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2015.12.28
信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合路徑研究
山東理工大學(xué)承擔著(zhù)教育部教育信息化試點(diǎn)的任務(wù)，試點(diǎn)的主題是“信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合模式探索”。研究發(fā)現：健全管理體制、完善政策環(huán)境、優(yōu)化基礎設施、嚴格過(guò)程管理以及靈活培訓方式是實(shí)現融合的有效路徑，融合的前提是有豐富的數字化教學(xué)資源，關(guān)鍵是網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間的充分應用，重點(diǎn)是課程教學(xué)設計，核心是形成多元混合式學(xué)習模式。
關(guān)鍵詞：教育信息化；混合式學(xué)習；信息技術(shù)與教學(xué)深度融合；教學(xué)設計
引言
當前，教育信息化己經(jīng)上升為國家意志，教育部首次制訂了《國家教育信息化十年發(fā)展規劃（2011-2020）》，并在規劃中明確指出“探索現代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng )新”[1]。
區別于之前的“計算機輔助教學(xué)”和“信息技術(shù)與課程整合”、“全面深度融合”的特點(diǎn)就在于：“要求信息技術(shù)深度滲入教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，要求實(shí)現學(xué)校教育系統的結構性變革，特別是課堂教學(xué)結構的根本性變革”[2]，也就是將“一刀切的教師為中心的傳統教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的資源極大豐富的個(gè)性化數字化學(xué)習模式轉變”[3]。
2012年，在成為教育部第一批教育信息化試點(diǎn)單位之后，山東理工大學(xué)（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)?！保┟鞔_了“信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合”的目標就是要改變教師教的模式和學(xué)生學(xué)的模式，具體就是：通過(guò)建設一個(gè)教學(xué)資源豐富、學(xué)生自主學(xué)習便捷、師生互動(dòng)活躍的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間，實(shí)現在線(xiàn)學(xué)習和面對面學(xué)習的融合，真正建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式；通過(guò)建立健全教學(xué)信息化激勵機制、約束機制、保障機制以及教育技術(shù)培訓體系，推進(jìn)信息化環(huán)境下以學(xué)生為中心的教學(xué)模式成為常態(tài)，真正提高人才培養的質(zhì)量。
一融合的方法
1加強規劃引領(lǐng)，創(chuàng )新管理體制機制
“信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合”并非單純的技術(shù)與課程的關(guān)系，而是一個(gè)系統工程，至少要從學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程這3個(gè)層面進(jìn)行通盤(pán)考慮，從機構、政策、環(huán)境、評價(jià)、培訓、人才培養方案、課程體系設置、虛擬仿真、教學(xué)設計、數字化資源與教學(xué)模式這11個(gè)方面進(jìn)行整體規劃和系統設計。如在學(xué)校層面，專(zhuān)門(mén)成立學(xué)校信息化領(lǐng)導小組，并將教育信息化寫(xiě)入學(xué)校一系列重要的教改文件如“關(guān)于實(shí)施第二期本科教育優(yōu)質(zhì)工程的意見(jiàn)”、“通識教育核心課程的實(shí)施意見(jiàn)”與“課堂教學(xué)卓越計劃”等之中；在專(zhuān)業(yè)層面，重新修訂了人才培養方案和教學(xué)計劃，將學(xué)生的信息技術(shù)素養和技能納入人才培養標準；在課程層面，將教學(xué)資源數字化和信息化環(huán)境下的教學(xué)方案設計寫(xiě)入課程標準，推動(dòng)混合式教學(xué)模式的應用等。
2堅持勤學(xué)多思，強化頂層設計
