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“教學(xué)即研究，研究即教學(xué)”

《新課程評論》：李教授，您好！首先非常感謝您能就中小學(xué)教師教科研寫(xiě)作的話(huà)題，接受我們的采訪(fǎng)。我們都知道，中小學(xué)教師的天職是教育教學(xué)，但是“新課改”以來(lái)，“教師即研究者”的觀(guān)念逐漸得到教育理論和實(shí)踐兩方面的認可。那么，這個(gè)觀(guān)念或者理念是如何產(chǎn)生的？對于教師的發(fā)展意味著(zhù)什么呢？

李如密：“教師即研究者”是英國著(zhù)名學(xué)者斯騰豪斯(L.Stenhouse)首先提出來(lái)的。新課改以來(lái)，這一理念得到廣泛傳播，影響深入。

但也有部分教師對此想不通，教育教學(xué)問(wèn)題已有眾多的專(zhuān)業(yè)研究者，為什么還要提倡教師成為研究者？這是因為教育教學(xué)專(zhuān)家研究的是教育教學(xué)的“通理”，對教師理解和認識教育教學(xué)活動(dòng)及其規律是有幫助的。但是教師在具體教育情境中遇到的情況非常復雜，只靠“通理”是遠遠不夠的。

這就是所謂教育教學(xué)理論在實(shí)踐中常令教師有“不解渴”之感的現象，所以還要教師的親身參與研究來(lái)彌補。

另有部分教師認為，教師的教育教學(xué)工作已經(jīng)非常繁重了，為什么還要增加研究的任務(wù)？其實(shí)，倡導研究正是為了幫助教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更加舉重若輕地進(jìn)行教育教學(xué)。

所以，倡導教師進(jìn)行教科研，不是“另加”的問(wèn)題，而是“合一”的問(wèn)題。當教科研不再是教師額外的負擔，而是教學(xué)即研究、研究即教學(xué)的時(shí)候，教師的教學(xué)工作就不再是單純重復了，就會(huì )發(fā)現教育教學(xué)的樂(lè )趣，自己的人生價(jià)值就會(huì )增值，事業(yè)發(fā)展會(huì )如虎添翼，也就無(wú)所謂“職業(yè)倦怠”了。

正如著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想讓老師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調無(wú)味的義務(wù)，那你就應當引導每位教師從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！?/p>

《新課程評論》：您說(shuō)的對，讓教師進(jìn)行教科研，不是在教學(xué)工作之外給教師增加負擔，而是給教師的教學(xué)添上“翅膀”，讓教師的教育教學(xué)更高效、更美好。那么，教師通過(guò)教科研寫(xiě)作如何提升教育質(zhì)量？同時(shí)又如何讓自身得到成長(cháng)呢？

李如密：教師的教科研寫(xiě)作對教育質(zhì)量的提升有著(zhù)重要的意義。教育教學(xué)質(zhì)量的提升不能僅靠教師的責任、熱情、奉獻、勤勤懇懇、任勞任怨等，而應該靠教科研成果及教育認識進(jìn)步的支撐。按照教育教學(xué)的客觀(guān)規律開(kāi)展工作，才能卓有成效地達成教書(shū)育人的目標。

同時(shí)，教科研寫(xiě)作對教師的成長(cháng)起著(zhù)助推的作用。比如，教科研寫(xiě)作可以有效鍛煉教師的思維能力。教育教學(xué)問(wèn)題不能停留在表面認識，而需要深刻的思維，只有思考問(wèn)題深入了，才能洞見(jiàn)問(wèn)題的本質(zhì)所在，找準引發(fā)問(wèn)題的深層原因，把握解決問(wèn)題的關(guān)鍵之處。

教科研寫(xiě)作最忌對問(wèn)題進(jìn)行常規性分析，它需要研究者另辟蹊徑，創(chuàng )新思維，陳言務(wù)去，找到更好的解決問(wèn)題的途徑和策略。

