童漫作文的實(shí)踐性建構 宋運來(lái) 作文教學(xué)改革30余年來(lái)，廣大語(yǔ)文教師在作文的教學(xué)天地里辛勤耕耘，不同時(shí)期形成了各具特色的作文主張或風(fēng)格流派。諸如興趣作文、記實(shí)作文、聊天作文、情境作文、網(wǎng)絡(luò )作文、個(gè)性化作文、童化作文等。我們?yōu)楹芜x擇“童漫作文”，而不是其他？利用兒童漫畫(huà)進(jìn)行作文的“漫畫(huà)”圖片，先天具有兒童喜歡的基因。兒童漫畫(huà)從小學(xué)生的生活中來(lái)，緊跟時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，具有很強的審美穿透力，表達的都是學(xué)生熟悉、關(guān)心甚至好奇的內容，具有吸引人的事件、夸張的場(chǎng)景和鮮明的意象，使得兒童有形象可依，思維活躍，從一開(kāi)始就開(kāi)闊了兒童的說(shuō)話(huà)思路及寫(xiě)作視野。 當把漫畫(huà)中的“兒童漫畫(huà)”作為習作的資源予以開(kāi)發(fā)，引入小學(xué)作文教學(xué)中，于是便創(chuàng )生了“童漫作文”。童漫作文，由起初就畫(huà)面寫(xiě)文章，囿于忠實(shí)畫(huà)面的本意，到以“畫(huà)”作為說(shuō)話(huà)與寫(xiě)作的誘發(fā)“原料點(diǎn)”，經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐中不斷升華認識的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是逐漸理解、遵循兒童習作規律的過(guò)程。 “漫畫(huà)”原是一種水鳥(niǎo)的名字，這種“漫畫(huà)鳥(niǎo)”是生活在水邊類(lèi)似鷺鷥的鳥(niǎo)，它漫步于無(wú)際的水域，自由自在，隨遇而食。如果把童漫作文僅僅定位于“把圖說(shuō)清楚寫(xiě)完整”，則失去了其應有的靈性。 非唯看圖。過(guò)去對于看圖說(shuō)話(huà)有兩個(gè)根深蒂固的指導思想：一是，要把“圖意”說(shuō)清楚，不說(shuō)清楚，不說(shuō)完整，就不算把“圖”看完整，于是教學(xué)起來(lái)便面面俱到，巨細無(wú)漏，小學(xué)生說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)便沒(méi)有了興趣。二是，要按照一定的順序言說(shuō)，如從上到下，或從下到上，從左至右，或從右至左，從遠到近，或從近到遠等，目的是要培養小朋友有序地言說(shuō)，而這樣的程式化教學(xué)會(huì )導致教學(xué)呆板枯燥。說(shuō)圖式的看圖，不僅制約著(zhù)兒童想象力的發(fā)展，也丟掉了教學(xué)的情趣，其說(shuō)話(huà)能力會(huì )一直徘徊在原有水平很難有質(zhì)的提升。從“漫畫(huà)眼”入手，則是基于兒童認知特點(diǎn)的求是教學(xué)。“漫畫(huà)眼”是整幅漫畫(huà)中最夸張、最幽默的部分，也是隱含著(zhù)漫畫(huà)寓意并引人深思的部分。給小孫子送書(shū)包、小黃帽的奶奶、爺爺后面，居然跑來(lái)一只叼著(zhù)“紅領(lǐng)巾”的小貓。學(xué)生們樂(lè )開(kāi)了懷，那就從小貓說(shuō)開(kāi)去。不再拘于要按觀(guān)察的順序等常規教學(xué)套路。 非唯說(shuō)話(huà)。