<< 2020年《青島教育》第六期 >>
眼中有方向，心中有策略
————新課標背景下的新高考備考
楊富華
從2018年使用全國卷，到2019年全省統一進(jìn)行適應性考試，再到2020年首次使用新高考卷，山東省的高考改革一直在路上，而高考語(yǔ)文試卷的結構、題型也一直處于不斷的調整、變化之中。橫向比較看，2020年山東新高考卷與全國卷Ⅰ也有諸多不同：論述性文本、實(shí)用性文本閱讀兩個(gè)版塊進(jìn)行了整合，化二為一但不是簡(jiǎn)單拼加，對學(xué)生閱讀能力、思維能力的層級要求更高；在考試時(shí)間不變、難度增加的情況下，主觀(guān)題增加了六道，加大了對學(xué)科核心素養的考查力度。處在課改的重要轉型期，面對新舊課標、新舊教材的轉換使用，該如何應對新高考的挑戰？下面從三個(gè)方面談一下備考方向及策略。
一、深研課程標準，明確命題依據
高考備考最重要的是方向。新高考取消了考試大綱，《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版2020年修訂）》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標準》)成為備考的重中之重，它就是新高考的考試大綱，是高考命題的依據。近年全國各地的高考題，其命題立意均可在新課標中找到依據。
如《語(yǔ)文課程標準》對必修課程的學(xué)習要求中有這樣的描述：發(fā)展獨立閱讀的能力，靈活運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情。僅其中的“從整體上把握文本內容，理清思路”這一點(diǎn)，2020年各地高考題就在不同版塊以不同方式作了考查，如：
全國卷Ⅰ第2題C項：文章在論證結構上，先引出論題，再提出觀(guān)點(diǎn)，然后縱向深入，最后補充論述。全國卷Ⅲ第2題D項：文章的論述脈絡(luò )清晰，主要觀(guān)點(diǎn)分不同角度展開(kāi)，各角度之間是一種并列關(guān)系。天津卷第16題E項：全文從“物”“人”“理”等方面組織材料，由實(shí)入虛，脈絡(luò )清晰，思路嚴謹，內容豐富，繁而不亂。山東卷第5題：請簡(jiǎn)要梳理材料一的行文脈絡(luò )。全國卷Ⅲ第8題：作者對兒時(shí)看火車(chē)經(jīng)歷的敘述很有層次感，請結合作品具體分析。全國卷Ⅲ第9題：從文章謀篇布局的角度，分析題目“記憶里的光”是如何統攝全文的。等等。
這些題，無(wú)論是在論述性文本閱讀中還是在文學(xué)類(lèi)文本閱讀中，無(wú)論是以客觀(guān)題的方式還是主觀(guān)題的方式，都指向整體理解，指向思路梳理。一篇文章的結構思路、行文脈絡(luò )，就是作者思維的外顯，讓學(xué)生理清文章思路，就是在考查學(xué)生的思維能力，學(xué)生呈現在試卷上的答案，也是學(xué)生思維過(guò)程的外顯。很顯然，高考題在努力實(shí)現課標要求。
《語(yǔ)文課程標準》也是備考的依據，是高三復習的牛鼻子，需要認真研讀。尤其是以下內容：一是必修與選擇性必修課程部分安排的每一個(gè)學(xué)習任務(wù)群，要深刻理解每一個(gè)學(xué)習任務(wù)群的宗旨、學(xué)習目標與內容、教學(xué)提示；二是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4對普通高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養四個(gè)方面的質(zhì)量描述，要一條一條分析，要逐字逐句揣摩；三是“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”，要熟讀精思相關(guān)內容；四是對必修、選擇性必修課程的學(xué)習要求，尤其是對作文的要求，要逐一對照落實(shí)。在此基礎上做熟、做透高考真題，將試卷上的每一個(gè)版塊與課標相關(guān)任務(wù)群對接，如將試卷中“信息性閱讀”版塊與課標中學(xué)習任務(wù)群3“跨媒介閱讀與交流”、學(xué)習任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達”、學(xué)習任務(wù)群7“實(shí)用性閱讀與交流”對接分析，將“文學(xué)性閱讀”版塊與學(xué)習任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”對接分析，等等。最重要的，還要進(jìn)一步將試卷上的每一個(gè)題、每一個(gè)選項與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4的相關(guān)要求對接，一條條分析，一題題對應，想透、說(shuō)清題從何來(lái)，指向何處，做高考“明白人”。