并非“揀到籃里就是菜”

《新課程評論》：中小學(xué)教師進(jìn)行教科研寫(xiě)作，首先要面對的問(wèn)題應該就是從何處下手。就是說(shuō)，選什么問(wèn)題進(jìn)行研究。這里肯定涉及問(wèn)題意識、問(wèn)題確定和問(wèn)題選擇。那么，寫(xiě)作如何開(kāi)始？問(wèn)題如何確定呢？

李如密：教科研寫(xiě)作是對教科研成果的表達，所以理應先有研究，再有寫(xiě)作，研究是第一位的，寫(xiě)作是第二位的。否則，就會(huì )陷入“為寫(xiě)作而寫(xiě)作”的怪圈。

如果研究的道理尚不明白，就直接進(jìn)行寫(xiě)作技巧的培訓，無(wú)疑是急于求成、舍本逐末。與其急于著(zhù)手寫(xiě)作，不如先來(lái)悟透研究之道。即便進(jìn)行研究，也不是“揀到籃里就是菜”，隨便抓過(guò)一個(gè)題目就研究。

一般來(lái)說(shuō)，研究是從問(wèn)題開(kāi)始的。好的研究首先是發(fā)現了一個(gè)有意義的問(wèn)題，或者是有趣味的問(wèn)題，也是自己有能力研究的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的解決，必須有益于自己學(xué)生的成長(cháng)、教育教學(xué)質(zhì)量的提升，以及自我價(jià)值的實(shí)現。

《新課程評論》：是的，研究是從問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究。那么，什么樣的問(wèn)題比較適合中小學(xué)教師研究呢？

李如密：一般來(lái)說(shuō)，中小學(xué)教師教科研的問(wèn)題不宜太大，盡量不使用“大詞”進(jìn)行宏觀(guān)敘事，什么“世紀展望”“全景透視”“未來(lái)已來(lái)”之類(lèi)的。而是盡量將問(wèn)題加以限制，使之成為一篇論文可以討論的問(wèn)題、能夠把握的問(wèn)題、有望獲得解決的問(wèn)題。盡量賦予所研究的問(wèn)題一個(gè)新巧的思考角度，這樣才不至于人云亦云，才能夠有所創(chuàng )新，給人以啟示。

發(fā)現問(wèn)題的樂(lè )趣、獨立思考的樂(lè )趣、探索有得的樂(lè )趣，是對真正從事教科研的教師的最好的“獎勵”。那些只得教科研之累、之苦的教師，多是因為沒(méi)有參透教科研之道，將教科研視為畏途的人。通過(guò)教科研選題，可以逐漸成就教師在研究方面的“慧眼”，發(fā)現更多有趣味、有意義的研究問(wèn)題，從而進(jìn)入樂(lè )此不疲的境界。

標題要準確、簡(jiǎn)潔、醒目、富有啟發(fā)性

《新課程評論》：人們常說(shuō)，標題是文章的眼睛。我們發(fā)現，現在很多中小學(xué)教師并不會(huì )寫(xiě)論文的標題，要么很寬泛，要么過(guò)于詩(shī)意化。其實(shí)，論文題目的確定應該是非常費心，也非常重要的環(huán)節，甚至可以說(shuō)，題目定好了，整個(gè)文章的思路就出來(lái)了。那么，論文題目的確定要避免哪些誤區？什么樣的論文題目才是好的？您能結合一些例子，談一談嗎？

李如密：論文的標題是很重要的，但它畢竟是對內容的概括性表達，所應遵循的重要原則就是“文題相符”。

有兩種傾向是不足取的：

一是題目隨便起。就像本來(lái)是一個(gè)內涵不錯的人，卻極不修邊幅，給人比較差的“第一印象”，從而失去非常珍貴的發(fā)展機會(huì )。

二是過(guò)于雕琢題目。就像非常虛榮的人，只靠涂脂抹粉、奇裝異服來(lái)吸引人的目光，卻沒(méi)有足夠的內涵留住人們的注意。網(wǎng)絡(luò )上就有不少“標題黨”，文章題目虛張聲勢，初來(lái)尚具有一定誘惑力，但讓人上當多了，就只能招人厭惡。所以相比之下，還是“文題相符”更能得到讀者的信賴(lài)。

