相信在輔導孩子學(xué)習這件事情上，家長(cháng)朋友們用一萬(wàn)句話(huà)都訴說(shuō)不完心里的苦水，特別是督促孩子寫(xiě)作文，孩子抓耳撓腮想半天，也擠不出幾個(gè)字來(lái)，家長(cháng)看著(zhù)這種情境心里憋著(zhù)一股氣，想要發(fā)作，奈何自己也不知道怎么教孩子寫(xiě)出好作文，只能作罷。
我相信很多家長(cháng)在輔導孩子寫(xiě)作文的時(shí)候，都深有體會(huì )。很多家長(cháng)甚至很疑惑，為什么孩子平時(shí)說(shuō)起話(huà)來(lái)妙語(yǔ)連珠，可是一旦拿起筆寫(xiě)作文，就開(kāi)始抓耳撓腮。為了應付作文也是“各出奇招”，寫(xiě)出來(lái)的東西讓人哭笑不得：
就像這樣：毫無(wú)意義的流水賬作文，為了湊成一篇把數字從1寫(xiě)到100……
再如這樣：全篇看下來(lái)沒(méi)有重點(diǎn)，不知所云，找不到作文的邏輯……
更有甚者：實(shí)在寫(xiě)不出了就投機取巧，寫(xiě)網(wǎng)絡(luò )的段子和笑話(huà)……
當然這樣寫(xiě)作文的孩子可能是少數極個(gè)別，但是從中也不難看出，很多孩子對于寫(xiě)作文是完全沒(méi)有方向的。
雖然從小學(xué)開(kāi)始，同學(xué)們就被要求寫(xiě)各種日記、周記、讀書(shū)筆記練筆，但是真正要寫(xiě)作文時(shí)，還是常常會(huì )遇到這些問(wèn)題：
有調查結果顯示：91.2%的小學(xué)生寫(xiě)作文有困難；其中高達89.3%的學(xué)生直接表示，厭惡、甚至害怕寫(xiě)作。
不巧的是，在日常的語(yǔ)文考試中，作文所占的分數比例極高：
小學(xué)考試一篇作文分值30分；
初中作文分值50分；
高中作文分值60分……
作文成績(jì)不過(guò)關(guān)，分分鐘就會(huì )被別人家的孩子甩在后頭！
有的家長(cháng)也意識到了這一點(diǎn)，所以選擇把孩子送去各種語(yǔ)文輔導班，但很多輔導班也只是在教僵化的應試方法。
最典型的做法就是直接套用“標題—故事—總結—最后升華中心思想”的框架。
最終使得孩子的文章變得：死板、生硬、缺乏想象力，連閱卷老師都直言：這樣的作文給不了高分！
舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：如果讓孩子描寫(xiě)“眼睛”，他會(huì )怎么寫(xiě)呢？
“她的眼睛又大又亮，忽閃忽閃的，像是會(huì )說(shuō)話(huà)一樣?！?？
看似沒(méi)問(wèn)題，但總覺(jué)缺少了一點(diǎn)味道，可以給個(gè)及格分，卻很難打出高分。
而換一個(gè)不同的寫(xiě)法會(huì )怎樣呢？
我的眼睛很大很大，裝得下高山大海，裝得下整個(gè)世界。我的眼睛很小很小，有時(shí)遇到心事，就連兩行淚，也裝不下。
同樣是寫(xiě)眼睛，我們可以看到前者普普通通，后者卻賦予了文字以情感，讓人讀了，不禁在腦海中遐想。
可能會(huì )有家長(cháng)說(shuō)：那是別人家孩子有靈氣和天賦。但其實(shí)真正有天賦和靈氣的孩子只是極少數，大多數的孩子的寫(xiě)作能力都是一樣的。
可為什么有的孩子寫(xiě)得好，有的孩子卻寫(xiě)不好呢？都是因為沒(méi)有方法技巧，只要用對方法，每個(gè)孩子都能寫(xiě)出讓人眼前一亮的高分作文！
就拿小學(xué)最基礎的寫(xiě)作題材：寫(xiě)人作文給大家聊一聊，看看寫(xiě)人到底應該怎樣寫(xiě)，才能寫(xiě)得與眾不同。
我們知道寫(xiě)人，是小學(xué)作文訓練的基本功之一。在記敘文中，人和事是不可分的，關(guān)鍵是看題目如何要求。
要求寫(xiě)事的題目，文中的人要為事服務(wù)；要求寫(xiě)人的題目，文中的事必須為人服務(wù)。
那怎樣寫(xiě)人呢？今天我們就來(lái)著(zhù)重講解如何捕捉人物特色語(yǔ)言。
● 語(yǔ)言描寫(xiě)體現人物特點(diǎn)
言為心聲，語(yǔ)言可以體現一個(gè)人的性格特點(diǎn)。我在班上給孩子講了這樣一個(gè)故事：
天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩(shī)。秀才說(shuō)了一句：“大雪紛紛落地?！笨h官接了一句：“都是皇家瑞氣?！必斨餍χ?zhù)說(shuō)：“再下三年何妨？”這時(shí)來(lái)了一個(gè)窮人，一聽(tīng)就生氣，罵了一句：“放你娘狗屁?！?/span>
