一直以來(lái)，記敘文（尤其是記人記事的文章）是初中生作文訓練的重頭戲。按常理，對于一個(gè)十多歲的青少年來(lái)說(shuō)，用600字左右的篇幅來(lái)刻畫(huà)一個(gè)熟悉的人或記述一件發(fā)生在自己身邊的事并不應是難事，但事實(shí)并非如此。筆者進(jìn)行此類(lèi)作文的訓練時(shí)，時(shí)常發(fā)現學(xué)生的習作表現出如下問(wèn)題：或是不知如何下筆，或是刻畫(huà)人物干癟艱澀，或是寫(xiě)人千篇一律、個(gè)性全無(wú)。何以出現如此情況呢？通過(guò)觀(guān)察和與之交談，筆者發(fā)現這一寫(xiě)作瓶頸的產(chǎn)生根源是學(xué)生平時(shí)很少留心觀(guān)察身邊人的一言一行、一笑一顰和深入思考隱于其行為背后的個(gè)性特征，更不懂把人物放置在一個(gè)特定的情境中加以描摹，即不知將人物放置在典型的環(huán)境中進(jìn)行細膩地描畫(huà)和塑造。 關(guān)于“典型環(huán)境中的典型人物”論述，恩格斯曾經(jīng)在《致瑪·哈克奈斯》的信中說(shuō)：“據我看來(lái)，現實(shí)主義的意思是，除細節的真實(shí)外，還要真實(shí)地再現典型環(huán)境中的典型人物?！惫P者認為教師在學(xué)生進(jìn)行此類(lèi)文體的寫(xiě)作訓練中應是引導者和促進(jìn)者，教師若要想讓學(xué)生成功地刻畫(huà)人物形象，就應先對學(xué)生進(jìn)行細致入微地指導，尤其是指導和訓練他們觀(guān)察和篩選關(guān)于人物個(gè)性特征的有效信息。正如美國教育心理學(xué)家梅里爾曾指出的那樣：教師要能幫助學(xué)習者將注意力聚焦在信息呈現的關(guān)鍵部分，這樣的學(xué)習才更有效?？梢哉f(shuō)，成功刻畫(huà)人物，讓其個(gè)性突出的寫(xiě)作技法多如繁星，由于篇幅所限，筆者在此僅想對用微動(dòng)作描寫(xiě)人物的方法加以詳細地論述。 生動(dòng)傳神的微動(dòng)作描寫(xiě)使所繪之人千姿百態(tài)、個(gè)性鮮明。何為微動(dòng)作描寫(xiě)？它就是指對能夠展現人物性格和情節發(fā)展有特殊作用的看似多余的細小動(dòng)作進(jìn)行及時(shí)地捕捉和描繪，以此凸顯典型個(gè)性特征的描寫(xiě)方法。這些看似多余的細微舉動(dòng)，卻能一針見(jiàn)血地使人物形象躍然紙上。正如作家劉真所說(shuō)：“作品中的細節就像活人身上的細胞，是藝術(shù)作品當中的靈魂。所謂作品的高度深度是由它的細節部分決定的?！币粋€(gè)出色的作家之所以能讓筆下的人物個(gè)性鮮明，是他們用自己的如椽大筆來(lái)描摹人物，用精妙的雕刀雕琢形象。古今中外文學(xué)名著(zhù)里到處是用微動(dòng)作刻畫(huà)人物的例子：著(zhù)名小說(shuō)家吳敬梓在其長(cháng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》中用一個(gè)“攥”字和一個(gè)“縮”字既刻畫(huà)出胡屠戶(hù)嗜錢(qián)如命、唯利是圖的性格，又讓我們揣測出他當時(shí)的復雜心情；魯迅先生在其短篇小說(shuō)《孔乙己》中用一個(gè)“排” 字和一個(gè)“摸”字成功地描畫(huà)出孔乙己有錢(qián)時(shí)擺闊炫耀的性格和窮困潦倒時(shí)的寒酸形象；著(zhù)名作家孫犁在其短篇小說(shuō)《荷花淀》中是這樣描寫(xiě) “水生嫂”的：“女人的手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下?！币粋€(gè)“震”字和一個(gè)“吮”字使“水生嫂”的形象躍然紙上；再如法國著(zhù)名作家巴爾扎克在其小說(shuō)《歐也妮·葛朗臺》中用“撲”、“搶”、“撬”等一系列表示細微動(dòng)作的詞語(yǔ)將老葛朗臺貪婪、嗜錢(qián)如命的性格寫(xiě)“活”了。 然而，讓我們老師感到沮喪的是學(xué)生在日常生活中卻漠視這些展現人物性格的細微動(dòng)作，更不要說(shuō)用精當的微動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象了。因此，筆者認為，一個(gè)成功的語(yǔ)文教師就是要教會(huì )學(xué)生觀(guān)察人物、體味生活，學(xué)會(huì )運用微動(dòng)作刻畫(huà)人物。 微動(dòng)作描寫(xiě)確實(shí)能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言使人物形象逼真、典型，使情節可信度增強。然而，學(xué)生在用微動(dòng)作的方法來(lái)描寫(xiě)人物時(shí)要力求做到妥帖，不盲目。具體注意以下事項：（一）真實(shí)可信，以現實(shí)生活為依托且高于現實(shí)生活 作文就要從真實(shí)生活細節中取材，書(shū)寫(xiě)現實(shí)。因此學(xué)生在對人物進(jìn)行微動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)一定要能夠精確、逼真地反映現實(shí)中的人物的個(gè)性特征。其實(shí)，真實(shí)地再現生活中的“真實(shí)”雖然并非要求“真”的人，但也決不能天馬行空胡思亂想，必須符合生活實(shí)際書(shū)寫(xiě)“食人間煙火”的人。 