當然，在文題相符的原則下，將教科研論文的題目推敲一下，使之更加準確、簡(jiǎn)潔、醒目、富有啟發(fā)性，還是很有必要的。所謂準確，就是題目能夠涵括論文的內容，不至于使人誤讀而生歧義。所謂簡(jiǎn)潔，就是題目盡可能將關(guān)鍵信息突出示人，而不是讓讀者如墜云霧，猜測不透“你的心意”。所謂醒目，就是所擬題目牢牢把握住讀者的需要，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望和思想共鳴。

教師如果在具體寫(xiě)作過(guò)程中，時(shí)常將自己換位成讀者，反問(wèn)自己一些與此相關(guān)的問(wèn)題，顯然有助于論文題目的擬定。如自己的論文題目準確嗎？若被別人誤讀不委屈吧？論文題目簡(jiǎn)潔嗎？不會(huì )讓不重要的信息喧賓奪主吧？論文題目醒目嗎？不會(huì )被人以為是老生常談而忽略過(guò)去吧？論文題目富有啟發(fā)嗎？能引發(fā)別人對問(wèn)題的思維參與積極性嗎？這些問(wèn)題回答如果都是肯定的，說(shuō)明題目大致可以了。

如果回答部分或全部是否定的，那就需要做一定的修改甚至直接換掉題目了。

日常經(jīng)驗提升為理論的基本路徑

《新課程評論》：對于中小學(xué)教師而言，在論文寫(xiě)作方面比較薄弱的可能就是如何聯(lián)系教育理論，如何將自己的日常教育教學(xué)經(jīng)驗提升為理論。這有經(jīng)驗的問(wèn)題，當然也有方法的問(wèn)題。這方面，您是如何看的？

李如密：中小學(xué)教師的教科研論文常被評為理論性不強，我認為這是其特點(diǎn)，不是什么大缺點(diǎn)。因為這與中小學(xué)教師教科研的特殊定位有關(guān)，其論文根本就不需要也不應該拿專(zhuān)業(yè)理論工作者的論文標尺來(lái)衡量。

當然這也并非認為中小學(xué)教師的教科研論文就不需要理論。常見(jiàn)的誤區是直接拿教育教學(xué)理論的詞句來(lái)裝飾門(mén)面，貌似“高大上”，實(shí)則“四不像”。中小學(xué)教師教科研論文的生命力不在時(shí)髦晦澀的理論詞句，而在扎根于教育教學(xué)實(shí)踐的沃土之中。

中小學(xué)教師教科研論文理論水平的提升是有前提的，這就是教科研人員對理論的尊重和追求。理論是有力量的，但常遭歧視。有些聲音就不怎么理性：如理論算什么，能解決什么問(wèn)題，說(shuō)得好聽(tīng)不如干得漂亮，等等。同時(shí)，研究者對教育教學(xué)問(wèn)題確實(shí)進(jìn)行了根本性的、原則性的思考，并形成了自己的看法和特色。

《新課程評論》：從日常教育教學(xué)經(jīng)驗提升為理論，您認為大致有哪些路徑？

李如密：教師的教科研論文寫(xiě)作由經(jīng)驗到理論的提升有三種基本路徑：

一是由個(gè)別到一般。教師的教育教學(xué)經(jīng)驗可能是個(gè)別的，但里面含有一般性的因素，將之概括提煉出來(lái)，即上升為理論。

二是由偶然到必然。教師的教育教學(xué)經(jīng)驗或許是在偶然性教育事件中觸發(fā)的，但反映了某些必然性的規律，將之總結升華出來(lái)，便成為理論。

