三、為“作業(yè)本”改名
反思一下近年來(lái)教學(xué)中的作業(yè)情況，不難發(fā)現存在著(zhù)的嚴重問(wèn)題。多數作業(yè)只是識記層次上的要求，有的往往只要求學(xué)生記住書(shū)中某段重點(diǎn)段落，并強調下節課要抽背；有的只是照搬課文后面的練習，既不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，也不考慮課本思考題的內容是否滯后；有的則采用發(fā)練習卷的方式，對課后非常有價(jià)值的題目放在一邊不管，每堂課后發(fā)一張試卷，不管試卷內容是否合理，難度是否適中，要求學(xué)生必須全部完成，否則就要嚴肅批評。這種來(lái)源固定化、形式滯后化、作用單一化的作業(yè)已越來(lái)越不適應課改的要求。本學(xué)期，我在作業(yè)的內容與形式上都進(jìn)行了變革嘗試。
培養預習習慣——布置預習作業(yè)。為了培養學(xué)生的預習習慣與記筆記習慣。在教學(xué)設計上，突出了作業(yè)設計，開(kāi)學(xué)初的第一個(gè)月，把預習作為學(xué)生必做的作業(yè)，要求學(xué)生記好預習筆記，并引導學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，一邊聽(tīng)老師上課，一邊完善自己的筆記。只布置預習作業(yè)，而不布置課后作業(yè)，有人會(huì )擔心能不能完成教學(xué)目標。俗話(huà)說(shuō)“磨刀不誤砍柴功”，或許對某一堂課來(lái)說(shuō)不可能達到鞏固知識的目標，但達到了培養學(xué)習習慣的教育目標。具體到一堂課，教學(xué)目標不必大而全，關(guān)鍵是要確定一個(gè)有效的教育目標。通過(guò)布置預習作業(yè)，做到全批學(xué)生預習筆記，促進(jìn)學(xué)生養成了預習、記筆記的習慣。這個(gè)教學(xué)目標的實(shí)現其價(jià)值遠遠超過(guò)鞏固知識這一教學(xué)目標。
培養批判精神——布置反思性作業(yè)。第二個(gè)月，在作業(yè)方面我又進(jìn)行了新的改革，就是引導學(xué)生進(jìn)行教材批判。教材批判也是一種學(xué)習方式，它實(shí)質(zhì)上是探究式學(xué)習。針對教材批判有些同學(xué)心存疑慮，認為教材都由專(zhuān)家編著(zhù)，很難找到錯誤，另外，作為學(xué)生主要是學(xué)習為主，批判教材沒(méi)有必要。因此，采用這種作業(yè)形式，教師首先對學(xué)生進(jìn)行先進(jìn)學(xué)習理念的引導，并且進(jìn)行必要的示范。如今，研究性學(xué)習方興未艾，但往往脫離教材而進(jìn)行，似乎學(xué)教材就是應試教育，搞調查寫(xiě)報告才是素質(zhì)教育，這本身是認識的誤區。素質(zhì)教育要求我們把研究性學(xué)習滲透到學(xué)科教學(xué)中，開(kāi)展教材批判無(wú)疑是一個(gè)很好的突破口。
培養學(xué)生能力——布置開(kāi)放性作業(yè)。完成作業(yè)不僅僅是學(xué)生的任務(wù)，它可以是學(xué)生表現自己的載體。如果把作業(yè)當成任務(wù)，學(xué)生的表現是非常有限的，因此，引導學(xué)生圍繞要學(xué)習的內容，收集一些有意義的素材、實(shí)例，甚至可以設計自己參與課堂的一些活動(dòng)。比如，我在上《稅收》這課內容時(shí)，引導學(xué)生把生活中剛發(fā)生的一個(gè)案例改編成一個(gè)小品，并讓學(xué)生在課堂里進(jìn)行了表演，取得了很好的教學(xué)效果。結合現實(shí)生活編小品是一種開(kāi)放性的作業(yè)，這類(lèi)作業(yè)極大地激發(fā)學(xué)生的表現欲。為此，我在作業(yè)本上開(kāi)辟一個(gè)新欄目，就是“案例分析”。每門(mén)學(xué)科的練習可以說(shuō)是無(wú)限的，但如果說(shuō)把它們進(jìn)行歸類(lèi)，典型的練習是有限的，有了“案例分析”就可以做到無(wú)限與有限的統一，避免題海戰術(shù)帶來(lái)的煩惱。
加強師生溝通——布置情感性作業(yè)。深入了解學(xué)生是實(shí)施有效教育前提?？稍谝郧?，我們一般通過(guò)課堂觀(guān)察、個(gè)別談話(huà)、個(gè)別輔導、開(kāi)座談會(huì )等等來(lái)了解學(xué)生的思想、生活情況，而把作業(yè)本的師生交流功能局限在習題本身，而政治教師任課班級多，要比較全面的了解學(xué)生往往感到力不從心。因此，我開(kāi)始布置情感性作業(yè)。就是在作業(yè)本中開(kāi)辟一個(gè)“情感在線(xiàn)”欄目，歡迎學(xué)生不定期向老師問(wèn)一些有關(guān)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題，這就使得作業(yè)真正從鞏固知識的范疇跳出來(lái)，同時(shí)又使教師了解學(xué)生既全面又省力，使作業(yè)本起到了有效溝通師生情感的作用。
作業(yè)本是做作業(yè)用的本子，它是作業(yè)的載體，作業(yè)的變化要求其載體有相應的變化。“作業(yè)本”實(shí)質(zhì)是傳統作業(yè)觀(guān)的反映，所謂做作業(yè)就是知識的鞏固過(guò)程。它主要是達到求知的教育目的，而新課程強調求知與能力、覺(jué)悟培養的統一，作業(yè)本也就了成為作為溝通師生的橋梁、培養能力的工具，它的職能、功效已經(jīng)擴大，因此，作業(yè)本要名符其實(shí)，必須改其名。一般來(lái)說(shuō)，要使改名后的本子起著(zhù)師生溝通、培養學(xué)生能力的作用，可以開(kāi)辟的欄目就是“教學(xué)反饋”、“案例分析”、“教材批判”、“情感在線(xiàn)”等等
