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 教育經(jīng)驗總結既是中小學(xué)教師最常運用的教育研究方法，也是最容易掌握、最容易出成果的研究方法，因此廣大教師要掌握經(jīng)驗總結法，對于提高自己的科研能力具有重要作用。

一、教育經(jīng)驗總結法的概念及其意義

1、教育經(jīng)驗總結法的概念。教育經(jīng)驗總結法是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯(lián)系和規律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。

如：有位班主任在總結轉化“差生”的經(jīng)驗時(shí)，從以下三方面進(jìn)行總結，具有一定的科學(xué)性：（一）欲作良師，先做益友；（二）宜多鼓勵，應少批評；（三）欲避其短，先揚其長(cháng)。這就是經(jīng)驗總結法。中學(xué)語(yǔ)文特級教師寧紅彬在總結課堂教學(xué)經(jīng)驗時(shí)提出的八種教學(xué)設計思路，（一）抓聯(lián)系；（二）抓因果；（三）抓演變；（四）抓線(xiàn)索；（五）抓頭緒；（六）抓評價(jià)；（七）抓特色；（八）抓警句。也是應用經(jīng)驗總結法。

2、教育經(jīng)驗總結法的意義

（1）對教育行政部門(mén)及其領(lǐng)導者而言，總結教育經(jīng)驗有助于教育行政部門(mén)和領(lǐng)導深入實(shí)際，正確地貫徹執行教育的方針政策。通過(guò)經(jīng)驗總結，領(lǐng)導者既能夠吃透實(shí)際情況，又能夠加深對教育方針政策的理解，進(jìn)而更有效地發(fā)揮教育行政部門(mén)的職能和指揮能力，從宏觀(guān)進(jìn)行決策。如果不注意總結先進(jìn)的教育經(jīng)驗，不注意深入實(shí)際，那么，不僅決策容易脫離實(shí)際，而且貫徹執行教育方針政策的效果也會(huì )大打折扣。

（2）對教師而言，總結教育經(jīng)驗有助于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的途徑多種多樣，但從我國教育的現實(shí)狀況來(lái)看，主要途徑還是通過(guò)教師各自的教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高。

 (3）對教育理論而言，總結教育經(jīng)驗有利于豐富教育理論，使教育理論與教育實(shí)踐密切結合。廣大的第一線(xiàn)教育實(shí)踐工作者，通過(guò)認真總結經(jīng)驗，提煉這些經(jīng)驗、教訓，使其上升到理論高度，就可以豐富原有的教育理論，提高教育科學(xué)研究的水平。同時(shí)，只有不斷總結教育實(shí)踐經(jīng)驗，才能使人們更加透徹地了解教育實(shí)際，緊跟教育實(shí)踐的成功足跡，使教育理論更好地指導教育實(shí)踐。沒(méi)有教育經(jīng)驗總結的工作，就會(huì )造成教育理論與教育實(shí)踐脫節，教育理論就會(huì )束之高閣而失去其生命力。

（4）對教育經(jīng)驗本身而言，總結教育經(jīng)驗有利于經(jīng)驗的推廣。大量事實(shí)表明，對經(jīng)驗進(jìn)行認真總結，使之上升到理論高度，就可以使經(jīng)驗在更大的范圍內得到推廣，發(fā)揮經(jīng)驗應有的作用。 

二、教育經(jīng)驗總結的性質(zhì)和特點(diǎn)

1、教育經(jīng)驗總結的性質(zhì)

（1）教育經(jīng)驗總結是一種科學(xué)研究活動(dòng)

教育經(jīng)驗總結可分為一般性經(jīng)驗總結和科學(xué)性經(jīng)驗總結兩個(gè)層次。一般性經(jīng)驗總結是具體地描述一定的教育實(shí)踐活動(dòng)和經(jīng)驗，指出運用這些經(jīng)驗的優(yōu)越性及其前景?？茖W(xué)性經(jīng)驗總結是指運用科學(xué)的方法，對積累的教育經(jīng)驗進(jìn)行分析概括，深入、全面、系統地揭示經(jīng)驗的實(shí)質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找出別人可以借鑒的規律性的東西。這里所講的教育經(jīng)驗總結是專(zhuān)指科學(xué)性教育經(jīng)驗的總結。