三是由描述到概念。教師的教育教學(xué)經(jīng)驗是可描述的狀態(tài)，但未必清晰，其中能夠達成共識的東西，用概念界定的方式表達出來(lái)，即形成理論。當然，有許多時(shí)候，幾種路徑是綜合在一起的，無(wú)法分得十分清楚。

構思是論文寫(xiě)作的關(guān)鍵環(huán)節

《新課程評論》：論文的寫(xiě)作有一定的規范性，或者說(shuō)有一定的章法，不能隨心所欲，不能有太多個(gè)性化的表達。那么，論文寫(xiě)作的章法究竟是什么？是否可以分為不同的類(lèi)型？

李如密：論文寫(xiě)作有一定的規范性，比如在基本格式上必須有題目、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻等部分，其中論文的摘要要把研究的最重要的貢獻呈現出來(lái)，正文部分會(huì )因論文類(lèi)型不同而稍有差異，參考文獻的著(zhù)錄要遵循一定的學(xué)術(shù)規范等。這些都是必須要遵循的，共同的要素多了，可能就會(huì )形成所謂論文的“樣式”。

但盡管如此，也不是完全杜絕個(gè)性化的表達，比如論文的觀(guān)點(diǎn)就一定是個(gè)性化的，論文的文字表達也可以有自己的風(fēng)格。為避免論文的規范性產(chǎn)生負面的效應，我們永遠不應以“制式的服飾”掩蓋“空洞的思想”。

《新課程評論》：怎樣構思一篇論文？有可以借鑒的模式嗎？

李如密：構思是論文寫(xiě)作的關(guān)鍵環(huán)節，它在一定意義上決定著(zhù)論文的成功與否。但并不是所有的研究者都重視構思。論文的構思是個(gè)復雜的過(guò)程，這里只是談些具體的想法。

一是從理論問(wèn)題出發(fā)的研究論文之構思。從閱讀中發(fā)現理論問(wèn)題，包括理論空白問(wèn)題和理論發(fā)展問(wèn)題。理論空白問(wèn)題，是指從來(lái)無(wú)人涉及的理論問(wèn)題，此類(lèi)問(wèn)題無(wú)論能否得到合理解決，作為問(wèn)題本身都是非常有價(jià)值的。

理論發(fā)展問(wèn)題，指已有理論問(wèn)題在新的條件下需要更新、修補、發(fā)展、超越，這類(lèi)問(wèn)題要考慮新的條件因素所起的關(guān)鍵作用。理論問(wèn)題的提出需要敏銳的學(xué)術(shù)眼光和富有擔當的學(xué)術(shù)勇氣。

二是從實(shí)踐問(wèn)題出發(fā)的研究論文之構思。從實(shí)踐中發(fā)現阻礙著(zhù)教育教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題，如，素質(zhì)教育與應試教育的深層矛盾怎么解決？核心素養怎樣在學(xué)科課堂上體現？實(shí)踐創(chuàng )造問(wèn)題，是指創(chuàng )造性地解決實(shí)踐中存在的問(wèn)題，有許多教育教學(xué)的進(jìn)步都是實(shí)踐突破的，因為你在教科書(shū)中根本找不到這些問(wèn)題的解決辦法。

實(shí)踐優(yōu)化問(wèn)題，是指有些教育教學(xué)問(wèn)題雖然已有一定的解決辦法，但一直少慢差費，效果不能令人滿(mǎn)意，就完全可以在實(shí)踐探索中廣開(kāi)思路，尋找更加優(yōu)化的策略。

《新課程評論》：您在教育研究與論文寫(xiě)作方面是大行家，能否結合您自己的論文寫(xiě)作經(jīng)驗，談一談，您一般是如何構思一篇論文的？您有自己獨特的論文寫(xiě)作方法或者說(shuō)秘訣嗎？

