“翻轉課堂”目前已為素質(zhì)教育的改革提供了新的思路，受到眾多學(xué)者的追捧，但業(yè)界對翻轉課堂實(shí)施前的視頻設計及銜接問(wèn)題卻很少介紹?；诖?，文章提出了翻轉課堂下的微視頻教學(xué)設計過(guò)程模式，然后選取《Photoshop圖像制作與處理》實(shí)驗課的一個(gè)專(zhuān)題“鋼筆工具”進(jìn)行教學(xué)設計，并選取浙江省寧波市城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院14級計算機專(zhuān)業(yè)的48名學(xué)生應用該模式，以此展開(kāi)行動(dòng)研究。實(shí)驗表明該模型具有一定的可行性，能夠較好地指導翻轉課堂實(shí)踐的開(kāi)展。
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人們生存與學(xué)習的方式逐漸改變。正如《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》所言：“信息技術(shù)對教育的發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在高等教育信息化不斷深化的今天，翻轉課堂因其獨特的優(yōu)勢，引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注。
翻轉課堂是指在信息化大背景下，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習資源的觀(guān)看和學(xué)習，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、研究等)并完成練習的一種教學(xué)形態(tài)。
翻轉課堂是一種全新的教育模式，受到廣大教育工作者的高度關(guān)注，一大批教育工作者開(kāi)展了許多“翻轉課堂”理論與實(shí)踐的研究，形成了眾多的研究成果。其中對課堂的積極作用及教學(xué)的正面影響，受到了學(xué)者和一線(xiàn)教育工作者的一致認可。
但是，翻轉課堂的優(yōu)勢并非與生俱來(lái)的，它的成功與設計者的付出是密切相關(guān)的，因此翻轉課堂實(shí)施的中介——微視頻的設計必將成為翻轉課堂研究的關(guān)鍵。那么如何在翻轉課堂大背景下，進(jìn)行有效的微視頻的教學(xué)設計將是本文試圖解決的問(wèn)題。
1.微視頻的概念及其特點(diǎn)
視頻在承載教學(xué)信息時(shí)具有可視化媒體的特點(diǎn)，因此很多人把它看為媒體資源。自2006年Google收購YouTube起，微視頻就廣泛應用于各個(gè)領(lǐng)域。微視頻之“微”主要是時(shí)長(cháng)上的限制。從微視頻概念提出之日起，學(xué)術(shù)界至今仍沒(méi)保持一致，學(xué)者和一線(xiàn)工作者通過(guò)不同方式來(lái)完善其內涵、豐富其形式。
古永鏘對微視頻的定義，即“微視頻是個(gè)體通過(guò)不同的視頻終端攝錄、上傳互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而播放共享的短則30秒，長(cháng)則20分鐘左右，內容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋微電影、教學(xué)短片、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等視頻短片的統稱(chēng)。
事實(shí)上，很多學(xué)者主要從微視頻的時(shí)間長(cháng)短來(lái)界定微視頻概念，如互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì )張力軍認為微視頻是指播放長(cháng)度介于3-5分鐘的視頻，兼顧新聞性、評論性與娛樂(lè )性，滿(mǎn)足網(wǎng)民使用橫跨互聯(lián)網(wǎng)、手機、移動(dòng)終端多種形式來(lái)觀(guān)看節目的需求。而對于微視頻的制作方式、傳播內容、傳播媒介等階段，很多人的看法大都一樣。由上述定義可知，微視頻的最大特點(diǎn)在于它具有隨時(shí)隨地性和大眾參與性。
2.翻轉課堂中的“微視頻”
微視頻作為翻轉課堂重要的組成部分，直接決定著(zhù)學(xué)生課前對知識的掌握程度，影響著(zhù)課堂內教學(xué)活動(dòng)的設計，從而影響最終的教學(xué)效果。用于翻轉課堂的微視頻是一個(gè)完整的知識點(diǎn)，大約控制在2-20分鐘之間，它包含許多可視化教學(xué)資源。微視頻時(shí)間的長(cháng)短和形式會(huì )根據所講解內容的性質(zhì)及特點(diǎn)所決定。
