紅薯熟了，趙春戰老師帶學(xué)生到鄉間觀(guān)察生活
■本報記者 王珺 通訊員 劉棟軍
濟源位于河南省西北部，北依太行、王屋二山，南臨黃河，因濟水發(fā)源地而得名，是愚公移山這一家喻戶(hù)曉的傳說(shuō)故事的發(fā)祥地。有人說(shuō)，王屋山上的樹(shù)長(cháng)得怪，每一棵都執拗地長(cháng)出自己的形態(tài)，走遍王屋山，很難對哪一棵樹(shù)產(chǎn)生似曾相識之感。
濟源確是個(gè)充滿(mǎn)傳說(shuō)的所在。小溝背里滿(mǎn)溝的五彩石，其五色膠著(zhù)之狀果真如熔煉的一般，幻化出巨大的鰲和成千上萬(wàn)栩栩如生的石娃娃。古時(shí)候，人們根據這些“規模宏大、歷史久遠、形象逼真”的象形物，便演繹出了一部壯麗的“女?huà)z煉五色石以補蒼天，斷鰲足以立四極”和女?huà)z團土造人的創(chuàng )世神話(huà)。
行走在現實(shí)的濟源，探訪(fǎng)平原的、嶺區的、山里的學(xué)校，記者感受著(zhù)嫩芽破土而出的力量。于是想到王屋山上的樹(shù)，形態(tài)各異，執著(zhù)生長(cháng)。
趙春戰老師帶動(dòng)的軹城王莊學(xué)校作文教改，邵原實(shí)驗小學(xué)別出心裁的“教學(xué)文娛化”嘗試，沁園路小學(xué)以寫(xiě)字教育引領(lǐng)素質(zhì)教育的探索，五龍口實(shí)驗小學(xué)因“優(yōu)因數學(xué)”實(shí)驗而聲名鵲起的發(fā)展路徑，濟源四中的文化經(jīng)營(yíng)策略，王屋一中的自信心教育，承留一中的課堂教學(xué)改革，梨林一中的德育銀行……發(fā)生在濟源的教育教學(xué)改革正如開(kāi)滿(mǎn)山野的紫色荊芥花，靜靜地散發(fā)出質(zhì)樸的泥土氣息。
“底層突破，激活細胞”是濟源市教體局局長(cháng)呂振杰為濟源教育發(fā)展創(chuàng )立的戰略理念。從濟源城鄉正在進(jìn)行的新鮮質(zhì)樸的教改實(shí)踐中，我們看到，這8個(gè)字不斷地被詮釋、被證明。也許證明的方式各不相同，但其有一個(gè)共同的指向——發(fā)展。找到適應自己的那個(gè)支點(diǎn)，便找到了生長(cháng)的方向。找到了生長(cháng)方向的學(xué)校，就像王屋山上的樹(shù)，正充滿(mǎn)生機地長(cháng)出自己的生命形態(tài)。
“寫(xiě)”出來(lái)的特色
在新的價(jià)值高度認識寫(xiě)字教育
展開(kāi)紙，提起筆，凝神，靜思，筆尖觸及白紙，隨著(zhù)寫(xiě)字者手腕發(fā)力，墨緩慢地浸染紙的紋路……寫(xiě)字的孩子叫程書(shū)青，是沁園路小學(xué)六年級學(xué)生?！盁o(wú)瑕人品清如玉，不俗文章淡似仙”，當遒勁中透出清秀的兩行字在紙上呼之欲出時(shí)，在場(chǎng)的人不約而同地贊嘆：“寫(xiě)得太棒了！”
沁園中心學(xué)校校長(cháng)薛家寶告訴記者，在沁園路小學(xué)，像程書(shū)青這樣愛(ài)寫(xiě)字、會(huì )寫(xiě)字的孩子并不是個(gè)別的。2002年，學(xué)校確立了“六年成就一生”的主導思路，將寫(xiě)字教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，每天20分鐘的寫(xiě)字課雷打不動(dòng)。寫(xiě)字看似小事情，卻因為一種堅持，使學(xué)?！皩?xiě)”出了特色，“寫(xiě)”出了口碑。
王麗萍副校長(cháng)記得很清楚：2002年，時(shí)任校長(cháng)孫守儉到濮陽(yáng)一所小學(xué)參加全國寫(xiě)字教育現場(chǎng)會(huì )，回來(lái)后頗為感慨：吹拉彈唱是素質(zhì)教育，寫(xiě)字教育更是素質(zhì)教育。聯(lián)想到大多數學(xué)生的字寫(xiě)得“蘆柴棒似的不像樣”，孫校長(cháng)覺(jué)得開(kāi)展寫(xiě)字教育十分必要。
目標確立后，學(xué)校從課程方面進(jìn)行了調整，將第一節課的時(shí)間適當提前，每天中午放學(xué)前的20分鐘全校統一開(kāi)設寫(xiě)字課，并制定了明晰的教學(xué)目標：一、二年級側重筆畫(huà)順序的規范，三、四年級側重間架結構的學(xué)習，五、六年級側重篇章結構的把握。由班主任老師重點(diǎn)指導，其他任課教師分配到各班，負責抓坐姿和寫(xiě)字姿勢的規范。學(xué)校還專(zhuān)門(mén)成立了考評小組，領(lǐng)導班子成員每人包一個(gè)年級，定期對學(xué)生的寫(xiě)字情況進(jìn)行考評。