李如密：大行家實(shí)不敢當，我只是比較喜歡研究與寫(xiě)作而已。說(shuō)到構思文章，我是這樣做的。為了談得具體點(diǎn)，就以我在《教育研究》1995年第9期上發(fā)表的論文《教學(xué)風(fēng)格綜合分類(lèi)的理論探討》為例吧。問(wèn)題是：如何對教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行合理的分類(lèi)？

當時(shí)構思的具體思維路線(xiàn)如下：這個(gè)問(wèn)題的研究?jì)r(jià)值何在呢？國內外教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)已有的研究是怎樣的呢？存在哪些需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題呢？在討論的基礎上我提出對教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行綜合分類(lèi)的設想，并分析了這種設想的可能優(yōu)點(diǎn)。

然后根據這種設想將教學(xué)風(fēng)格分成適應性教學(xué)風(fēng)格和主體性教學(xué)風(fēng)格。適應性教學(xué)風(fēng)格再分為學(xué)科性教學(xué)風(fēng)格和學(xué)段性教學(xué)風(fēng)格。主體性教學(xué)風(fēng)格再分為單一性教學(xué)風(fēng)格和綜合性教學(xué)風(fēng)格。單一性教學(xué)風(fēng)格分為六組十二種，綜合性教學(xué)風(fēng)格分為中間型教學(xué)風(fēng)格和渾融性教學(xué)風(fēng)格。

對每一種具體的教學(xué)風(fēng)格都進(jìn)行了相應的特點(diǎn)描述。這篇論文因為構思時(shí)間較長(cháng)，所以寫(xiě)作起來(lái)就有一種“順暢感”，發(fā)表以后產(chǎn)生的影響也比較大一些。

我雖然已公開(kāi)發(fā)表了三百多篇學(xué)術(shù)論文，出版過(guò)十余本著(zhù)作，但實(shí)在談不上有什么寫(xiě)作秘訣。因為在我看來(lái)，任何人都在自己的論著(zhù)中公開(kāi)了或隱含著(zhù)個(gè)人的寫(xiě)作方法，都是可以觀(guān)察、分析、學(xué)習和批判的，根本就不存在所謂“秘傳的訣竅”。

論文質(zhì)量決定論文價(jià)值

《新課程評論》：我們經(jīng)常說(shuō)論文的質(zhì)量，論文的質(zhì)量究竟指什么？我們如何去判定一篇論文的質(zhì)量呢？有沒(méi)有什么標準呢？

李如密：論文的質(zhì)量就是論文在所研究的問(wèn)題上做出的實(shí)質(zhì)貢獻所達到的水平。論文的質(zhì)量直接決定了論文的價(jià)值，所以才會(huì )有“以質(zhì)量求生存”的說(shuō)法。論文質(zhì)量的判定是件重要的但很難的事情。鑒于論文評價(jià)的復雜性，實(shí)際上很難給它制定統一的標準。類(lèi)型不同、層次不同的教科研論文，衡量其質(zhì)量的標準也會(huì )有所不同。

但是，在基本問(wèn)題上還是初步形成了共識的。比如研究的實(shí)用性、觀(guān)點(diǎn)的新穎性、內容的充實(shí)性、邏輯的嚴密性、表達的準確性等。

其中研究的實(shí)用性強調了研究取向主要不務(wù)虛，而是側重解決實(shí)際問(wèn)題；觀(guān)點(diǎn)的新穎性強調了研究要勇于創(chuàng )新，致力于突破發(fā)展；內容的充實(shí)性強調了研究要具有扎實(shí)的學(xué)科基礎，把學(xué)術(shù)的事情做得專(zhuān)業(yè)一些；邏輯的嚴密性強調了研究要講究“學(xué)理”，不能主觀(guān)臆斷；表達的準確性強調了為文要踏實(shí)，杜絕華而不實(shí)的文風(fēng)。