作為科學(xué)研究，就其本質(zhì)而言，是一種探求新知、揭示事物客觀(guān)規律的活動(dòng)?？茖W(xué)性教育經(jīng)驗總結恰恰就具有這種本質(zhì)特征。它是一種創(chuàng )造性的腦力勞動(dòng)，即在感性認識的基礎上，通過(guò)分析、歸納，得出對事物或現象的理性認識，揭示事物或現象之間的內在聯(lián)系及其規律。這個(gè)過(guò)程是科學(xué)研究的過(guò)程，其最終成果是科學(xué)研究的成果。
   （2）教育經(jīng)驗總結是一種回溯研究
    經(jīng)驗總結法是在某種實(shí)踐活動(dòng)大致告一段落，并且通過(guò)這種實(shí)踐取得的經(jīng)驗已經(jīng)大體形成之后才進(jìn)行研究的。所以，科學(xué)性教育經(jīng)驗總結，是教育科研活動(dòng)中的回溯性研究，因而與其它科研活動(dòng)有所不同：    （3）教育經(jīng)驗總結是一種追因研究
   如果說(shuō)實(shí)驗法是先確定原因(假設)，然后考察這些原因導致的結果，那么，經(jīng)驗總結法則是根據已經(jīng)發(fā)生的結果追溯其原因。經(jīng)驗總結的出發(fā)點(diǎn)是已有經(jīng)驗，而其基礎是取得經(jīng)驗的具體教育過(guò)程，因此，它既有直接研究的一面，又有間接研究的一面。經(jīng)驗總結是通過(guò)"追因"以揭示教育規律的一種研究方法。

2、教育經(jīng)驗總結法的特點(diǎn)

（1）實(shí)用性。一方面，經(jīng)驗總結法作為一種常規性、普及性的教育科研方法，操作程序簡(jiǎn)單明了易于掌握。另一方面，中小學(xué)校長(cháng)、教師利用經(jīng)驗總結法開(kāi)展教育科研活動(dòng)；既不影響正常教育教學(xué)工作的連續性，又可以大大促進(jìn)自己的本職工作。
   （2）適用性。經(jīng)驗總結法的適用范圍非常廣泛。任何一方面的教育問(wèn)題都可以成為教育經(jīng)驗總結的對象，只要在這方面具有突出的經(jīng)驗即行。此外，運用經(jīng)驗總結法進(jìn)行教育科研，沒(méi)有特殊的科研條件的限制，可以因地制宜、因時(shí)制宜，因人而異、因事而異，因而具有較大的靈活性和廣泛的適用性