在教師辦公室，記者看到，每位老師的辦公桌上都放著(zhù)毛筆、硯臺、毛邊紙、毛氈等寫(xiě)字用具。一位老師告訴記者，這都是學(xué)校給配備的。
“打鐵還須自身硬”，盡管不少教師是科班出身，漢字書(shū)寫(xiě)有一定基礎，但半數以上教師沒(méi)有接受過(guò)寫(xiě)字方面的專(zhuān)門(mén)訓練，書(shū)寫(xiě)基本功尚需提高。為了提高教師的寫(xiě)字水平，學(xué)校不惜資金，聘請退休老教師、書(shū)法協(xié)會(huì )的老干部，利用周末時(shí)間對教師進(jìn)行培訓。還在校園進(jìn)門(mén)處頗富創(chuàng )意地搞了兩面簽到墻，每天清晨，老師們來(lái)到學(xué)校后直奔大門(mén)左側的黑板，用粉筆在畫(huà)好的格子里工工整整地簽上自己的名字，然后一筆一畫(huà)地默寫(xiě)一首五律或七絕古詩(shī)，筆鋒所到之處，顯示的是為師者的規范、嚴謹和漢字之美?，F在，書(shū)法簽到和默寫(xiě)古詩(shī)已經(jīng)成了沁園路小學(xué)教師每天必做的功課，而課余時(shí)間交流習字心得、切磋書(shū)法技藝已經(jīng)成了老師們的主流話(huà)題。
在沁園路小學(xué)，粉筆字是否過(guò)關(guān)成為新聘教師的首要標準。調出去的老師，都因一手漂亮書(shū)法而很快在新單位大顯身手?！白謱?xiě)得不好沒(méi)面子”已經(jīng)成為這所學(xué)校老師們的價(jià)值判斷。
在寫(xiě)字教育中，老師與學(xué)生形成了一個(gè)學(xué)習寫(xiě)字的“共同體”，在濃厚的習字氛圍中，師生的寫(xiě)字水平得到了很大提高。
“其實(shí)，寫(xiě)字的作用不僅僅是提高書(shū)寫(xiě)水平，對學(xué)生良好行為習慣的養成和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面都有積極影響?！庇幸患伦屚觖惼几毙ｉL(cháng)至今難忘：“有一年春節前，我們組織二十幾個(gè)學(xué)生和老師走上街頭，為市民現場(chǎng)撰寫(xiě)春聯(lián)，小幅的5毛錢(qián)，大幅的3塊錢(qián)。當時(shí)天寒地凍，但孩子們寫(xiě)春聯(lián)寫(xiě)得熱火朝天。大家一看小學(xué)生寫(xiě)得這么好，就紛紛掏錢(qián)購買(mǎi)，有的連零錢(qián)也不要找。三四天下來(lái)掙了1200元錢(qián)，我們把這筆錢(qián)捐給了與我校手拉手的山區學(xué)校。孩子們可高興了，體會(huì )到一種成就感?！?div style="height:15px;">
在關(guān)于寫(xiě)字教育為何叫好不叫座的話(huà)題討論中，北京小學(xué)校長(cháng)李明新認為，應把重視課內的寫(xiě)字教學(xué)提高到一個(gè)新的價(jià)值高度來(lái)認識。沁園路小學(xué)在寫(xiě)字教育上的探索，可以看作對李校長(cháng)這一觀(guān)點(diǎn)的回應。
2008年8月，楊迎軍校長(cháng)走馬上任，在對學(xué)校特色進(jìn)行理性思考和梳理后，他提出進(jìn)一步拓展寫(xiě)字教育的功能，深化以字樹(shù)人、以字啟智、以字修身、以字立德的認識。在對寫(xiě)字教育內涵的不斷豐富中，沁園路小學(xué)被評為“全國寫(xiě)字實(shí)驗學(xué)?！?。
沁園中心學(xué)校位于濟源市政治文化中心，下轄7所小學(xué)。依據自身特點(diǎn)尋求特色突破已成為各校的共同追求，沁園路小學(xué)這個(gè)“寫(xiě)”出來(lái)的特色學(xué)校只是其中的一抹顏色。
“演”出來(lái)的興趣
讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心教師教得輕松的構想
頗具原生態(tài)特質(zhì)的“教學(xué)文娛”概念著(zhù)實(shí)讓初次接觸的人產(chǎn)生疑問(wèn)，但了解其4年來(lái)蹣跚前行的歷程，便不能不對這種完全起于自覺(jué)的鄉土改革給予注目。邵原鎮實(shí)驗小學(xué)負責人介紹說(shuō)：“2005年開(kāi)始的教學(xué)文娛改革是在新課改的引領(lǐng)下，讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、教師教得輕松的偉大構想?！?div style="height:15px;">