對照這個(gè)標準去要求論文寫(xiě)作和修改，將會(huì )有助于提高作者的寫(xiě)作水平和所寫(xiě)論文的質(zhì)量。

《新課程評論》：作為作者，如何根據這些基本共識去判定和修改自己的文章？

李如密：常言道“好文章是改出來(lái)的”。論文修改時(shí)盡可能參照以上原則性的幾點(diǎn)，可能會(huì )更有針對性和實(shí)效性。

如怎樣增強研究的實(shí)用性特點(diǎn)呢？可以考慮刪去屬于“常識”的大道理，而突出解決問(wèn)題的具體策略，特別是可操作的部分，以幫助更多教師解決其“教學(xué)乏能現象”。怎樣增強觀(guān)點(diǎn)的新穎性呢？可以考慮別人說(shuō)過(guò)的不再說(shuō)，別人沒(méi)說(shuō)過(guò)的說(shuō)充分，用和別人不一樣的方式來(lái)說(shuō)等。

怎樣增強內容的充實(shí)性呢？可以在擺事實(shí)、講道理時(shí)，考慮使用更多貼合學(xué)科教學(xué)實(shí)際的案例分析，多角度將道理講透徹，力戒空泛和籠統。怎樣增強邏輯的嚴密性呢？可以考慮用自我詰問(wèn)的方式發(fā)現邏輯漏洞，使用規范的書(shū)面表達，克服口語(yǔ)化表達的隨意性。

怎樣增強表達的準確性呢？可以考慮有話(huà)好好說(shuō)不故弄玄虛，老老實(shí)實(shí)地說(shuō)不欲蓋彌彰，多為讀者閱讀獲益考慮，就會(huì )逐步形成良好的文風(fēng)。

圍繞核心領(lǐng)域做系列研究

《新課程評論》：做研究不能“東一榔頭，西一棒子”，要有比較確定的領(lǐng)域甚至是話(huà)題。那么，圍繞一個(gè)確定的問(wèn)題，如何進(jìn)行系列論文的撰寫(xiě)呢？比如，有教師對某些教育教學(xué)話(huà)題感興趣，那么如何構思出系列論文，一步步研究，一篇篇撰寫(xiě)呢？構思的方法是什么？先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么，其中的道理何在？

李如密：這就是在研究中怎樣形成自己的優(yōu)勢和特色的問(wèn)題。所謂“板凳要坐十年冷”“要耐得住寂寞”，說(shuō)說(shuō)容易，真正做到很難。是因為現實(shí)中的利益誘惑太多、非學(xué)術(shù)性干擾因素太多、研究者的定力不夠等。一個(gè)人的時(shí)間和精力畢竟有限，不可能窮盡所有的事情。

如果教師在進(jìn)行教科研時(shí)能夠真正沉下心來(lái)，聚焦于某一領(lǐng)域的研究，追蹤某一問(wèn)題的發(fā)展，“長(cháng)期耕耘，必有收獲”，從而形成個(gè)人研究的優(yōu)勢特色。在我看來(lái)，所謂“特色”即特別出色。只要把能做的事情做得足夠好，普通人的人生同樣能夠出彩。

一旦形成研究的優(yōu)勢與特色，即可開(kāi)展系列研究。系列研究有很多類(lèi)型，常見(jiàn)的有以下兩種：

其一是并列關(guān)系的系列研究，即將所關(guān)注的問(wèn)題分解，橫向展開(kāi)，逐一加以討論。如課堂教學(xué)藝術(shù)系列研究，可包括課堂教學(xué)設計藝術(shù)、課堂教學(xué)表達藝術(shù)、課堂教學(xué)詮釋藝術(shù)、課堂教學(xué)傾聽(tīng)藝術(shù)、課堂教學(xué)時(shí)空藝術(shù)、課堂教學(xué)節奏藝術(shù)、課堂教學(xué)評價(jià)藝術(shù)等。