這里落實(shí)到最終的一個(gè)點(diǎn)就是，不同身份，語(yǔ)言不同！
同學(xué)們聽(tīng)完這個(gè)故事哈哈大笑。我就給同學(xué)們講，我們可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現一個(gè)人的身份、地位，也就是其語(yǔ)言要和一個(gè)人的社會(huì )角色相匹配。
刻畫(huà)人物，怎樣刻畫(huà)，人物形象如何立得起來(lái)，都離不開(kāi)我們人物的語(yǔ)言描寫(xiě)。
語(yǔ)言生動(dòng)的例子俯拾即是，關(guān)鍵在于我們閱讀過(guò)程中要注意積累，不斷反思，這樣才能達到運斤成風(fēng)的地步。
比如《紅樓夢(mèng)》一回描寫(xiě)劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園的一幕，劉姥姥說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言上也體現出莊稼人的底層勞動(dòng)人民的特色：
是個(gè)莊稼人罷；大火燒了毛毛蟲(chóng)；一個(gè)蘿卜一頭蒜；花兒落了結個(gè)大倭瓜；
這些行酒令就體現出她俗的一面，而且反映了她的生活，形象真實(shí)。
而在賈蕓有難處時(shí)遇到了醉金剛倪二，倪二的一番話(huà)更體現出了他作為市井無(wú)賴(lài)的一面，讓人讀來(lái)真切自然：
“不妨，不妨，有什么不平的事，告訴我，替你出氣！這三街六巷，憑他是誰(shuí)，有人得罪了我醉金剛倪二的街坊，管叫他人離家散！”
同樣的，同一個(gè)人不同情緒，語(yǔ)言也不同；這是我們需要注意的，舉一個(gè)簡(jiǎn)單例子：
請根據人物狀態(tài)，看看同一個(gè)人物不同狀態(tài)下是如何表述“吃飯了”這一句話(huà)。
● 變換對話(huà)的描寫(xiě)形式
如何來(lái)變換對話(huà)的描寫(xiě)形式呢？這里有一個(gè)最好的方法，就是改變提示語(yǔ)，所謂“提示語(yǔ)”就是對人物說(shuō)話(huà)時(shí)的表現進(jìn)行記敘描寫(xiě)，提示一下當前的情況。
比如：康康手里拿著(zhù)書(shū)，回到家里，高興說(shuō)道：“媽媽?zhuān)一貋?lái)了！”那么“媽媽?zhuān)一貋?lái)了！”就是說(shuō)話(huà)的內容，而這句話(huà)之前的內容就是提示語(yǔ)，將當時(shí)康康說(shuō)這句話(huà)的狀態(tài)說(shuō)清楚了。
例子：我的伯父魯迅先生
有一次，在伯父家里，大伙兒圍著(zhù)一張桌子吃晚飯。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說(shuō):“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點(diǎn)不像”。（提示語(yǔ)在前）
“哪一點(diǎn)不像呢?”伯父轉過(guò)頭來(lái)，微笑著(zhù)問(wèn)我。他嚼著(zhù)東西，嘴唇上的胡子跟著(zhù)一動(dòng)一動(dòng)的。（提示語(yǔ)在后）
“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平?！?span data-darkmode-bgcolor-160886572775710='rgb(25, 25, 25)' data-darkmode-original-bgcolor-160886572775710='rgb(255, 255, 255)'>我望了他們半天才說(shuō)。（提示語(yǔ)在后）
“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著(zhù)說(shuō)，“我小的時(shí)候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的?！保ㄌ崾菊Z(yǔ)在中間）
“那怎么——”
“可是到了后來(lái)，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了?！保o(wú)提示語(yǔ)）
“碰壁?”我說(shuō)，“您怎么會(huì )碰壁呢?是不是您走路不小心?”（提示語(yǔ)在中間）
“你想，四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎?”