微視頻的制作必須是基于對教學(xué)目標、教學(xué)對象和教學(xué)內容進(jìn)行分析的基礎上得來(lái)的，需要根據實(shí)際的教學(xué)資料搜集素材、制作視頻，提供一個(gè)信息化的學(xué)習環(huán)境，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況及問(wèn)題，并對其進(jìn)行分析，找到視頻制作的知識盲點(diǎn)，對視頻進(jìn)行適當的修改，使之更具有針對性。
3.翻轉課堂下微視頻教學(xué)設計模式的實(shí)施流程
根據微視頻的概念和特征，筆者認為在教學(xué)過(guò)程中，翻轉課堂能為學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。而翻轉課堂中，微視頻實(shí)際上承擔的是信息媒介的任務(wù)，所以微視頻屬于學(xué)習環(huán)境的一種，因此翻轉課堂的教學(xué)應該關(guān)注到如何為學(xué)習者提供適合的資源支持?；诖?，本論文提出了翻轉課堂理念下的微視頻教學(xué)設計的模式，如圖1所示。
圖1 翻轉課堂下的微視頻教學(xué)設計模式
前期分析：從學(xué)習需求、學(xué)習者特征、學(xué)習內容和學(xué)習目標分析等四個(gè)方面展開(kāi)。翻轉課堂更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習能力的分析和學(xué)習效果的實(shí)時(shí)分析。在前期分析這個(gè)階段，一方面通過(guò)了解學(xué)習者特征和需求來(lái)把握學(xué)習者已有知識和學(xué)習目標。另一方面，應該關(guān)注教學(xué)目標制定和教學(xué)內容的合理分解，使教學(xué)人員得到翻轉課堂所需要的視頻資源，充分體現以學(xué)習者為中心的學(xué)習思想。
微視頻資源的設計與開(kāi)發(fā)：微視頻作為翻轉課堂實(shí)施過(guò)程中不可缺少的一部分,人們對它的理解早已跨越了傳統的意義。該模塊是針對前一階段分析得出的某一專(zhuān)題學(xué)習中所需要的素材進(jìn)行設計與開(kāi)發(fā)，根據教學(xué)目標，把知識點(diǎn)分解成符合學(xué)生學(xué)習規律的資源，再整理加工成微視頻。微視頻的設計包含主題引入、闡述解釋、知識點(diǎn)的典型案例介紹分析、知識總結、練習五個(gè)主要環(huán)節，五個(gè)環(huán)節層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠完整地完成一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習，設計過(guò)程中遵循簡(jiǎn)潔實(shí)用的原則，即屏幕中呈現的信息要突出重點(diǎn)，排除干擾因素，特別是對非實(shí)錄的微視頻要配以適當文本和精煉的同步解說(shuō)進(jìn)行提示。同時(shí)微視頻的制作也要體現出多媒體原則，來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習積極性。微視頻可通過(guò)錄制PPT、攝像機攝錄、CamtasiaStudio錄屏軟件等多種方式進(jìn)行制作。
翻轉課堂下微視頻的應用：把第二階段關(guān)于某一知識點(diǎn)制作的微視頻在課前發(fā)放給學(xué)生，使之自主學(xué)習，實(shí)現課前基本知識的獲取，然后課堂中通過(guò)同伴協(xié)作，教師指導解決課前的疑問(wèn)，使知識實(shí)現內化，課后通過(guò)相應的實(shí)踐達到更深層次的拓展。課前、課中、課后三個(gè)階段都是以微視頻的內容為基礎，并在此基礎上進(jìn)行展開(kāi)，而微視頻的制作又必須考慮到這三個(gè)階段的特點(diǎn)，二者的關(guān)系是相輔相成的，在這個(gè)過(guò)程中既要體現學(xué)習過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習主體的主動(dòng)積極性，又要發(fā)揮教師引導啟發(fā)教學(xué)過(guò)程的主導作用。
翻轉課堂中微視頻的評價(jià)和修改：實(shí)施后，通過(guò)問(wèn)卷和訪(fǎng)談方式對實(shí)施過(guò)程中微視頻相關(guān)信息進(jìn)行收集、評價(jià)，然后反饋到前期分析、微視頻設計與開(kāi)發(fā)、翻轉課堂中微視頻應用三個(gè)階段，再對整個(gè)教學(xué)設計模式進(jìn)行修改。
1.實(shí)踐方案
本研究以《Photoshop圖形圖像》中“鋼筆工具”的教學(xué)內容為例，開(kāi)展基于翻轉課堂微視頻教學(xué)設計的實(shí)證研究，旨在檢驗精心設計的微視頻對翻轉課堂的效果，更好地開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)。
(1)前期分析