其二是遞進(jìn)關(guān)系的系列研究，即將對所關(guān)注問(wèn)題因材料、方法、視角等帶來(lái)的認識變化反映出來(lái)，縱向展開(kāi)，逐步深化，形成系列研究成果。如對教學(xué)關(guān)系認識的一探、再探、三探、新探等。第一種系列研究需要研究者具備思維的寬度，第二種系列研究考驗研究者思維的深度。

系列研究論文需要整體設計、系統思考、逐篇落實(shí)、先易后難。系列論文的撰寫(xiě)其實(shí)要比單篇論文的撰寫(xiě)更復雜一些，或者說(shuō)更難一些。

我個(gè)人曾做過(guò)的系列研究有：課堂教學(xué)藝術(shù)系列研究、教學(xué)風(fēng)格系列研究、讀禪悟教系列研究、教學(xué)評價(jià)教育系列研究、《論語(yǔ)》中的教學(xué)藝術(shù)系列研究等。系列研究的優(yōu)點(diǎn)是，可將研究成果系統呈現出來(lái)，連點(diǎn)成線(xiàn)，連線(xiàn)成面，連面成體，從而產(chǎn)生一個(gè)單篇論文所不能達成的整體性影響效果。但是它對研究者的要求無(wú)疑也要相對高些，發(fā)表起來(lái)也有一定困難。

參考文獻對論文撰寫(xiě)意義重大

《新課程評論》：論文撰寫(xiě)和閱讀參考文獻之間是什么關(guān)系？如果對一個(gè)話(huà)題感興趣，在廣泛閱讀相關(guān)文獻資料之后，如何提出真正有價(jià)值的問(wèn)題，從而進(jìn)行進(jìn)一步研究呢？

李如密：閱讀參考文獻對于論文撰寫(xiě)有著(zhù)多方面的作用。對參考文獻的尊重，就是對知識產(chǎn)權的尊重。列出參考文獻不是為了炫示自己的博學(xué)，而是必須遵循的學(xué)術(shù)規范。

有些參考文獻是明確作者的思想來(lái)源的，即是作者在寫(xiě)作時(shí)學(xué)習借鑒了哪些參考文獻的研究成果、觀(guān)點(diǎn)、結論、材料、方法等；有些參考資料是確立超越標桿的，即是作者以此為基點(diǎn)進(jìn)行更深、更廣、更新、更高的超越；有些參考文獻是為作者提供了某些思想啟示的，雖未直接引用，但仍有重要作用；有些參考文獻是需要表示敬意的，它們已經(jīng)存在，我們只能尊重，我們可以在它們的空隙處尋找創(chuàng )新點(diǎn)和著(zhù)力處。

閱讀參考文獻可以為論文撰寫(xiě)提供一種定位，把問(wèn)題放到一個(gè)參照系中，來(lái)設計，來(lái)思考，來(lái)評價(jià)。衡量論文的學(xué)術(shù)貢獻，不是自我標榜的結果。而是由其在科學(xué)體系中的地位決定的。

有的研究者做了很多研究，寫(xiě)了很多論文，其學(xué)術(shù)貢獻未必就大。有的研究者做的研究并不很多，發(fā)表的論文屈指可數，但學(xué)術(shù)貢獻不容忽視。認真考究一下就會(huì )發(fā)現，前者有可能是重復性研究，后者可能是原創(chuàng )性研究。人的精力有限，選擇做什么非常重要。

只有認真地研究了別人的研究，才有可能做出別人沒(méi)有做過(guò)的研究，成就獨創(chuàng )性的貢獻。

以讀促寫(xiě)，從讀中學(xué)思想、學(xué)方法

《新課程評論》：寫(xiě)一般離不開(kāi)讀。文章寫(xiě)作的高手，一般也是會(huì )閱讀的高手。那么，對于中小學(xué)教師而言，如何在日常教育生活中處理好讀和寫(xiě)的關(guān)系？如何通過(guò)讀去促進(jìn)和改善寫(xiě)呢？