“頂層設計”在工程學(xué)中的本義是統籌考慮項目各層次和各要素，追根溯源，統攬全局，在最高層次上尋求問(wèn)題的解決之道[4]。為了不走偏路、少走彎路，學(xué)校在探索“深度融合”的模式時(shí)注重管理部門(mén)和專(zhuān)家們的“頂層設計”，重點(diǎn)做好內涵解讀、觀(guān)念引導、理論支持、方案制訂、技術(shù)支撐與質(zhì)量評價(jià)等全局性工作。在“學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程”三個(gè)層面中，課程教學(xué)是最基礎的部分，是“深度融合”的落腳點(diǎn)，因此，“課程”層面的頂層設計尤為重要。在為課程教學(xué)選擇理論支撐時(shí)，布盧姆在教育目標分類(lèi)學(xué)中提到的觀(guān)點(diǎn)引起了設計專(zhuān)家的共鳴，如“在教學(xué)中，目標尤為重要，因為教學(xué)是一項有目的的理性行為”、“教學(xué)具有目的性，因為教師總是為了某一目的而教，從根本說(shuō)是為了幫助學(xué)生學(xué)習”[5]。在隨后的研究中，專(zhuān)家進(jìn)一步發(fā)現布盧姆的教育目標分類(lèi)理論既有先進(jìn)的教學(xué)理念又具備很強的操作性，因此，學(xué)校明確以“布盧姆教育目標分類(lèi)學(xué)”作為課程信息化頂層設計的主要理論指導和方法支撐，并以此為基礎，設計了課程信息化教學(xué)設計工作流程和課程教學(xué)設計模板。
二融合的過(guò)程
1完善組織機構，加強對教育信息化工作的領(lǐng)導
完善的管理體系是教育信息化工作的基本前提和重要保障。首先，設立統一的議事協(xié)調機構。學(xué)校成立以主要領(lǐng)導為組長(cháng)的教育信息化領(lǐng)導小組，負責審議、指導全校信息化工作。其次，完善信息化職能管理部門(mén)。整合網(wǎng)絡(luò )中心、教育技術(shù)中心、數字化學(xué)習中心等機構，明確職責分工，理順工作關(guān)系，構建完善的信息化支持服務(wù)體系。再次，突出教務(wù)處的責任。在試點(diǎn)過(guò)程中，教務(wù)處成為責任主體，牽頭推進(jìn)“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”的實(shí)施。在優(yōu)化機構設置時(shí)，教育技術(shù)中心采取掛靠教務(wù)處的組織架構（若獨立建制，可以采取中心主任兼任教務(wù)處副職領(lǐng)導職務(wù)的組織架構）。這兩種組織形式被認為是目前高校推進(jìn)教學(xué)信息化工作最有效的組織機構模式。
2優(yōu)化基礎設施，改善信息化學(xué)習環(huán)境
先進(jìn)、完整和便捷的信息化環(huán)境是開(kāi)展信息化教學(xué)的必備條件和基本技術(shù)保障。信息技術(shù)與教學(xué)融合的物理環(huán)境主要包括校園網(wǎng)絡(luò )、智慧教室、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺、數字化學(xué)習中心（機房）以及數字化技能實(shí)驗室等基礎設施。在以上基礎設施中，最基本和最核心的是校園網(wǎng)絡(luò )和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，因為信息技術(shù)與教學(xué)融合的目標之一就是“實(shí)現在線(xiàn)學(xué)習和面對面學(xué)習的融合”，離開(kāi)網(wǎng)絡(luò )或者網(wǎng)絡(luò )條件無(wú)法滿(mǎn)足師生需求，信息技術(shù)與教學(xué)融合的目標也就難以實(shí)現。
最近的問(wèn)卷調查顯示，有52.17%的同學(xué)認為“在線(xiàn)學(xué)習存在的不足”是“網(wǎng)絡(luò )不暢通，網(wǎng)速慢”，因此，當前對深入實(shí)施信息化教學(xué)影響最大、學(xué)生反映最強烈、需求最旺盛的信息化基礎條件是校園網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。從教學(xué)信息化角度，完善校園網(wǎng)絡(luò )環(huán)境要從三個(gè)方面著(zhù)手：一是提高終端有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )的上網(wǎng)速度。問(wèn)卷調查顯示，有56.76%和28.38%的同學(xué)分別選擇“寢室”和“校內機房”作為主要上網(wǎng)地點(diǎn)，因此分時(shí)段優(yōu)化“寢室”、“校內機房”等學(xué)生主要上網(wǎng)地點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò )帶寬，適時(shí)提高不同上網(wǎng)地點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò )速度對方便學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習至關(guān)重要。