教學(xué)設計是以傳播理論、學(xué)習理論和教學(xué)理論為基礎，運用系統論的觀(guān)點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，從而找出最佳解決方案并對其進(jìn)行評價(jià)、試行和修正的一種理論和方法。教學(xué)設計的一切活動(dòng)都是為了使學(xué)習者達到最大化學(xué)習效果，該階段我們通過(guò)問(wèn)卷和訪(fǎng)談的方式把握實(shí)驗者的學(xué)習需求和學(xué)習特征，在實(shí)踐中收集數據進(jìn)行分析，進(jìn)而對教學(xué)內容和教學(xué)目標進(jìn)行了調整。
學(xué)習需求分析：2014年11月份，筆者對寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院14級計算機1班的48名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習需求以及學(xué)習者特征的問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談交流，調查分為3個(gè)部分：該實(shí)驗的學(xué)習需求、學(xué)生以前的學(xué)習現狀、本次實(shí)驗的學(xué)習現狀。
調查結果發(fā)現：①42.5%的學(xué)生表明以前實(shí)驗課的學(xué)習效果不理想，主要源于一周課時(shí)較少，教師上課所講操作容易遺忘，想通過(guò)其他手段來(lái)適當地加長(cháng)學(xué)習時(shí)間;②81.3%的學(xué)生反饋通過(guò)該實(shí)驗掌握了所講的內容，提升了學(xué)習效果;③72.8%的學(xué)生對翻轉課堂學(xué)習模式比較感興趣，渴望通過(guò)這種方式學(xué)習本次實(shí)驗，在課前教師可以提供充足的可視化資源。通過(guò)上述分析可知本實(shí)驗可以采用翻轉課堂的學(xué)習模式。
學(xué)習特征分析：本實(shí)驗的實(shí)驗對象是寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)2年級計算機班級的學(xué)生，通過(guò)前期的問(wèn)卷調查發(fā)現學(xué)生的學(xué)習背景差異不大，此外學(xué)生對該門(mén)課程沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統學(xué)習，知識處于了解的階段。
學(xué)習內容和學(xué)習目標分析：本實(shí)驗有兩方面的教學(xué)內容：一是掌握鋼筆工具的具體概念;二是熟練運用鋼筆工具。主要介紹鋼筆工具使用過(guò)程中經(jīng)常提到的一些基本術(shù)語(yǔ)，具體的使用步驟以及需要注意的地方，并能夠使用鋼筆工具熟練地創(chuàng )建和編輯路徑。
(2)微視頻資源的設計與開(kāi)發(fā)
微視頻是一種特殊型設計的微型學(xué)習資源，包含多種形式，它運用在翻轉課堂中，為學(xué)生提供課前資源，它具有資源細小、松散連接的特點(diǎn)，把一堂課的教學(xué)內容有機地分解為一個(gè)個(gè)顆粒，它的開(kāi)發(fā)除了符合上述分析的學(xué)生需求、特征等外，還必須完全符合教學(xué)過(guò)程的五個(gè)步驟，分別為引入新課、講授新課、復習總結、課下練習。微視頻的開(kāi)發(fā)是從主題引入、闡述解釋、典型實(shí)例、知識總結、課上練習五個(gè)方面闡述。
主題引入：一定程度上，導入的恰當與否將會(huì )直接影響課堂的成效，恰當的導入會(huì )產(chǎn)生高效的課堂效果。此處結合筆者自身實(shí)踐經(jīng)驗，把典型的信息技術(shù)課堂導入方法分為直接導入法、情境創(chuàng )設法、懸念設置法、溫故法等方式。
直接導入法是種直奔主題的方式，它直接闡明學(xué)習目標，可以在活躍學(xué)生思維的同時(shí)集中他們的注意力，較快地進(jìn)入學(xué)習的主題;情境創(chuàng )設導入是教師為學(xué)生創(chuàng )建特定的情境，讓其在此環(huán)境中體驗，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使之自然過(guò)渡到所要闡述的主題中。懸念設置導入法是教師依據特定學(xué)習目標，有目的地創(chuàng )設問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，產(chǎn)生探究行為，然后自然而然地引入新課的一種方式。溫故導入法是教師利用教材內容的遞進(jìn)關(guān)系，在講解新課前，通過(guò)回顧以往的知識，來(lái)導出新知識的過(guò)程。具體方式要根據具體的教學(xué)內容來(lái)選取，旨在吸引學(xué)生的興趣，關(guān)注到所要學(xué)習的知識點(diǎn)。
闡述解釋?zhuān)捍穗A段主要是對前一階段主體中所用到的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，目的是讓學(xué)生掌握本節課所涉及到的基本知識點(diǎn)。