有一次，校長(cháng)帶學(xué)生去市里參加文娛比賽，沒(méi)想到本校學(xué)生表演的英語(yǔ)短劇拿了個(gè)一等獎。一起吃飯時(shí)，學(xué)生那興奮勁兒就別提了，連呼“校長(cháng)萬(wàn)歲”。這引起了校長(cháng)的思考：為什么孩子們興致這么高？為什么有些孩子在課堂上寡言少語(yǔ)，在舞臺上卻如此活躍？
2004年，邵原鎮進(jìn)行了大規模的布局調整，撤并了13個(gè)教學(xué)點(diǎn)，形成了8所小學(xué)、兩所中學(xué)的基本格局。邵原實(shí)小在這場(chǎng)變革中從原有的600多名學(xué)生，一下子變成了36個(gè)教學(xué)班1800多名學(xué)生的“大?！?。2005年，師生搬進(jìn)了嶄新的校舍，規模辦學(xué)、全面發(fā)展成了他們的首要任務(wù)，而剛剛“長(cháng)大”的學(xué)校還沒(méi)有找到一個(gè)適合自身發(fā)展的增長(cháng)點(diǎn)。
頭腦中的問(wèn)號在現實(shí)需求的催化下，發(fā)酵出一個(gè)大膽的設想：學(xué)生通過(guò)學(xué)習，將自己對教材的理解或自己的學(xué)習感悟創(chuàng )編成易說(shuō)、能演的文娛體裁，讓學(xué)生在課堂上也能體會(huì )到舞臺上的激情?！敖虒W(xué)文娛”的概念由此誕生。
這一設想被提出后，班子成員認為難度比較大，老師們則直截了當地說(shuō)：“弄不成?！钡珜W(xué)校領(lǐng)導決心很大：“只要學(xué)生有興趣，必須弄！”
“教學(xué)文娛”提出來(lái)容易，但要由教師把教材內容創(chuàng )編成快板、小品、相聲、課本劇、詩(shī)歌等文娛體裁可難壞了老師們。有的老師說(shuō)：“這些都是大作家才能編成的東西，我們這些農村小學(xué)老師哪行??？”
為了幫助教師了解創(chuàng )編文娛作品的基本知識，學(xué)校專(zhuān)門(mén)訂了《曲藝》雜志。但苦于沒(méi)人示范，老師們還是說(shuō)“不中”。于是，學(xué)校領(lǐng)導深入課堂，每聽(tīng)完一節課，就把課上的主要內容編成順口溜，并寫(xiě)在紙上交給任課教師。
在學(xué)校領(lǐng)導的帶動(dòng)下，邵原實(shí)小的老師們把語(yǔ)文、數學(xué)課本中的知識編成了順口溜、課本劇、兒歌等文娛體裁，教學(xué)文娛搞得紅紅火火。但過(guò)了一段時(shí)間，問(wèn)題也浮出了水面：學(xué)校主要把精力放在教師的文娛創(chuàng )作上，作品是創(chuàng )作了不少，但教學(xué)效果似乎沒(méi)有顯著(zhù)提高。
經(jīng)過(guò)反思，邵原實(shí)小領(lǐng)導班子認識到推行教學(xué)文娛是為了適應新課改，讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、教師教得輕松。文娛不是目的，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量才是根本。
學(xué)校組織骨干教師組成研究小組，邊研究邊實(shí)踐，最終提出“讓文娛走進(jìn)課堂，讓學(xué)生在歡樂(lè )中學(xué)習；讓文娛走向課外，讓學(xué)生的生活變得豐富多彩；讓文娛走上舞臺，讓學(xué)生在舞臺上精彩自己”的基本思路。思路清晰了，在具體操作上也提出了新的要求：一是教師根據每單元課文的特點(diǎn)，選擇合適的課文，采用合適的文娛體裁進(jìn)行創(chuàng )作。二是從教師單獨創(chuàng )作變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng )作。三是每月組織一次全校性的教學(xué)文娛表演大賽。
“教學(xué)文娛表演大賽在每月第四周的星期三下午舉行?！备咝⊙嗬蠋熣f(shuō)，“每到這個(gè)時(shí)候，不用通知，不用組織，全校師生就會(huì )坐在指定的位置上，等待大賽的開(kāi)始?！?div style="height:15px;">