三、教育經(jīng)驗總結的常見(jiàn)類(lèi)型

1、科學(xué)性總結。這種經(jīng)驗總結，是力求對經(jīng)驗實(shí)質(zhì)的揭示能達到科學(xué)理論的高度。具體地說(shuō)，就是對積累的經(jīng)驗材料，進(jìn)行理論性的分析，揭示經(jīng)驗的實(shí)質(zhì)，包括揭示主要內容之間的相互聯(lián)系，實(shí)踐上的新特點(diǎn)對理論發(fā)展的意義以及某一經(jīng)驗在整個(gè)教育過(guò)程中的地位和作用等。
   2、教學(xué)法性總結。這是一種最普遍、最通俗的總結。它主要包括：一是總結經(jīng)驗創(chuàng )造者的具體工作方式，提示其具體的工作程序和方法，并列舉出明顯的例子，這是最基本的部分；二是指出經(jīng)驗的優(yōu)越性及其指導思想，以免在推廣經(jīng)驗時(shí)產(chǎn)生那種僅僅是模仿經(jīng)驗中的一些具體工作方式、方法，而忽視其精神實(shí)質(zhì)的傾向；三是指出運用這一經(jīng)驗時(shí)要達到最佳效果的工作條件，以及可能出現的問(wèn)題和具體工作方法的建議。
   3、實(shí)踐性總結。這是一種對于教育實(shí)踐說(shuō)明性的經(jīng)驗總結。這種總結一般包括三方面的內容：一是具體地系統地描述某一教育實(shí)踐的過(guò)程；二是歸納某一教育實(shí)踐中獲得的成果；三是揭示某一教育實(shí)踐的優(yōu)越性及其運用的前景。
   四、教育經(jīng)驗總結法的一般步驟
    1、制定計劃。計劃是總結過(guò)程的設想，是總結工作的藍圖。其內容包括確定總結的目的、課題、參加人員、方法、時(shí)間安排等。

2、搜集資料。經(jīng)驗總結中需要積累的事實(shí)材料，從其所反映的范圍來(lái)講，有整體的材料、局部的材料和個(gè)別展開(kāi)的材料；從其所反映的類(lèi)型來(lái)講，有數量化材料和非數量化材料、文字材料和聲像材料等；從事實(shí)材料的性質(zhì)來(lái)講，有正面材料和反面材料、主體材料和背景材料、歷史材料和現實(shí)材料等。不同的經(jīng)驗，不同的研究對象，由于具有不同的特點(diǎn)，搜集資料時(shí)的做法就會(huì )不一樣。在搜集資料的過(guò)程中要增強目的性、意識性、持續性、敏感性。目的性是指圍繞著(zhù)總結的目的和課題去搜集和積累資料，避免盲目性；意識性是指樹(shù)立總結經(jīng)驗的意識，從總結工作一開(kāi)始就確立進(jìn)行經(jīng)驗總結的意圖，有了經(jīng)驗總結的意圖，才能在工作中自覺(jué)地、主動(dòng)地搜集和積累素材；持續性是指在一段時(shí)間內不斷地、一點(diǎn)一滴地搜集和積累資料，一鼓作氣，不間斷；敏感性是指在實(shí)際工作中要善于發(fā)現新情況，捕捉新問(wèn)題，并隨時(shí)隨地記下新的感想、新的方法和新的點(diǎn)子。

3、整理分析。對資料的整理，首先是分類(lèi)。即要對搜集得到的資料進(jìn)行分類(lèi)，將同類(lèi)或相近的資料歸在一起，并編制編號和標目，以便于查找。其次是加工。即要區分真偽，核實(shí)數據，查證實(shí)例，在此基礎上將資料條理化、系統化。分析資料可以說(shuō)是教育經(jīng)驗總結的最重要環(huán)節。因為研究先進(jìn)經(jīng)驗的目的在于把現象材料提高到理性認識階段，揭示客觀(guān)現實(shí)中存在的教育現象之間的規律性聯(lián)系。如果只羅列許多反映情況和過(guò)程的事實(shí)材料，不論是對理論還是對實(shí)踐都不會(huì )有多大意義。

4、寫(xiě)總結報告。寫(xiě)經(jīng)驗總結報告又可以分為兩小步：一是寫(xiě)初步的經(jīng)驗總結草稿或詳細提綱，二是寫(xiě)正式的書(shū)面經(jīng)驗總結報告。對資料進(jìn)行整理分析后，一般就可以寫(xiě)出初步的經(jīng)驗總結草稿或詳細提綱。對有的經(jīng)驗總結，在初步的經(jīng)驗總結草稿或詳細提綱寫(xiě)好后，應以經(jīng)驗總結者為主體，邀請教育主管部門(mén)的領(lǐng)導、教育專(zhuān)家、教育理論工作者、教師和學(xué)生代表參加，召開(kāi)大型或小型的經(jīng)驗總結論證會(huì )。對于總結內容廣泛，涉及到其它行業(yè)的問(wèn)題，還應邀請這些單位部門(mén)的負責人參加論證。在經(jīng)過(guò)論證的經(jīng)驗總結初稿的基礎上，要進(jìn)行精心的加工修改，從內容到形式反復推敲，最后寫(xiě)出正式的書(shū)面經(jīng)驗總結報告。