二是實(shí)現校園無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )覆蓋。在線(xiàn)學(xué)習的重要理念就是“泛在學(xué)習”和“移動(dòng)學(xué)習”，隨著(zhù)筆記本、平板電腦、智能手機等移動(dòng)設備擁有率的提高，大學(xué)生隨時(shí)隨地利用碎片時(shí)間學(xué)習成為了一種重要的學(xué)習形式，因此實(shí)現校園無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )全覆蓋是開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)習的必備要求。三是重新調整學(xué)生上網(wǎng)費用。在人才培養方案中設置在線(xiàn)學(xué)習課程、在普通課程中設置網(wǎng)絡(luò )學(xué)習課時(shí)以及開(kāi)展混合式學(xué)習，這些教學(xué)信息化改革對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )的要求越來(lái)越多，必然會(huì )產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò )費用問(wèn)題，因此，學(xué)校在推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合的過(guò)程中應及時(shí)調整學(xué)生用網(wǎng)辦法，采取校內網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源免費、在線(xiàn)學(xué)習課時(shí)網(wǎng)絡(luò )費用補貼等措施，減少學(xué)生上網(wǎng)費用，至少做到不會(huì )因開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)習而額外増加學(xué)生的上網(wǎng)費用。
信息技術(shù)與教學(xué)融合還必需有一個(gè)綜合性網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，且這個(gè)平臺能為學(xué)生和教師提供學(xué)和教的空間。教育部等對‘‘網(wǎng)絡(luò )教學(xué)空間”的應用提出了非常明確的目標：到2017年，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間應用普及化，教師普遍應用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間開(kāi)展研修、備授課、批改作業(yè)、家訪(fǎng)及指導學(xué)生學(xué)習，學(xué)生普遍應用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間開(kāi)展自主學(xué)習[6]。建設和完善網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間要考慮以下幾個(gè)方面：一是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的穩定性，主要體現在先進(jìn)的技術(shù)、可靠的架構、安全的保護與最少的技術(shù)bug等方面；二是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的易用性，主要體現在功能欄目清晰、數據存取迅速、網(wǎng)頁(yè)層級少、操作按鈕反應快與美工設計不花哨等方面；三是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的可維護性，主要體現在軟件提供商有良好的信譽(yù)和發(fā)展前景、具備完善和人性化的服務(wù)體系以及強大的技術(shù)支持力量等方面；四是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的可連通性，主要體現在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺要融入數字校園，從數據層與教務(wù)管理系統、信息門(mén)戶(hù)系統、教學(xué)資源系統等實(shí)現數據對接。
3嚴格過(guò)程管理，扎實(shí)有序推進(jìn)改革