說(shuō)是寫(xiě)的基礎，看圖當然要進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，而說(shuō)話(huà)訓練不是師生一問(wèn)一答的“答問(wèn)”式言說(shuō)，也不是格式化的“哪里有什么？”的二素句、“誰(shuí)？干什么？干得怎么樣”的三素句、“時(shí)、地、人、事”的四素句等“套語(yǔ)”，更不是溢滿(mǎn)課堂笑哈哈的歡語(yǔ)，而是再現賦予畫(huà)上的人、事、物、景于鮮活的生活場(chǎng)景，把平面的沒(méi)有生機的畫(huà)中元素變成有血有肉的現實(shí)生活元素?！捌鸫?、穿衣”之類(lèi)的事情哪個(gè)小朋友沒(méi)經(jīng)歷過(guò)？當從自己的生活談起，再延伸到畫(huà)中之人之事，兒童逐漸模糊了生活與“畫(huà)”的界限，于是畫(huà)中的內容就是自己身上發(fā)生的事情。這種忘記是說(shuō)“畫(huà)”還是說(shuō)“自己”的界限，才會(huì )有真正的“言語(yǔ)交際”的發(fā)生，才會(huì )有師生角色互換時(shí)應變能力的培養。 美容圖片。僅就圖片的“選擇”來(lái)說(shuō)，不再是拿來(lái)主義，而是對圖片進(jìn)行“美容”， 根據兒童習作需要進(jìn)行重新設計，讓兒童產(chǎn)生意想不到的新鮮感，并滋生言說(shuō)的欲望。有的刪去兒童漫畫(huà)上的部分元素、物件，或增添一些內容。有的圍繞一個(gè)特定的主題，將本不相關(guān)的漫畫(huà)予以組合。在教學(xué)低年級《急吼吼》寫(xiě)話(huà)時(shí)，把三幅漫畫(huà)組合成“上學(xué)去”這一主題，急吼吼小朋友“起床”是由一群小動(dòng)物叫醒，“穿衣”竟然把衣架穿在身上，“上學(xué)”居然有小貓送上紅領(lǐng)巾。一連串搞笑的事件，讓兒童的每張小嘴欲罷不能，下課了都不愿意離開(kāi)課堂，因為那是孩子們自己生活的真實(shí)寫(xiě)照。 漫畫(huà)故事。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“小學(xué)生不能從寫(xiě)記憶性的命題作文開(kāi)始，而是寫(xiě)觀(guān)察作文，進(jìn)行‘實(shí)物寫(xiě)生’?！苯栌么嗽?huà)來(lái)解釋童漫作文為何不難是貼切的?！爱?huà)”上的時(shí)、地、人、景、事、物，就在眼前，不需要通過(guò)想象重新構造情景，跳出了靠記憶性寫(xiě)作的藩籬。尤其是 “起承轉合”的中國四格漫畫(huà)表達風(fēng)格，為兒童敘事寫(xiě)作鋪墊了巧妙的構思，自然讓兒童感到作文不難。 那選取什么樣的“畫(huà)”才能激發(fā)兒童言說(shuō)的欲望呢？一是內容吸引學(xué)生，符合學(xué)生的年齡和認知審美特點(diǎn)，低年級可以選擇以表現動(dòng)物為主題的圖片，中年級以親情類(lèi)為主；二是以獨幅或四連幅為主，篇幅過(guò)多會(huì )限定學(xué)生思考的空間，不利于教學(xué)操作；三是從中能提取可供學(xué)生討論的話(huà)題，特別是能引發(fā)中高年級學(xué)生思維沖突的不同觀(guān)點(diǎn)的話(huà)題；四是畫(huà)面表達的風(fēng)格上要多元化，以豐富學(xué)生的“讀圖”經(jīng)驗。 1.教學(xué)流程。童漫作文教學(xué)流程包括基本式和特殊式?；臼綖椤白x圖——聯(lián)想——表達（口頭或書(shū)面）——欣賞”?！白x圖”允許兒童多元解讀，可以就圖上某一點(diǎn)“聯(lián)想”發(fā)散開(kāi)去，“圖片”只是兒童言說(shuō)表達的材料?！