999會(huì )計年度中撥給的2億6千萬(wàn)美元中受惠，美國的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長(cháng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計劃”。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實(shí)施兒童閱讀計劃。從大陸的情況來(lái)看，建國以來(lái)，很多學(xué)校和老師也在加大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面，進(jìn)行了很多有益的探索。如華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導”，廈門(mén)市教科所蘇文木等對“小學(xué)大語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)模式”進(jìn)行了思考與實(shí)踐，浙江教育學(xué)院汪潮等對“小學(xué)生課外閱讀現狀”進(jìn)行了調查與思考，浙江嘉善王春霞對“小學(xué)生課外閱讀的指導”作過(guò)有益嘗試。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價(jià)值與借鑒意義。
四、課題研究的目標，內容及方法
(一) 預期目標
1、學(xué)生：促進(jìn)“精神發(fā)育”，培養優(yōu)良品德；培養良好的閱讀習慣，提高讀寫(xiě)能力，豐富閑暇生活，陶冶精神，啟迪智慧，享受學(xué)習的快樂(lè )，享受生活的快樂(lè )；培養“可持續性”學(xué)習知識的能力。
2、教師：閱讀成為教師的自覺(jué)需求，增強人文底蘊，樹(shù)立高尚師德，提高教師素養，豐富教育生活，保持教師終身學(xué)習的源動(dòng)力，享受學(xué)習的快樂(lè )，享受生活的快樂(lè )。
3、學(xué)校：滿(mǎn)校書(shū)迷，師生共同在書(shū)香校園里詩(shī)意地棲居。豐富學(xué)校人文底蘊，改進(jìn)學(xué)校德育模式，推進(jìn)新課程改革，培養特色型教師，創(chuàng )建特色型、學(xué)習型學(xué)校。
(二) 研究?jì)热?div style="height:15px;">
1．掌握方法，促進(jìn)讀書(shū)技能的提高。
2．優(yōu)化語(yǔ)感，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。
3．接受熏陶，促進(jìn)人文素養與情感意志、審美情趣及價(jià)值觀(guān)的提高。
4．重視積累，促進(jìn)寫(xiě)作技能的同步提高。
(三) 研究方法
本課題研究主要以行動(dòng)研究法為主，輔之以實(shí)驗研究、行為觀(guān)察、文獻研究、問(wèn)卷調查、師生訪(fǎng)談、家長(cháng)反饋等多種方法。帶領(lǐng)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，開(kāi)展閱讀和誦讀活動(dòng)，向學(xué)生推薦一些必讀書(shū)和選讀書(shū)，建立“書(shū)香校園”，讓學(xué)生陶醉在書(shū)籍的海洋里，豐厚文化底蘊，涵養健全人格。
五、課題的實(shí)施原則
1、營(yíng)造書(shū)香校園與新課程實(shí)施要結合。
轉變學(xué)生學(xué)習方式，達成三維目標。通過(guò)學(xué)生的自主閱讀培養學(xué)生的自主學(xué)習習慣和能力；把閱讀課與實(shí)踐課有機結合，培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力；舉辦各種讀書(shū)交流活動(dòng)培養學(xué)生的交流合作能力。同時(shí)在閱讀中培養學(xué)生質(zhì)疑、探究的能力和批判精神。
2、營(yíng)造書(shū)香校園與構建生態(tài)閱讀相結合。
走出急功近利的怪圈，構建回歸自然的生態(tài)閱讀模式，使閱讀不再是教師為學(xué)生做的“營(yíng)養餐”，而是學(xué)生自己選擇的“自助餐”。
3、與教師素養的提高和教育教學(xué)質(zhì)量的提高統一起來(lái)。
開(kāi)展符合教師的讀書(shū)活動(dòng)、校本教研，提升教師的品德和業(yè)務(wù)素養；以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為突破口開(kāi)展學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)提高。