用微動(dòng)作描寫(xiě)人時(shí)，要能把握人物的個(gè)性特征，并非不加選擇、洋洋灑灑不著(zhù)邊際地全部描繪?？梢哉f(shuō)，人物個(gè)性不同表現出來(lái)的動(dòng)作行為各異。 微動(dòng)作描寫(xiě)完全是為了塑造人物形象和表現主題思想的，因此要精心挑選那些最能體現主旨和人物特有品質(zhì)的細微動(dòng)作加以描寫(xiě)。 鑒于微動(dòng)作描寫(xiě)在刻畫(huà)人物、凸顯主題特殊的作用，我們在遣詞造句時(shí)務(wù)必反復推敲以傳其神韻。只有這樣才能讓這些細小的動(dòng)作鐫刻于紙，銘刻于心。 三、微動(dòng)作描寫(xiě)的提高訓練方法 要使學(xué)生扎實(shí)掌握微動(dòng)作描寫(xiě)的方法并在寫(xiě)作中熟練運用，僅靠觀(guān)察生活和品讀有關(guān)寫(xiě)人的經(jīng)典語(yǔ)段是遠遠不夠的。教師還應對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統的訓練，讓其靈活巧妙地運用微動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物。 俗話(huà)說(shuō)：聚沙成塔，集腋成裘。我們要想用微動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象就少不了平時(shí)的深厚積累，其中多讀勤思是主要的途徑之一。教師要教會(huì )學(xué)生捕捉生活中的細節，讓他們用獨特視角觀(guān)察身邊的人和體悟生活，讓生活中的點(diǎn)滴積累成為微動(dòng)作描寫(xiě)的源泉。 梅里爾的教學(xué)理論指出：教師只有向學(xué)習者提供必要的輔導，依循從“扶”到“放”、漸進(jìn)“獨立”的原則，不斷嘗試應用才能收到實(shí)效。教師可通過(guò)專(zhuān)題訓練授之以技法，給學(xué)生提供細節描寫(xiě)訓練的平臺，通過(guò)有梯度的訓練，為學(xué)生的獨立寫(xiě)作做好鋪墊。具體可進(jìn)行以下嘗試訓練： 進(jìn)行有關(guān)精當動(dòng)詞的填（選）詞訓練，反復推敲用哪一個(gè)動(dòng)詞更貼切、更巧妙。說(shuō)起對精當動(dòng)詞的填（選）詞訓練，讓我們不禁想起后人對賈島的“推敲”典故的爭論，很多人都和韓愈一樣認為“敲”字要比“推” 字更精妙。但是，“韓愈的評判并非就是終審性的結論。此后許多文人墨客對‘推’字還是‘敲’字運用的孰優(yōu)孰劣，多次展開(kāi)過(guò)激烈的論辨，于是推敲的歷史公案就產(chǎn)生了。到現在仍爭持不下。有人覺(jué)得這二字各有妙處，強說(shuō)其中的一字勝于另一字有失公允，似乎‘敲’字從聲形合一的方面確如韓愈所說(shuō)的勝過(guò)‘推’字；但如果從音韻讀來(lái)，‘推’字要比‘敲’字悅耳些，并且還認為‘推’字更合當時(shí)的靜謐的氣氛?！保ㄕ詤嵌Y明的“研文的余屑”中的《關(guān)于“推敲”公案：深處見(jiàn)詩(shī)心》）。還有學(xué)者認為，到底是用“推”好，還是“敲”貼切要看當時(shí)的具體情景，僧人要進(jìn)的“門(mén)”是自家的，還是別人家的，自己家的門(mén)當然用“推”合乎情理，若是別人家“門(mén)”，用“敲”更合理些?？梢?jiàn)，到底用哪一個(gè)動(dòng)詞或是用哪些一連串的動(dòng)詞要看當時(shí)的具體情境。筆者在平時(shí)的閱讀教學(xué)中就時(shí)常引導學(xué)生反復琢磨作者運用動(dòng)詞的精妙之處并及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行人物動(dòng)作的片段訓練。 為了給學(xué)生創(chuàng )造更加真實(shí)的情境，降低人物描寫(xiě)的難度，讓每位學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)、有詞可寫(xiě)，在平時(shí)的具體作文教學(xué)時(shí)，筆者曾進(jìn)行兩種教學(xué)的嘗試：第一，讓一位模仿能力強、善表演的同學(xué)進(jìn)行現場(chǎng)表演，其他同學(xué)觀(guān)看表演后進(jìn)行討論點(diǎn)評表演的情況，最后再進(jìn)行文字描述。這樣做雖然浪費了一點(diǎn)時(shí)間，但從學(xué)生的反應來(lái)看還是很有效的；第二，用一句話(huà)或幾個(gè)詞來(lái)確定一個(gè)人物的特有性格，學(xué)生進(jìn)行討論后擴寫(xiě)。比如，請用至少5個(gè)動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)一位“慈祥”老人的細微動(dòng)作。 經(jīng)過(guò)一段這樣的作文教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現用微動(dòng)作描寫(xiě)人物的作文訓練可以有效地解決學(xué)生寫(xiě)人記事類(lèi)作文干澀空洞的瓶頸問(wèn)題。微動(dòng)作描寫(xiě)是眾多描寫(xiě)人物的方法之一，筆者并非排斥其他的寫(xiě)人技巧，我們可以將這種微動(dòng)作描寫(xiě)的訓練方法移用到肖像描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等其他寫(xiě)作技巧的訓練中去。
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