奥?lián)想”，一個(gè)被砍伐得一棵不剩的樹(shù)林中，幾個(gè)人在觀(guān)賞掛在小樹(shù)苗上的籠中鳥(niǎo)。這幅含蓄的漫畫(huà)能激起兒童多方面的聯(lián)想，樹(shù)林哪去了，怎會(huì )只有一棵小樹(shù)苗？是誰(shuí)把鳥(niǎo)兒放進(jìn)這只籠子？為什么掛在這里呢？是什么能吸引這么多人來(lái)觀(guān)賞？后來(lái)鳥(niǎo)兒怎樣了，樹(shù)苗會(huì )活下去嗎？這些問(wèn)題回答出來(lái)了，言語(yǔ)組織出來(lái)了，寫(xiě)出來(lái)了，就是想象的文字?！氨磉_”，說(shuō)是寫(xiě)的基礎，童漫作文遵循由說(shuō)到寫(xiě)的原則，在說(shuō)寫(xiě)過(guò)程中，提升言語(yǔ)表達力。再如，教學(xué)童漫作文《拾金不昧》： 師：每個(gè)人都喜歡聽(tīng)故事，其實(shí)每個(gè)人都是一個(gè)會(huì )講故事的人。大家知道要想講好故事一般離不開(kāi)故事發(fā)生的時(shí)間，（生接說(shuō)：地點(diǎn)、人物與事件）這些要素。你看這個(gè)故事人物是誰(shuí)？ 生：灰太狼。 師：事件呢？ 生：灰太狼撿錢(qián)。 師：故事發(fā)生的時(shí)間，放在什么時(shí)候比較合適？ 生：在上學(xué)、放學(xué)的時(shí)候。 師：你憑什么說(shuō)他是上學(xué)或放學(xué)??？ 生：從他背著(zhù)書(shū)包看出來(lái)的。 生：我認為是灰太狼旅游的時(shí)候，因為他背著(zhù)旅行包。 師：故事發(fā)生在什么地方呢？ 生：公園的路上/旅游回來(lái)的路上/學(xué)校外面的馬路上…… 師：灰太狼能發(fā)現這張鈔票嗎？ 生：能發(fā)現。因為他的眼睛是朝下面看的，而且手都伸出來(lái)了。 生：他的額頭上有三道金光。 師：從“三道金光”看出什么心情來(lái)了？ 生：特別高興，特別興奮。 師：這件事來(lái)的意外嗎？（生：意外）有一個(gè)詞語(yǔ)，既能看出興奮也能看出意外。哪個(gè)詞語(yǔ)？ 生：忽然，灰太狼發(fā)現了一百元大鈔（語(yǔ)氣夸張，引起眾人大笑）。 師：“忽然”能感受到“意外”，但沒(méi)有高興意思。 （課堂沉寂下來(lái)。） 生：驚喜。 生：喜出望外。 師：挑戰一下，咱們不說(shuō)“驚喜、喜出望外”這些詞語(yǔ)，能否讓別人也能感覺(jué)出這件事來(lái)的意外與高興呢？ 生：（沉默片刻）咦——那是什么？灰太狼揉了揉眼睛。 師：聽(tīng)聽(tīng)，哪個(gè)字能聽(tīng)出“意外”又“驚喜”？ 生：“咦”字。 師：給“咦”字換一個(gè)。 生：哇，呀，啊…… 師：有兩個(gè)字的詞語(yǔ)嗎？ 生：哇噻，哈哈——嘿嘿——（掌聲響起） 師：這些詞語(yǔ)叫什么詞語(yǔ)？ 生：感嘆詞。 師：請選一個(gè)感嘆詞放到你的故事里面去，是不是變得更吸引人？ 生：一天下午，灰太狼放學(xué)回家，走在校園外的馬路上，突然眼睛一亮。??！一百元大鈔，我不愧是草原上第一好人，運氣都這么好。（掌聲驟起） 生：一天，灰太狼出去旅游，走在去旅館的路上時(shí)，走著(zhù)走著(zhù)，他突然大叫一聲，“呀”，一張一百元大鈔。趕快拿好，一會(huì )住旅館不用付費了。 師：一個(gè)“啊”字，“呀”字，也能表達出“意外”與“驚喜”來(lái)。同學(xué)們，灰太狼先生到底會(huì )不會(huì )撿起地上的這張百元鈔票呢？ “欣賞”，是教師“拿著(zhù)放大鏡藝術(shù)地放大兒童表達的優(yōu)點(diǎn)”，久而久之，作文中的優(yōu)點(diǎn)就會(huì )越來(lái)越多。兒童習作是需要欣賞的，教師賞識什么，兒童便會(huì )朝著(zhù)什么方向發(fā)展。 童漫作文教學(xué)特殊式有三種：一是補畫(huà)續寫(xiě)。給一幅殘缺的兒童漫畫(huà)補充畫(huà)面，口頭說(shuō)話(huà)、提筆作文。補“畫(huà)”的過(guò)程，就是完善故事的過(guò)程。四格漫畫(huà)的起承轉合為故事情節的推進(jìn)，起伏而有波瀾。為展開(kāi)兒童的想象，請學(xué)生在說(shuō)寫(xiě)表達前，把漫畫(huà)的某一格留白，引導兒童“結合生活實(shí)際”通過(guò)聯(lián)想和想象進(jìn)行審美再創(chuàng )造，為殘缺的或開(kāi)頭，或結尾，或中間補白，形成語(yǔ)言獨特的張力。學(xué)生在繪畫(huà)或說(shuō)話(huà)的補白過(guò)程中，探索獲得留白處的內容，從而使學(xué)生在創(chuàng )造中尋找樂(lè )趣，調動(dòng)思維的主動(dòng)性和積極性，活化課堂教學(xué)氛圍。四格漫畫(huà)《報警》，第一幅，一個(gè)男孩電話(huà)110報警；第二幅，警車(chē)呼嘯而至；第三幅，男孩手指遠方告訴著(zhù)警察叔叔什么；結果呢？第四幅留白啦，讓兒童發(fā)揮想象。小手高舉，小嘴巴堵也堵不住啊。 二是依文作畫(huà)，由文到圖，把抽象的文字符號轉化成想象中的畫(huà)面。三是文畫(huà)相生，由多學(xué)科教師共同實(shí)施綜合習作教學(xué)，美術(shù)、音樂(lè )等學(xué)科教師請學(xué)生圍繞一個(gè)話(huà)題去創(chuàng )作漫畫(huà)，語(yǔ)文學(xué)科教師指導學(xué)生根據創(chuàng )作的漫畫(huà)進(jìn)行寫(xiě)作。 2.藝術(shù)教學(xué)。童漫作文常常讓兒童不舍下課，且期待著(zhù)下一次作文的早早到來(lái)。僅僅是圖片內容的選擇貼近兒童生活嗎？有什么鮮活的教學(xué)絕招嗎？ 巧抓“漫畫(huà)眼”。文有文眼，詩(shī)有詩(shī)眼，漫畫(huà)有漫畫(huà)眼。對于“兒童漫畫(huà)”來(lái)說(shuō)，每一幅圖都有一個(gè)神來(lái)之“眼”，從兒童感興趣的畫(huà)“眼”切入教學(xué)，最能激發(fā)兒童言說(shuō)的欲望與興趣。如穿上帶有“衣架”的上衣，小狗、小貓居然喊小主人起床，叼著(zhù)紅領(lǐng)巾的小貓。從漫畫(huà)之“眼”說(shuō)開(kāi)去就不再受制于刻板的教學(xué)程式，而以激發(fā)言說(shuō)的欲望為主要目的，可以忽略畫(huà)面上的細枝末葉，可以淡化觀(guān)察順序。 適時(shí)“抖包袱”。用一句話(huà)來(lái)概括童漫作文教學(xué)的特點(diǎn)，那就是“抖包袱”教學(xué)法。在兒童漫畫(huà)的呈現、教學(xué)的推進(jìn)上要有“波瀾”，就像說(shuō)相聲一樣，要會(huì )“抖包袱”，它能使教學(xué)產(chǎn)生意想不到的藝術(shù)效果?！栋翁}卜》是兒童最熟不過(guò)的兒歌了。兒童隨著(zhù)“嗨吆嗨吆”優(yōu)美的旋律，腦海中會(huì )出現老太婆、小姑娘、小黃狗、小花貓等一起拔蘿卜的畫(huà)面 。當畫(huà)面換成了男孩、獅子、猴子、老虎、狐貍等你拽著(zhù)我，我拽著(zhù)你的場(chǎng)景時(shí)，還是去拔蘿卜嗎？