“哦!”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！?/span>
在座的人都哈哈大笑起來(lái)。（提示語(yǔ)在中間）
這篇小的選段，選自中學(xué)課文《我的伯父魯迅先生》。在選段中我就將提示語(yǔ)的四種情況給大家標注出來(lái)了：提示語(yǔ)在前、提示語(yǔ)在中間、提示語(yǔ)在后，以及無(wú)提示語(yǔ)。
● 神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)作輔助
神態(tài)動(dòng)作也是人物描寫(xiě)當中的重點(diǎn)知識，我們通過(guò)神態(tài)動(dòng)作的輔助可以讓語(yǔ)言更為生動(dòng)形象。
給大家舉個(gè)例子：
門(mén)被打壞了，開(kāi)了一個(gè)拳頭大的窟窿。班主任來(lái)了，說(shuō)：“誰(shuí)踢壞的？”搗亂鬼董小天說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)?！迸赃叺膹埿∮逻€幫董小天說(shuō)話(huà)。高芳芳說(shuō)：“是董小天踢的?！倍√觳怀姓J。老師說(shuō)：“還有誰(shuí)看見(jiàn)的？”“沒(méi)看見(jiàn)?！崩钚钦f(shuō)。
門(mén)被打壞了，開(kāi)了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任來(lái)了，瞪著(zhù)眼：“誰(shuí)踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著(zhù)眼，冷笑著(zhù)：“鬼知道，又沒(méi)有人叫我一定要看好門(mén)？”旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：“哈......，開(kāi)了窗，好通風(fēng)?！闭l(shuí)知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳?！笆嵌√?，他來(lái)時(shí)，一陣風(fēng)正好把門(mén)關(guān)了，他就抬起腳，用力一踢?！倍√?/span>腳一跺：“大白天別說(shuō)夢(mèng)話(huà)！你小心點(diǎn)，不要誣陷好人！”“我才不瞎說(shuō)呢，大家都看見(jiàn)的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴?！崩蠋熣f(shuō)：“還有誰(shuí)看見(jiàn)的？”“我，......沒(méi)看見(jiàn)?！崩钚?/span>使勁地咽了一口水，神情恍惚。
通過(guò)第二段（注意綠色字體），我們就可以明顯感受到班主任老師當看到門(mén)踢壞了的時(shí)候，他生氣的狀態(tài)，原因就是在“誰(shuí)踢壞的？”前加了“瞪著(zhù)眼”三個(gè)字。而當董小天回“鬼知道”的時(shí)候，他明顯是底氣十足，沒(méi)有意識到悔改。
特別是第二段通過(guò)語(yǔ)言對話(huà)，突出了董小天與高芳芳的矛盾。而且后面的李星的描寫(xiě)，我們也能感受到李星很害怕。這就是通過(guò)在語(yǔ)言描寫(xiě)前加入神態(tài)動(dòng)作的描寫(xiě)的好處了。因此，我們在寫(xiě)作過(guò)程中要注意在提示語(yǔ)前多用我們的神態(tài)動(dòng)作，這樣可以使得語(yǔ)言描寫(xiě)更加生動(dòng)。
當然單獨的神態(tài)動(dòng)作刻畫(huà)也有必要，這里就簡(jiǎn)單給大家舉個(gè)例子——關(guān)于朱自清《背影》中對父親的動(dòng)作描寫(xiě)（注意綠色字體）。
我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。
相信同學(xué)們先將如何捕捉人物特色語(yǔ)言的這三點(diǎn)語(yǔ)言描寫(xiě)技巧先抓住，怎樣寫(xiě)人就一清二楚了，下次只要是遇到關(guān)于寫(xiě)人的作文是便能手到擒來(lái)，立馬寫(xiě)出高分作文！
聯(lián)系客服