二、把握文體特征，建構知識體系
縱觀(guān)、橫看近幾年各地高考題，無(wú)論是信息性閱讀、文學(xué)性閱讀還是古代詩(shī)文閱讀，都貼著(zhù)文本、緊扣文體特征進(jìn)行考查，學(xué)生如果不具備相關(guān)知識，不了解論述性文本、實(shí)用性文本、常見(jiàn)文學(xué)類(lèi)作品（主要是小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等）的基本特征、一般體例和主要表現手法,不了解文學(xué)史常識和文學(xué)創(chuàng )作一般規律，不真正理解相關(guān)概念，面對新高考題，將無(wú)從下手，甚至有可能得零分。
如2020屆山東省適應性考試第4題：材料二在論證上有哪些特點(diǎn)？請簡(jiǎn)要說(shuō)明。這個(gè)題就是在綜合考查論述性文本的文體特征和主要表現手法，學(xué)生需要具備論點(diǎn)、論據、論證的相關(guān)知識，需要知道論點(diǎn)的提出方式，需要知道論據的特點(diǎn)，需要知道論證方式、論證結構、論證方法、論證語(yǔ)言等等。如果沒(méi)有對文體知識進(jìn)行過(guò)系統的梳理，就找不到答題的方向，如果沒(méi)有一定量的閱讀積淀，就做不到全面、準確理解與作答。
再如2020年全國卷Ⅲ第6題：鐘紅明是如何做到在對談中引發(fā)對話(huà)并將話(huà)題引向深入的？請結合材料簡(jiǎn)要分析。要做這個(gè)題，學(xué)生必須得具備訪(fǎng)談的相關(guān)知識，得有過(guò)寫(xiě)訪(fǎng)談提綱的學(xué)習體驗。2020年山東卷第8題：本文記建水城時(shí)，在飲食描寫(xiě)上花費了大量筆墨，對此你如何理解？第 9題：本文采用空間和時(shí)間兩條線(xiàn)索行文，請分別加以簡(jiǎn)析。這兩個(gè)題的本質(zhì)就是在考散文的基本特征“形散神聚”，中心對象是“建水城”，寫(xiě)到的其他內容必然是為寫(xiě)“建水城”服務(wù)，第8題只需要思考飲食描寫(xiě)是要寫(xiě)“建水城”的什么特點(diǎn)、風(fēng)格、城市品質(zhì)，是要突出作者的什么情感、觀(guān)點(diǎn)或者意圖就可以從容應對，第9題考線(xiàn)索就是在考結構思路。
2019年海南二模第 9題：有人認為李笙清的這篇小說(shuō)散文化特征明顯，請結合文章分析其“散文化”特點(diǎn)的具體體現。這個(gè)題直接考對小說(shuō)、散文兩種文體特征的比較分析，學(xué)生既要熟知兩種文體知識，又要根據文章、題意建立兩者的關(guān)系，如果沒(méi)有必備知識，將如何作答？2020年天津卷第20題：請參照《線(xiàn)條之美》的審美角度點(diǎn)評下面這首描寫(xiě)勞動(dòng)者的小詩(shī)。這個(gè)題如果不了解現代詩(shī)的文體特征及主要表現手法，或讀不懂這首詩(shī)，根本無(wú)法應對，更何況還要先理解散文《線(xiàn)條之美》的審美角度，懂得如何寫(xiě)點(diǎn)評。
高考試題趨向綜合性、應用性、創(chuàng )新性，但基礎性更加重要，沒(méi)有基礎知識，其他方面只能是空中樓閣。除了研讀《語(yǔ)文課程標準》之外，還要印發(fā)教育部考試中心張開(kāi)先生的文章《基于高考評價(jià)體系的語(yǔ)文科高考內容改革實(shí)施路徑》，尤其是“高考語(yǔ)文科考查內容”部分，對各類(lèi)文本閱讀能力的要求都有明確闡述，要帶領(lǐng)學(xué)生研讀分析，師生都應該了然于胸。
