初中數學(xué)教學(xué)論文：讓數學(xué)課堂趣味飛揚
孔子曰：“學(xué)而時(shí)習之，不亦樂(lè )乎？”“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。”可見(jiàn)，孔子是主張樂(lè )學(xué)的。但是傳統的課堂教學(xué)卻“遺忘”了這一傳統，許多教師把學(xué)生視為接受知識的容器，只知道一味地灌，一味地填，使課堂教學(xué)變得乏味，機械而無(wú)情感。學(xué)生很難從中尋得趣味，更談不上以學(xué)為樂(lè )，致使部分學(xué)生厭學(xué)惡學(xué)，中途輟學(xué)。因此，教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，寓教于樂(lè )，使學(xué)生樂(lè )在其中，同時(shí)產(chǎn)生渴求探索知識的內動(dòng)力，不斷步入新的境界，達到新的至高點(diǎn)，并獲得愉快的享受，美的陶冶。
1.巧妙導入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂(lè )
導入語(yǔ)是一節課開(kāi)始時(shí)教師為引入新課所說(shuō)的話(huà)。導入語(yǔ)不僅為教學(xué)過(guò)程定下基調，確定好教學(xué)的邏輯順序，而且也是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的關(guān)鍵一步。特級教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應該抓住導入新課的環(huán)節，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢吸引住。”
教師在備課時(shí)，必須針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，精心設計每堂課的導入語(yǔ)。在導入新課時(shí)，運用形象化的語(yǔ)言敘述和富有啟發(fā)性的問(wèn)題，可以吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，增長(cháng)學(xué)生的智慧。從而達到課伊始趣亦生的境界，使學(xué)生精神振奮，興趣盎然地去學(xué)習新課，積極主動(dòng)地去接受新知識。
教師在設計導入語(yǔ)時(shí)，要把它與教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)等因素聯(lián)系起來(lái)考慮，使學(xué)生的思維在老師的開(kāi)場(chǎng)白中迅速定向，進(jìn)入對教材重點(diǎn)的探求。當老師的話(huà)語(yǔ)，像淙淙的小溪一樣流進(jìn)學(xué)生心田的時(shí)候，就會(huì )撥動(dòng)學(xué)生的心弦，吸引他們的注意力，鼓起他們學(xué)習的風(fēng)帆。
在課堂教學(xué)中，教師如果善于巧妙地導入新課，自然會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂(lè )。比如，在講不在同一條直線(xiàn)上的三點(diǎn)作圓時(shí)，不是直截了當講方法，而是先向學(xué)生展示一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)圓鏡子破了，現在只有邊緣的一塊碎片，根據它，你能制造出一個(gè)和原來(lái)的鏡子一模一樣的鏡子嗎？這樣就能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的思考，在不知不覺(jué)中進(jìn)入了問(wèn)題。另外，通過(guò)以上方法引入，還讓他們感覺(jué)數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的道理，數學(xué)并不是枯燥空洞的。 2.創(chuàng )造情境，使學(xué)生享受學(xué)習之樂(lè )
在數學(xué)課堂教學(xué)中，要以親切的態(tài)度來(lái)設置問(wèn)題的情境，以期待的心情等待學(xué)生去思考面臨的問(wèn)題，以熱情幫助的態(tài)度給予學(xué)生以點(diǎn)撥和啟迪，以飽滿(mǎn)的情緒去講解新的科學(xué)知識，以關(guān)切信任的態(tài)度去聆聽(tīng)學(xué)生的回答，從而引起師生的共鳴，達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣[1].
