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寫(xiě)作能力，本質(zhì)上是一種書(shū)面語(yǔ)言的組織能力，跟口頭語(yǔ)言的原理是差不多的。
我們知道，孩子說(shuō)話(huà)會(huì )有沉默期，寫(xiě)作能力也有沉默期。
沉默期的孩子其實(shí)也在不停息的進(jìn)行學(xué)習，但是這種學(xué)習可能是一種無(wú)意識的學(xué)習，
最近心理學(xué)界有個(gè)熱門(mén)詞匯“內隱學(xué)習”、“內隱記憶”，就是說(shuō)的這種現象。
內隱學(xué)習對應的是外顯學(xué)習，外顯學(xué)習我們容易理解，就是師傅教徒弟，你一句我一句這樣。
或者給一道題目，想辦法做出來(lái)。
內隱學(xué)習是無(wú)意識的學(xué)習，嬰幼兒學(xué)語(yǔ)言是最典型的內隱學(xué)習。其實(shí)這種現象古人也意識到了。
古人說(shuō)“厚積薄發(fā)”，還說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，都可以看做內隱學(xué)習的一種表達。
就寫(xiě)作能力而言，這種能力的形成也是很大程度來(lái)自?xún)入[學(xué)習的。
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家克拉申曾經(jīng)就寫(xiě)作能力做過(guò)很?chē)乐數恼{查，他發(fā)現，建立在大量的，有興趣基礎上的閱讀（也包括聽(tīng)讀），對于提升作文能力最有幫助。
首先要保證量，也就是厚積，沒(méi)有一定量的積累，是沒(méi)法薄發(fā)的。這個(gè)積累過(guò)程可能就是沉默期的由來(lái)。
同時(shí)要有興趣。興趣不僅僅是好玩，有趣，更重要的是能保證這種閱讀是可理解性輸入。
因為沒(méi)有人能對自己不懂的東西感興趣，特別感興趣的東西肯定是自己的能力能夠很好駕馭的。
用興趣這個(gè)指標，可以保證孩子自主選擇那些保證他能可理解性輸入的內容。
這比老師或者家長(cháng)隨便扔給他一本書(shū)要強得多。
為了保證可理解性輸入的效果，克拉申又提出了窄讀（narrow reading）的概念。就是閱讀的題材要相對集中，圍繞一個(gè)作家來(lái)讀，這樣就不會(huì )遇到很多生詞或者減少因不熟悉背景而造成的理解困難。
很多家長(cháng)由于缺乏這些教育常識，往往發(fā)現孩子作文能力不佳就到社會(huì )上尋找作文輔導班來(lái)幫助。作文輔導班只能教會(huì )孩子糊弄老師的方法。讓孩子搭積木一樣被作文搭起來(lái)。
這種搭積木的作文，是我經(jīng)常說(shuō)的“表演性的能力”，不是真實(shí)作文能力的體現。
正確的做法是，孩子的作文寫(xiě)不好，不要著(zhù)急。孩子處于沉默期。與此同時(shí)，讓孩子加大閱讀量，聽(tīng)讀量（聽(tīng)讀就是聽(tīng)廣播，評書(shū)，故事，小說(shuō)，廣義上也包括看語(yǔ)言類(lèi)的電視），讓孩子感興趣。
看卡通片，玩游戲，更多是刺激孩子的原始能力腦區，對于孩子的語(yǔ)言能力，認知能力提升不大。
現在孩子寫(xiě)作文越來(lái)越早。應該說(shuō)，多練筆不是什么壞事。起碼可以鞏固現有的成果，也可以幫助家長(cháng)評價(jià)目前孩子所處的水平。
但是，不要以多寫(xiě)作來(lái)代替閱讀。更不要因為孩子寫(xiě)作文不好而加大寫(xiě)作量，這樣做是不會(huì )提升作文水平的，只能原地踏步。
寫(xiě)作練習要適度，而閱讀量要加大。
而且，孩子寫(xiě)作的每篇作文都要存檔。讓孩子形成作品意識，系統意識，創(chuàng )作意識。這種歸檔的方法，甚至打印成冊的做法，能夠幫孩子樹(shù)立一種成就感。因為家長(cháng)重視他的勞動(dòng)成果。不僅僅孩子，成人也是如此，比如大家給我投票后，我的寫(xiě)作積極性明顯提高。因為感到自己的努力受到了重視。