需要注意的問(wèn)題：一是建構文體知識體系，不要讓學(xué)生死記硬背相關(guān)術(shù)語(yǔ)概念，要放在文本中進(jìn)行理解。如小說(shuō)中的敘事視角，很多學(xué)生不理解全知視角、限知視角，只講概念、記概念沒(méi)有任何意義，必須結合具體文章，讓學(xué)生通過(guò)“案例”明白“視角”概念真正含義，并且理解“視角”在情節、人物、主題處理方面的重要作用；也有學(xué)生混淆小說(shuō)敘事方式中的概念，尤其是插敘與補敘，只有在“文”中才能真正弄通、悟透。散文的“形散神聚”，詩(shī)歌的韻律節奏、起承轉合，戲劇的矛盾沖突，論述性文本的立論、駁論、論證特點(diǎn)等，都需給出“案例”典文，才能真正理解掌握。二是知識體系，須由學(xué)生自己通過(guò)典文梳理建構，教師不可代勞。在一輪復習中，引導學(xué)生根據高考試卷結構，逐一完成語(yǔ)言文字知識、實(shí)用類(lèi)文體、文學(xué)類(lèi)文體、古代詩(shī)文、寫(xiě)作等版塊必備知識的系統梳理，引導學(xué)生理解和掌握知識的內在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，形成完備的知識系統。
三、精選高考真題，進(jìn)行層級訓練
練習題是高三復習的重要抓手，但訓練應因學(xué)情不同、復習階段不同而異，最好的方式是精選典題，學(xué)案成串，層級訓練，逐步推進(jìn)。如關(guān)于文學(xué)類(lèi)作品中的“人物”形象這一考點(diǎn)，就可以這樣設計：
第一層級：2020年江蘇卷第13題：請簡(jiǎn)要分析姐姐這一人物形象。這是最簡(jiǎn)單、思維含量最低的一種考法，適用于基礎弱的學(xué)校和學(xué)生。學(xué)生在已有閱讀和生活經(jīng)驗的基礎上，就可以答出“心靈手巧、聰明能干、善解人意、懂事體貼、吃苦耐勞、情感細膩、自尊心強、向往美好生活”等類(lèi)詞語(yǔ)。這種考法，不太科學(xué)，學(xué)生可以?xún)湟恍╊?lèi)似詞語(yǔ)就能答題，因為這些詞語(yǔ)不僅適用于文中的“姐姐”，也適用于其他女性，考題的設計，沒(méi)有突出“姐姐”不同于其他人的特質(zhì)。
第二層級：2018年全國卷Ⅰ第5題：小說(shuō)中趙一曼“身上彌漫著(zhù)拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”，請結合作品簡(jiǎn)要分析。要答好這個(gè)題，學(xué)生需先理解“拔俗的文人氣質(zhì)”“職業(yè)軍人的冷峻”，然后再從文中篩選整合相關(guān)內容，再建立起文、題之間的關(guān)系。這個(gè)題就在考趙一曼女士不同于其他女性的特質(zhì)，就在考學(xué)生是否真正讀懂文本，應考套路在這樣的考題面前毫無(wú)用處。
第三層級：2020年全國卷Ⅰ第8題：兩人在喝完酒離開(kāi)客棧前有一段一再相約的對話(huà)。請結合上下文分析對話(huà)者的心理。這個(gè)題綜合考查學(xué)生對文本的理解能力，對場(chǎng)景再現的能力，對現實(shí)生活的感受與理解能力，既考查了聯(lián)想、想象等形象思維能力，也考查了分析、比較等邏輯思維能力。
第四層級：2019年海淀一模第20題：這篇散文樸實(shí)醇厚，語(yǔ)淡情濃。有人說(shuō)，作品的風(fēng)格就是作品中人物的性格，請結合文中代辦員這個(gè)人物，談?wù)勀銓@一說(shuō)法的理解。這個(gè)題首先要理解作品風(fēng)格，然后要理解人物性格，最后要在作品風(fēng)格與人物性格之間建立聯(lián)系。既考查整體把握文本，又考查人物形象理解，突出文風(fēng)與人物的協(xié)調統一，考查學(xué)生審美的綜合感知力。
其他版塊、題型均可進(jìn)行這樣的設計與訓練。另外，提高課堂設計的站位、加強思維訓練、科學(xué)布置作業(yè)等，都需高度重視，深度思考。
新高考形勢下，教師要以高考評價(jià)體系為引領(lǐng)，以新課程標準為方向，以新高考題為抓手，以學(xué)情分析為前提，進(jìn)行針對性精準訓練，指導學(xué)生掌握必備知識，練就關(guān)鍵能力，形成學(xué)科素養，如此才能適應各種新的考查方式，以不變應萬(wàn)變。
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