4、與積淀校園文化統一。
創(chuàng )建過(guò)程要不斷形成文明、合作、愛(ài)心、上進(jìn)的育人環(huán)境過(guò)程，并且以獨特的文化激勵人、感染人、培養人。
5、紙質(zhì)媒體與網(wǎng)絡(luò )媒體相結合。
隨著(zhù)科技的迅猛發(fā)展，人們的閱讀對象已從傳統的書(shū)籍、報刊，逐漸拓展到網(wǎng)絡(luò )方面，因而給師生推薦閱讀，應予考慮。
六、課題研究的操作措施及做法
（一）營(yíng)造園林式的校園環(huán)境：讓學(xué)校的每一塊墻壁都說(shuō)話(huà)，讓學(xué)校的每一個(gè)地方都洋溢書(shū)香。
（二）閱讀進(jìn)課堂，保證時(shí)間，指導閱讀，培養閱讀技能。
1、將語(yǔ)文課時(shí)進(jìn)行重新分配，每周安排閱讀指導課、欣賞課各1節，師生共讀。
2、指導學(xué)生選好讀物，制定各年級推薦書(shū)目。
3、指導閱讀的方法。
4、培養閱讀技能。
5、及時(shí)分享閱讀的快樂(lè )。
（三）開(kāi)展活動(dòng)，以活動(dòng)促閱讀，師生共讀，打造“書(shū)香校園”。
1、教師讀書(shū)系列活動(dòng) 。
2、學(xué)生讀書(shū)系列活動(dòng)。
3、家庭讀書(shū)系列活動(dòng)。
（四）構建回歸自然的生態(tài)閱讀環(huán)境，使閱讀不再是負擔，而是愉快的精神之旅。
1、擯棄閱讀的功利性目標，維持閱讀意義的原汁原味；
2、堅持“以人為本”，保證閱讀主體的自由自主；
3、豐富、凈化閱讀資源，力求閱讀客體的異彩紛呈；
4、尊重閱讀個(gè)性，提倡閱讀方式的豐富多彩。
七、課題研究的步驟及人員分工
本課題研究周期定為一年，主要分為以下幾個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施：
（一） 研究準備階段：（2006年6月---2006年8月）
1、籌建課題組，確定課題，制定課題的研究方案，。
2、總結前期研究的初步經(jīng)驗與存在的問(wèn)題。
3、對研究對象進(jìn)行前測。
4、制定和健全學(xué)習和交流的制度。
（二）理論學(xué)習階段：（2006年7月---2006年9月）
1、查閱有關(guān)理論和資料，并整理打印成冊。
2、撰寫(xiě)理論性文章。
（三）課題實(shí)施階段（2006年9月——2007年6月）
開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，具體實(shí)施課題，收集有關(guān)資料；組織撰寫(xiě)相關(guān)的論文和階段性總結報告。
（四）總結交流階段（2007年6月——2007年8月）
全面總結課題研究成果，撰寫(xiě)研究報告,作好結題工作,制定課題延伸計劃。
課題組人員分工：
研究顧問(wèn)：
吳秀如（青田縣教研室教研員 ）
陳偉中（青田縣城西小學(xué)校長(cháng) ）
張大云（青田縣城西小學(xué)副校長(cháng) ）
課題組長(cháng)：葉雪梅
課題組成員：
劉江蔚 周麗霞 張俊 陳靜 周子惠
八、課題研究的條件分析
本課題研究是在我校張大云老師的浙江省中小學(xué)名師名校長(cháng)計劃研究課題《營(yíng)造書(shū)香氛圍，促進(jìn)師生共同發(fā)展的研究》的實(shí)踐基礎上的一次再深化、再提升、再總結。我校語(yǔ)文組的不少老師在此方面已進(jìn)行了有益的實(shí)踐與探索，并已取得初步成效。但前期的研究還僅局限于個(gè)人化、單打性、分散型的現狀，為了更好地對我校閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深化研究與反思總結，我們經(jīng)全體語(yǔ)文老師討論后確立了該課題為研究方向。
本課題研究從參與面來(lái)看，具有廣泛的群眾基礎，覆蓋全校小學(xué)各個(gè)班級。從課題組主要成員來(lái)看，結構合理，素質(zhì)優(yōu)良，很多都曾主持或參與過(guò)省、市級課題研究，課題組長(cháng)葉雪梅則在課外閱讀方面進(jìn)行了長(cháng)期的實(shí)踐研究，具有較好的理論水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。本課題得到了學(xué)校領(lǐng)導的高度重視，課題活動(dòng)經(jīng)費能得以保證，省小學(xué)語(yǔ)文特級教師、副校長(cháng)張大云老師親自參與指導，并有幸聘請到了青田縣教研室資深教研員吳秀如老師擔任本課題的研究顧問(wèn)，這對本課題的開(kāi)展都提供了有力的指導力量。