五、教育經(jīng)驗總結法的運用要求

1、積累是基礎?？偨Y是對過(guò)去工作的回顧與總結，總結的前提是要有一段實(shí)踐經(jīng)驗的積累。沒(méi)有積累，就沒(méi)有總結。積累從哪里來(lái)?一方面教師要勇于在教育教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐與探索；另一方面要留心將實(shí)踐中那些有價(jià)值的零思碎感記錄下來(lái)，這些東西就會(huì )為后來(lái)總結教學(xué)經(jīng)驗，探索教育規律打下基礎。積累的方法很多。首先要細心觀(guān)察和用心思考善于在人們司空見(jiàn)慣的教育教學(xué)活動(dòng)中撲捉有價(jià)值的東西。二是勤于動(dòng)筆，把有用的東西記下來(lái)。如當我們每做一件工作獲得成功時(shí)；每講一個(gè)概念、出一個(gè)練習引起學(xué)生積極反響時(shí)；每教育一個(gè)學(xué)生能達到轉變的時(shí)候；甚至一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作打動(dòng)學(xué)生的心時(shí)，應當及時(shí)記錄。教師要善于寫(xiě)教學(xué)后記、教育日記，可采用“加批注、記實(shí)錄、寫(xiě)體會(huì )”的方式來(lái)積累教學(xué)經(jīng)驗。

2、提煉是關(guān)鍵?？偨Y法的關(guān)鍵之處是分析教育現象，使之上升到理論的高度，從而發(fā)現具有普遍性指導意義的教育規律，這就需要教師學(xué)會(huì )提煉。只有對實(shí)踐經(jīng)驗經(jīng)過(guò)一番加工，并借助教育理論來(lái)分析、概括，才能將感性上升到理性，才具有科學(xué)價(jià)值。達爾文說(shuō)：“科學(xué)就是整理事實(shí)，從中發(fā)現規律，作出結論?！苯處熢谔釤挄r(shí)可使用以下方法：（一）做必要回顧與反思，提高真情實(shí)感體驗；（二）借助外來(lái)資料，豐富感性認識；（三）借助理論分析，提高理性認識。

如上海青浦顧泠沅領(lǐng)導的教改小組，發(fā)現在數學(xué)競賽中有一個(gè)班成績(jì)突出，經(jīng)了解是該班的數學(xué)教師在教學(xué)中讓學(xué)生只使用一本練習本的結果。從讓學(xué)生只適用一本練習本的表面現象，可以進(jìn)一步分析出這樣做能夠促進(jìn)教師及時(shí)批改作業(yè)，當天就可及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習情況并及時(shí)補救。在試行這位教師的經(jīng)驗時(shí)，又發(fā)現另一所學(xué)校結合本校特點(diǎn)，采用校外、校內兩本練習本。一本在課堂上做，教師當堂巡視，及時(shí)輔導，另一本供回家練習。還根據各單元教學(xué)應達到的目標抓單元練習，區別不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行知識掌握情況的分析，出現問(wèn)題及時(shí)補救，使學(xué)生成績(jì)普遍提高。教改小組根據這些經(jīng)驗的分析，總結了“及時(shí)回授”法。其實(shí)就是控制論中按照目標反饋矯正的作法。

3、修改是完善。對經(jīng)驗進(jìn)行分析和抽象之后，還要將經(jīng)驗應用于實(shí)踐，對經(jīng)驗不斷評價(jià)與修改。要克服自發(fā)性，增強目的性與自覺(jué)性，并由點(diǎn)到面。