在國外，寫(xiě)作文還承載著(zhù)一些“學(xué)術(shù)”功能。比如實(shí)驗報告，討論提綱，調查報告，小論文等等。這個(gè)過(guò)程，其實(shí)是在鍛煉孩子的思維能力和素材搜集能力。有時(shí)候，這個(gè)搜集材料的過(guò)程比作文的結果更加鍛煉人。
我的沉默期比較久，一直到小學(xué)四年級開(kāi)始才寫(xiě)了一些小日記。一共堅持了一周，水平還不如現在許多一年級的孩子。但是到了五年級，僅僅一年時(shí)間，水平就開(kāi)始爆發(fā)。到了六年級得了市級作文競賽的一等獎。
這個(gè)沉默期里，我一直沒(méi)有停止過(guò)有興趣的閱讀。因為是自主閱讀，我都是真讀，真讀就是讀或者收聽(tīng)那些自己真正能懂的東西，而假讀，有時(shí)候是糊弄老師和家長(cháng)，裝模作樣的讀。我看到一些家長(cháng)時(shí)不時(shí)扔給孩子世界文學(xué)名著(zhù)來(lái)讀就覺(jué)得擔心。比如《好老師不如好媽媽》這本書(shū)中提到，不許孩子讀縮微的世界名著(zhù)，只能讀那些原版名著(zhù)。
這種做法很可能是違背可理解性輸入這個(gè)原則的。這種閱讀往往是一種假讀。世界文學(xué)名著(zhù)，因為翻譯的時(shí)候是用比較歐化的語(yǔ)言，閱讀起來(lái)，語(yǔ)感上就很吃力。而且文學(xué)名著(zhù)可不是故事書(shū)，人物眾多，含義深刻，看《戰爭與和平》這樣的書(shū)，光人物關(guān)系就能把人搞暈。
所以，閱讀要真讀，要理解閱讀的真諦，要理解閱讀與寫(xiě)作能力的真正聯(lián)系。要真正做到可理解性輸入。
我大量的聽(tīng)各種廣播節目。那個(gè)時(shí)候家里也沒(méi)電視，廣播是很好的伙伴。然后，閱讀量很大。少年百科叢書(shū)出一本我就買(mǎi)一本，中國歷史故事，中國革命歷史故事，自然地理入門(mén)，成語(yǔ)故事，來(lái)自西方的故事，少年文藝，兒童文學(xué)，以及一些優(yōu)秀作文選，對這類(lèi)書(shū)愛(ài)不釋手。后來(lái)對于歷史故事饑渴到要拿來(lái)初中教材閱讀。
每個(gè)人最終都能學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)，大多數人都能學(xué)會(huì )游泳，騎自行車(chē)，作文能力實(shí)際上不是一種多么高深的能力。原則上，只要堅持可理解性輸入，大部分人都能寫(xiě)好作文，有一個(gè)比較好的文筆。
至于中學(xué)時(shí)寫(xiě)的說(shuō)服性文字，如議論文，則需要專(zhuān)門(mén)的思維訓練，那就是另外一套學(xué)習方法了。但是無(wú)疑，小學(xué)時(shí)打下的文字基礎，會(huì )對議論文的寫(xiě)作有很大幫助。
兒童時(shí)期的真讀（有效閱讀，可理解性閱讀）之所以重要，是因為這一時(shí)期可以為一生奠定基礎。我在高中時(shí)候學(xué)習歷史，地理非常省力，因為小學(xué)時(shí)候的基礎這個(gè)時(shí)候竟然還起作用。我小學(xué)時(shí)候奠定的寫(xiě)作基礎，讓我在高一，高二分別獲得全市作文競賽一、三等獎。這種成功讓我萌發(fā)了成為一名作家的理想，并在此激勵下，考入北大中文系。就我而言，一生的發(fā)展路線(xiàn)圖，在小學(xué)時(shí)便已經(jīng)奠定了。
其實(shí)想一想也不奇怪，小學(xué)六年，中學(xué)六年，一樣長(cháng)的時(shí)間，可中學(xué)有那么多學(xué)科，那么多習題，往往疲于奔命，哪里還有什么時(shí)間讓我們去憑著(zhù)興趣真讀？所以，小學(xué)時(shí)候這寶貴的閱讀時(shí)光錯過(guò)了，到了中學(xué)就比較難以彌補了。
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