典型實(shí)例：通過(guò)典型實(shí)例的講解，使得學(xué)生對所講主題知識點(diǎn)的掌握程度進(jìn)一步升華，能夠發(fā)現知識點(diǎn)中易錯點(diǎn)，在實(shí)際應用中避免發(fā)生類(lèi)似的錯誤。
知識總結和練習：教師在知識點(diǎn)講解完成后，要對所講知識點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的歸納總結，然后再針對專(zhuān)題中的知識點(diǎn)進(jìn)行設置練習，學(xué)生可以依據自身練習的結果來(lái)評估知識掌握的情況，找出自己的不足。
2.研究過(guò)程
學(xué)生課前觀(guān)看關(guān)于“鋼筆工具”這一專(zhuān)題所錄制的15分鐘微視頻，主要講解“鋼筆工具的概念”、“鋼筆工具繪制路徑”、“鋼筆工具填充”等內容，并設置了3個(gè)典型案例作為知識點(diǎn)講解的載體，之后有三個(gè)與知識點(diǎn)相對應的由易到難的習題來(lái)評價(jià)學(xué)生學(xué)習的效果。
此外還通過(guò)郵件來(lái)收集翻轉課堂中微視頻制作是否適宜，學(xué)習結果的具體情況等反饋信息。課中針對課前郵件反饋的信息進(jìn)行協(xié)作交流來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現知識的內化。
通過(guò)分析收集的反饋信息，對翻轉課堂中針對某一知識點(diǎn)開(kāi)發(fā)的微視頻進(jìn)行評價(jià)，找出各個(gè)階段的不足之處，進(jìn)而不斷地修改模式，從而最終得到一個(gè)最優(yōu)化的模式。
3.應用效果分析
評判一個(gè)模式是否合理有效，可以從學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果是否優(yōu)化來(lái)評價(jià)。學(xué)習過(guò)程包括是否有助于提高學(xué)習者自主學(xué)習能力、促進(jìn)理解和深化知識、激發(fā)學(xué)習者學(xué)習興趣、促進(jìn)知識內化的程度及減少操作錯誤次數等方面;[10]學(xué)習結果包括是否達到創(chuàng )設目標，學(xué)習成績(jì)是否得到提高等方面。
(1)對翻轉課堂課前使用微視頻的評價(jià)
經(jīng)過(guò)48位同學(xué)對翻轉課堂課前所使用的微視頻的反饋，分別從視頻設計的五個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，表1表明大部分同學(xué)對微視頻設計的五階段整體來(lái)說(shuō)是滿(mǎn)意的，尤其是對于實(shí)例和練習兩個(gè)方面，60%以上的學(xué)生都能很好地接受。但從評價(jià)的側面也可以看出學(xué)生對微視頻制作的每個(gè)階段都是不一致的，這充分說(shuō)明了不同的學(xué)習者對于視頻的需求是不一樣的，必須要符合大部分學(xué)生的學(xué)習規律，然后為不同程度學(xué)生設置難度遞增的題目來(lái)滿(mǎn)足他們。
(2)學(xué)習結果的調查分析
在完成了“鋼筆工具”的翻轉課堂教學(xué)實(shí)踐后，采用調查問(wèn)卷和隨機訪(fǎng)談交流的形式，了解學(xué)生對于微視頻質(zhì)量好壞對翻轉課堂效果的影響，以及對翻轉課堂下微視頻的教學(xué)設計模式的認可程度。
從表2數據顯示的整體情況來(lái)看，翻轉課堂對學(xué)習效果的影響是正面的。52.08%的同學(xué)認為微視頻的好壞對翻轉課堂效果的影響很大，41.67%的同學(xué)認為影響較大，6.25%的同學(xué)認為微視頻的好壞對翻轉課堂效果的影響一般;與之相對應的是75.08%的學(xué)生對于翻轉課堂中的微視頻設計模式有很高的認可度。從表2整體情況我們可以看出，基于微視頻的翻轉課堂教學(xué)模式使得學(xué)習者實(shí)現了高效的學(xué)習結果。
翻轉課堂作為一種新的教學(xué)模式，是對傳統課堂的有益補充，而翻轉課堂的實(shí)施過(guò)程中離不開(kāi)微視頻的制作和使用。筆者搭建了基于翻轉課堂理念的微視頻教學(xué)設計模式，并結合具體教學(xué)內容開(kāi)展實(shí)踐研究，初步驗證了該模式的有效性。文章的驗證范圍僅限于計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，是否適用于其他專(zhuān)業(yè)的教學(xué)有待于進(jìn)一步驗證，另外該模式對于促進(jìn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結果的功能還需要進(jìn)一步實(shí)踐去驗證。
(來(lái)源：《中國教育信息化》雜志，作者劉露丹等，寧波大學(xué)；轉載至“中國教育信息化在線(xiàn)”)
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