學(xué)生大多會(huì )順著(zhù)原有思維定勢猜想下去，結果卻是一群動(dòng)物在拽著(zhù)男孩要手下留情，不要舉起砍樹(shù)的斧頭。兒童漫畫(huà)的奇巧構思，符合那些正在長(cháng)身體、長(cháng)知識、好奇心強、求知欲旺盛的孩子的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，兒童會(huì )不知不覺(jué)走進(jìn)歡快言說(shuō)的天地，忘記自己的存在，忘記自己在寫(xiě)作文。 童漫作文是在繼承看漫畫(huà)寫(xiě)作文的基礎上，賦予了新內涵，使其成為集篩選、賞析、觀(guān)察、想象、作畫(huà)、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的綜合性作文教學(xué)活動(dòng)。 其一“形象性”，面對兒童漫畫(huà)，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地攝取和存留，而要經(jīng)歷閱讀、篩選、欣賞、歸納等系列認知活動(dòng)。結合兒童已有的知識、經(jīng)驗，這時(shí)，存留在頭腦中的漫畫(huà)意象已進(jìn)行了一定程度的概括，帶來(lái)了多元的解讀。給兒童拓展了寫(xiě)作的思路，開(kāi)闊了寫(xiě)作的視野，留下了思維和想象的空間。 其二“趣味性”，童漫作文以其幽默、諷刺、形象、生動(dòng)甚至荒誕滿(mǎn)足了兒童的好奇心，由于漫畫(huà)內容的不確定性，容易引發(fā)兒童的探究欲，這些皆有助于調動(dòng)學(xué)生習作的興趣。教學(xué)中，始終扣住形象、思維、語(yǔ)言三者之間的聯(lián)系和轉化，頭腦中的漫畫(huà)意象經(jīng)過(guò)思維的加工，轉化為語(yǔ)言，需要兒童動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，全身心地投入，兒童有形象可依，有疑問(wèn)可循，思維活躍，想象馳騁，許多材料涌入筆端。 其三“綜合性”，在“童漫作文”教學(xué)中，既有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合訓練，又有知情意行的綜合培養，還有語(yǔ)文與音樂(lè )、美術(shù)等學(xué)科之間的相關(guān)滲透，課外與課內的溝通和延伸等。其中，觀(guān)察、欣賞、篩選是在閱讀漫畫(huà)，意在訓練兒童認識生活的本領(lǐng)。從說(shuō)話(huà)到寫(xiě)話(huà)，使兒童完成口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的轉化，以培養兒童的言語(yǔ)實(shí)踐能力。想象貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并伴隨兒童情感的變化，使習作活動(dòng)跌宕起伏、平中有奇、動(dòng)中有靜、實(shí)中有活。 當下作文教學(xué)，學(xué)校設置了課內與課外兩條寫(xiě)作通道，而課內教材中的作文這條通道不夠好走時(shí)，理當有其他更多更好的寫(xiě)作通道可供兒童選擇。讀圖時(shí)代，則讓習作教學(xué)有了新的選擇與路徑。兒童漫畫(huà)，取之不盡，用之不竭，期刊的、網(wǎng)絡(luò )的隨處可見(jiàn)。取材于兒童生活場(chǎng)景，經(jīng)過(guò)藝術(shù)地夸張，從畫(huà)誕生的那一刻起，幽默、搞笑、諷刺、教育的基因便天然地融為一體，所以“童漫作文”具有天然的童趣元素，這是常規教材作文中最為稀缺的。