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所謂的“關(guān)鍵點(diǎn)”就是考生犯錯的地方，絕對不能放任錯題萬(wàn)年好理由——“粗心”的存在，只有理性查找出錯的根源，才能真正解決問(wèn)題。

1.請孩子再做一遍考試時(shí)出錯的題，辨析出錯步驟。

該方法可能會(huì )產(chǎn)生三種情況：

（1）孩子做對了不要竊喜！

孩子這次做對可能是老師之前分析過(guò)試卷，他記住了，如果是這樣可以試著(zhù)找一個(gè)相同題型，檢測他是否具有舉一反三的能力，還是僅僅記住了本題的正確答案。

（2）孩子又在相同的地方出錯

犯錯是有“慣性”的，糾錯是需要強化記憶的。根據人類(lèi)記憶規律，大腦對之前作出的決策有記憶慣性，只有不斷地強化和修正大腦的記憶，才能覆蓋上一次的記憶。

（3）孩子在該題的其他地方出錯了

如果橫也錯來(lái)豎也錯，那這道題孩子就是妥妥地不會(huì )啊。請從審題開(kāi)始，細摳題干的每一個(gè)概念，查查孩子對題目的理解程度。如果孩子理解竟然都沒(méi)問(wèn)題，那就繼續查解法套路是不是記錯了，步驟順序有沒(méi)有反掉。小編必須良心提醒家長(cháng)：不要放過(guò)檢查草稿紙！根據對考生行為習慣的相關(guān)調查，50%左右的考生在草稿紙上犯的錯誤都無(wú)法自查，這直接導致考試丟分。

2.用好錯題集，對錯題類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)歸納。

一本好的錯題集是考生查漏補缺的“好幫手”，既能幫助考生考后總結，也能在考前幫助考生“大盤(pán)點(diǎn)”，避免考試犯同樣的錯誤。

一般來(lái)說(shuō)，考生錯題類(lèi)型不外乎概念不清、審題不明、解法步驟出錯。針對不同的錯誤類(lèi)型，追分的方式也是有差異的。

概念不清——回爐重學(xué)，大不了從頭再來(lái)，不要害怕已經(jīng)落后了追不上，離高考還遠著(zhù)呢。

審題不明——提升邏輯思考能力，在青少年時(shí)期邏輯思考本身就是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，耐心地分析題目，不妨教孩子拎出題目主干，尋找到題目關(guān)鍵詞。

解法步驟出錯——先確保孩子掌握了正確的解法套路，然后讓孩子多做幾遍不同面目的同類(lèi)題，須知學(xué)霸也是靠刷題的。

“可為處”是指：考生能夠有所作為的內容，通過(guò)努力能夠提升的空間。從一張試卷來(lái)講：“可為處”是指考試要求較為基礎的內容，又是自己力所能及的題型；高頻題，且難度在低中檔位置的；題型已程式化，解法固定。這些都是考生應該力保的。還有一處“可為”便是“自己的薄弱點(diǎn)”。關(guān)于薄弱點(diǎn)，先來(lái)聽(tīng)一個(gè)著(zhù)名的故事。

一只木桶由長(cháng)短不同的幾塊木板組成，這只木桶最后能裝多少水，是由最短的那塊木板決定的。這個(gè)故事經(jīng)常被引用，來(lái)強調要補齊考生的短板。然而，考生并不是“木桶”！對于任何一場(chǎng)選拔性考試來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)力當然很重要，但擅長(cháng)學(xué)科若是能拉高總分，也是智取策略。

當然，這個(gè)策略是建立在各學(xué)科經(jīng)過(guò)逐題分析的基礎上的，再整體分析，尋找漲分最佳點(diǎn)。經(jīng)過(guò)科學(xué)分析，漲分趨勢目標在3—5分最為合理，可以漲分點(diǎn)可以是擅長(cháng)學(xué)科的難度較大題，也可以是薄弱學(xué)科的提升?；谌说乃季S習慣、大腦學(xué)習能力各有不同，如果薄弱學(xué)科花了很大力氣，依然起色不大，不如將時(shí)間精力花在擅長(cháng)學(xué)科上，一方面，這樣能增強孩子的自信心和學(xué)習興趣，另一方面，也為孩子未來(lái)的專(zhuān)業(yè)選擇打下堅實(shí)的基礎，畢竟，學(xué)以致用才是最終目的。

1.課本是“宗”，帶孩子再捋一遍知識體系。

課本的重要性不言而喻，期中考試考知識、考方法、考能力、考意識，不妨帶著(zhù)孩子回歸課本找感覺(jué)，幫助他理清本階段的基本概念、原理等知識的細節、內涵、變通形式，理清知識網(wǎng)絡(luò )和結構體系，如果“任督二脈”打通了——原理清、方法清、來(lái)路清，還愁下一次考試嗎？

2.課堂是“主”，鼓勵孩子記錄課堂筆記。

現在的家長(cháng)雖然都是“十項全能”，但說(shuō)到底，出考卷的是老師??！老師上課說(shuō)了啥，他怎么分析題目的，怎么解釋題型套路的，哪些是基礎考點(diǎn)，如果平時(shí)有個(gè)記錄，考試前能復習一下，也是追分的不二法門(mén)。