教師根據教學(xué)內容，創(chuàng )設情境，使學(xué)生在新異的學(xué)習氛圍中激起思考，討論的興趣，引出要講授的知識，訓練學(xué)生的各種能力。在講“圓冪定理”時(shí)，有位教師是這樣引入：同學(xué)們早就背誦王之渙的《登鸛鵲樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”其實(shí)這是詩(shī)人的浪漫和夸張。事實(shí)上，要看到千里之外的景色，再登上一層樓是辦不到的，那么要登上多少層樓，才能看到千里之景呢？學(xué)習了這節課的知識之后，大家就能回答這個(gè)問(wèn)題了。學(xué)生懷著(zhù)好奇，聽(tīng)得格外仔細和急切。學(xué)過(guò)切割線(xiàn)定理之后，大家把地球的半徑6378公里代入公式算出約需登上19公里高的一層樓，才能看到千里之外的景色。比珠穆朗瑪峰的兩倍還多呢？深感詩(shī)人想象之大膽，手法之浪漫。不少同學(xué)還主動(dòng)出擊，有的說(shuō)：老師，我算出了登高一層樓（通常3米）所能看到的景距。那個(gè)說(shuō)：我計算出登上泰山所能看到的景距。歡快中，學(xué)生已能應用所學(xué)的知識解決問(wèn)題了。
3.點(diǎn)綴趣味，使學(xué)生體驗知識之樂(lè )
知識本身是嚴肅的，但當人們“運用”“摩玩”它時(shí)，便會(huì )發(fā)生許多的情趣來(lái)，由嚴肅變?yōu)榛顫?、幽默的；變?yōu)橛H切、有味的。在教學(xué)中，如果教師在傳授知識的同時(shí)以趣味點(diǎn)綴，以幽默調節，則會(huì )使學(xué)生體驗到知識之樂(lè )，結合教材適當介紹一些古今中外數學(xué)家的故事或有趣的數學(xué)知識，這不僅有助于理解，而且有助于記憶和運用。有一位數學(xué)教師在講概率時(shí)，講了這么一個(gè)故事：從前一位父親，令其不太靈活的兒子去買(mǎi)一盒火柴，之前反復叮囑要試一試是不是好用。結果，他的兒子一根一根劃，等回家時(shí)，已全部劃完，其父親哭笑不得[2].從這個(gè)故事中，學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)知識并不都是抽樣的，而是生活中需要的，生活中的樂(lè )趣；也反映了學(xué)習知識的必要性。因此，教師如果善于點(diǎn)綴趣味，則會(huì )使學(xué)生體驗到知識的樂(lè )趣。 4.引導探索，使學(xué)生享受攀登之樂(lè )
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的想象力和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣。”要做到這一點(diǎn)，就要引導學(xué)生探索，使學(xué)生享受攀登之后成功的樂(lè )趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導作用應該體現在適當地分解知識的難點(diǎn)，合理地劃分課堂教學(xué)的層次，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中由低向高一步步攀登。在艱辛的探索攀登，才會(huì )有成功的樂(lè )趣。課堂教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使他們從中獲得知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去動(dòng)口數、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手擺、動(dòng)腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學(xué)概念，變枯燥被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習，從而達到激趣樂(lè )學(xué)。而且通過(guò)讓學(xué)生具體實(shí)踐，動(dòng)手操作，能不斷地激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲。例如在講三角形內角和定理證明時(shí)，學(xué)生初學(xué)幾何，引輔助線(xiàn)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很困難的問(wèn)題。為此在課前讓每個(gè)學(xué)生準備一個(gè)三角形，在課上讓學(xué)生把其中三個(gè)角涂不同顏色，然后剪下來(lái)拼在一起，問(wèn)學(xué)生有幾種拼法，通過(guò)拼湊發(fā)現輔助線(xiàn)的四種引法并總結出最少要作一邊的平行線(xiàn)。這樣可促使學(xué)生積極思維，尋求解題規律，達到發(fā)展智力，培養能力的目的。
5.深入淺出，使學(xué)生體驗易學(xué)之樂(lè )
學(xué)知識有如登山，越往上越吃力，也越覺(jué)困難。怎樣使學(xué)生降低坡度，使學(xué)生化難為易，就需要教師深入淺出地引導。
例如一個(gè)作圖問(wèn)題：直線(xiàn)l同側有兩點(diǎn)A、B，在l上求作一點(diǎn)P，使PA+PB最短，此問(wèn)題直接呈現給學(xué)生，他們不但不易找到解決的方法，而且也不易理解其中的原理。反之如果先設一個(gè)鋪墊：在直線(xiàn)l異側有兩點(diǎn)A、B， 在l上求作一。
點(diǎn)P，使PA+PB最短[3].學(xué)生則不費吹灰之力，由此啟發(fā)，能否把異側的兩點(diǎn)搬到同側呢？啟發(fā)學(xué)生作對稱(chēng)點(diǎn)。這樣，學(xué)生既不感到深奧，那是我們沒(méi)有深入鉆研進(jìn)去弄清它的來(lái)龍去脈，找出理解他的難點(diǎn)，設計一個(gè)相似的鋪墊或引例，問(wèn)題解決起來(lái)自然得多。
綜上所述，課堂如果教師巧妙導入，以趣激之，學(xué)生則樂(lè )在開(kāi)頭；創(chuàng )設情境，點(diǎn)綴趣味，學(xué)生則樂(lè )在其中；引導探索，深入淺出，學(xué)生則樂(lè )在其后。善教者，能使學(xué)生臉上有笑，心中有樂(lè )。課堂上生動(dòng)活潑，高潮迭起、情趣盎然。這不僅能提高學(xué)生的能力，而且能陶冶學(xué)生的情操。當然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣不是一件容易做到的事，其方式也遠不止以上所述，它需要教師努力去探索，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中帶著(zhù)積極的情緒從事學(xué)習和思考，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，才能使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習數學(xué)是一件快樂(lè )的事，高興的事。所以，在教學(xué)過(guò)程中，要根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且結合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分鉆研教材，努力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)習，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
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