李如密：閱讀與寫(xiě)作密切相關(guān)。閱讀是一種輸入，寫(xiě)作是一種輸出。沒(méi)有輸入的積累，就難有輸出的質(zhì)量。閱讀是一種學(xué)習，寫(xiě)作是一種創(chuàng )造。沒(méi)有閱讀學(xué)習，寫(xiě)作創(chuàng )造就是無(wú)源之水。

古人云：“學(xué)會(huì )唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟?！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@就道破了其中的奧秘。閱讀的功能是多方面的：閱讀豐富了知識，打開(kāi)了眼界，激活了生活情趣，活躍了寫(xiě)作欲望。有些閱讀是改善人的思維方式的。有些閱讀是升華人的思想感情的。有些閱讀是教會(huì )人寫(xiě)作技巧的。有些閱讀是“閑趣”，讓人做個(gè)有趣的人。

所以，閱讀不能急功近利。閱讀的類(lèi)型也是多種多樣的：對經(jīng)典文獻，需要精讀；對時(shí)尚信息，需要博覽。對重要文獻，需要反復研讀；對不同文獻，需要比較鑒別。要善于讀文字，也要善于讀文字背后的意義；要善于讀有字之書(shū)，也要善于讀無(wú)字之書(shū)。

關(guān)鍵是如何以讀促寫(xiě)？

一是通過(guò)閱讀可激發(fā)確立寫(xiě)作的目標。讀著(zhù)讀著(zhù)，你就會(huì )產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)：我也可以寫(xiě)出這樣的論文，我也可以寫(xiě)出這樣的書(shū)。著(zhù)名學(xué)者查有梁先生曾說(shuō)，他讀了夸美紐斯的《大教學(xué)論》，便覺(jué)得應該寫(xiě)作一本《大教育論》；讀了布魯納的《教育過(guò)程》，便覺(jué)得應該寫(xiě)作一本《教育模式》；讀了杜威的《民主主義與教育》，便覺(jué)得應該寫(xiě)作一本《系統科學(xué)與教育》。結果三本著(zhù)作寫(xiě)作出版后都產(chǎn)生了很大的影響。

二是通過(guò)閱讀可借鑒寫(xiě)作的方法。優(yōu)秀的論著(zhù)不僅給我們有益的觀(guān)點(diǎn)，也給我們樹(shù)立了寫(xiě)作的榜樣。論文怎樣寫(xiě)，著(zhù)作怎么寫(xiě)，就有了直觀(guān)的模仿對象。所以閱讀論著(zhù)時(shí)既要學(xué)習其思想，更要學(xué)習其方法。讀著(zhù)讀著(zhù)，你就會(huì )產(chǎn)生這樣的想法：論文原來(lái)是這樣寫(xiě)的，我也可以這樣寫(xiě)論文；著(zhù)作原來(lái)是這樣寫(xiě)的，我也可以這樣寫(xiě)著(zhù)作。

那么多優(yōu)秀教師都是寫(xiě)作的高手，他們的能力并非與生俱來(lái)的，不過(guò)是善于閱讀并從中學(xué)會(huì )了寫(xiě)作而已。

《新課程評論》：謝謝李教授，您的分享和指導，對廣大中小學(xué)教師開(kāi)展教科研寫(xiě)作有很強的指導性。再次感謝！

評新課程，論大教育?！缎抡n程評論》設置「名家」「專(zhuān)題」「研究」「縱橫」「弦歌」「環(huán)球」等欄目，刊載基礎教育課程改革領(lǐng)域的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗，以理性、建設性助力教育發(fā)展，展示一線(xiàn)教育教學(xué)成果，加強學(xué)術(shù)交流對話(huà)。