當把隨意練筆的童漫作文，變?yōu)檎n內作文，特別是進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)，便不斷創(chuàng )新著(zhù)教學(xué)內容與教學(xué)方式。 童漫作文是“一種新的富有時(shí)代感的作文教學(xué)主張” (楊再隋教授語(yǔ))。它沒(méi)有止步于教學(xué)技藝，而是站在課程的角度來(lái)研究，用適合兒童言語(yǔ)表達需要的素材，以開(kāi)啟兒童言語(yǔ)表達智慧的教學(xué)范式，積極改變兒童的言語(yǔ)態(tài)度，喚醒、激發(fā)與培育兒童的言語(yǔ)表達動(dòng)機，推動(dòng)兒童言語(yǔ)表達能力的提升。 此文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規劃課題“童漫作文的理論與實(shí)踐研究”（編號：T-c/2011/10）階段研究成果。 (本文選自《語(yǔ)文建設》，2015.10) ［1］李如密.特級教師宋運來(lái)的“童漫作文”教學(xué)藝術(shù)【J】. 語(yǔ)文世界(教師之窗)，2012.（3）. ［2趙小雅．從兒童視角出發(fā)【N】．中國教育報，2013-6-26． ［3］趙小雅．宋運來(lái)：從漫畫(huà)習作到童漫作文【N】．中國教育報，2013-6-26． ［4］楊再隋．兒童作文的兒童化之路——宋運來(lái)兒童漫畫(huà)作文教學(xué)評介【J】.江蘇教育，2010（28）． ［5］周洪宇，徐莉． 第三次工業(yè)革命與當代中國【M】.武漢 ：湖北教育出版社，2013.10． 卓越名師簡(jiǎn)介 宋運來(lái)，任教于南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區，江蘇省特級教師，江蘇省“紅杉樹(shù)”園丁獎獲得者，江蘇省教育科研先進(jìn)個(gè)人，江蘇省優(yōu)秀班主任。揚州大學(xué)中國語(yǔ)文教育研究所特約研究員，南京曉莊學(xué)院客座教授，全國中小學(xué)名師工作室聯(lián)盟副理事長(cháng)，點(diǎn)亮村小悅讀書(shū)屋發(fā)起人。 他經(jīng)常應邀在全國性的小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)中示范童漫作文課并廣受好評。 他主持的江蘇省教育科學(xué)規劃辦立項課題《童漫作文的理論與實(shí)踐研究》，于2016年3月28日結題，并被《中國教育報》重點(diǎn)報道。在《人民教育》和語(yǔ)文教育類(lèi)等期刊發(fā)表了200余篇文章，多篇文章被中國人民大學(xué)報刊復印資料中心的期刊轉載，出版有《中國兒童漫畫(huà)與作文賞析》等專(zhuān)著(zhù)18部，其中《影響教師一生的100個(gè)好習慣》連續多年蟬聯(lián)教育暢銷(xiāo)書(shū)排行榜。 除西藏外，他的講學(xué)足跡遍布長(cháng)城內外，大江南北，他的課堂風(fēng)趣幽默，深受兒童喜愛(ài)，他的“童漫作文”先后被《中國教育報》《教育文摘周報》《中國教師報》整版報道。他是《小學(xué)語(yǔ)文教師》《語(yǔ)文世界》《班主任之友》《小學(xué)教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)研究》《新作文·小學(xué)作文創(chuàng )新教學(xué)》等多家雜志的封面人物。
聯(lián)系客服