“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，這種革命性影響應該是“靜悄悄”發(fā)生的，正如佐藤學(xué)[7]所講：“這場(chǎng)革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就絕非一場(chǎng)一蹴而就的革命。因為教育實(shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的效果?！薄靶畔⒓夹g(shù)與課程教學(xué)深度融合”作為一項實(shí)踐性的教學(xué)改革，改變的是教師教的模式和學(xué)生學(xué)的模式；由于教師教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)模式具有內在的連貫性和保守性，并且改革影響最大的主體是學(xué)生，一旦教師教的模式和學(xué)生學(xué)的模式出現問(wèn)題，就會(huì )影響一批學(xué)生的發(fā)展，所以改革的推進(jìn)不能操之過(guò)急，要做到“膽子要大、步子要穩，先易后難、循序漸進(jìn)，凝聚共識、形成合力，不做表面文章，不求轟動(dòng)效應 扎扎實(shí)實(shí)地做幾件實(shí)實(shí)在在的事情”[8]。
鑒于“循序漸進(jìn)”的原則，2013年啟動(dòng)信息化試點(diǎn)工作之后，學(xué)校就明確提出了“以點(diǎn)帶面、重點(diǎn)突破、系統推進(jìn)”的工作思路。首先選擇參與教育部第一批“卓越工程師教育培養計劃”的四個(gè)專(zhuān)業(yè)為信息化試點(diǎn)的突破口，并從四個(gè)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)內遴選并立項32門(mén)課程作為信息化試點(diǎn)課程。2014年5月，在總結第一批信息化試點(diǎn)項目經(jīng)驗和教訓的基礎上，又面向全校組織了第二批信息化試點(diǎn)立項。2015年4月，學(xué)校組織專(zhuān)家對第一批和第二批共計74個(gè)教育信息化試點(diǎn)項目進(jìn)行了過(guò)程檢查和評價(jià)。過(guò)程檢查堅持高標準、嚴要求，采取了公開(kāi)答辯和展示的形式，并邀請所有分管教學(xué)院長(cháng)參與評價(jià)。檢查結果如下：優(yōu)秀項目22項，良好項目45項，及格項目3項，不及格項目4項；信息化試點(diǎn)項目的淘汰率為9.5%。
4堅持春風(fēng)化雨，靈活教師培訓方式
教師信息技術(shù)水平的提升非一日之功，教育技術(shù)培訓也非單純技能培訓，而是融教育理念、教學(xué)方法與技術(shù)三位一體的培訓，因此，在推動(dòng)“融合”的過(guò)程中，教育技術(shù)培訓應秉承“星星之火可以燎原”的理念，以“春風(fēng)化雨、潤物無(wú)聲”的態(tài)度和韌性，全方位、多層次、堅持不懈地開(kāi)展。培訓方式要根據實(shí)際情況，靈活采用集中培訓、分類(lèi)培訓、專(zhuān)題培訓、參與式工作坊、個(gè)人跟蹤培訓等形式。相關(guān)基礎性、普及性的集中培訓主要面向全校教師開(kāi)展，培訓形式包括：舉辦系列專(zhuān)家講座，定期邀請校內外專(zhuān)家圍繞信息化教學(xué)作學(xué)術(shù)報告；組織開(kāi)展“送服務(wù)到學(xué)院”活動(dòng)，由教育技術(shù)部門(mén)主動(dòng)、逐一到各學(xué)院進(jìn)行信息技術(shù)技能培訓。待全校老師對信息技術(shù)與教學(xué)融合的基本內涵和方法有初步了解之后，培訓方式應由集中培訓為主轉變?yōu)橐苑诸?lèi)培訓為主，即針對不同的群體，培訓不同的內容，實(shí)現按需培訓。隨著(zhù)信息化試點(diǎn)工作的深入，信息技術(shù)與教學(xué)融合過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題會(huì )逐漸顯現，如網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間的深度應用技巧，符合布盧姆認知分類(lèi)理論的教學(xué)目標的編寫(xiě)、測評方式的編寫(xiě)等；也會(huì )出現一些新的教學(xué)理念和方法并成為熱點(diǎn)，如MOOC、混合式學(xué)習、翻轉課堂等，針對這些難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)校迅速組織開(kāi)展專(zhuān)題培訓。針對像教案編寫(xiě)、翻轉課堂教學(xué)設計等既有方法共性又有課程知識特性的培訓，采取參與式工作坊的培訓方式。針對有一定信息技術(shù)基礎、對信息技術(shù)與教學(xué)融合有熱情、有望取得改革成效的老師，則采取個(gè)人跟蹤培訓的方式，對其進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，主動(dòng)跟蹤并及時(shí)進(jìn)行指導和培訓。
三融合的效果
1豐富了教學(xué)資源，增加了課程深度
目前，學(xué)校教學(xué)資源庫內積累的資源共2.1萬(wàn)條，能為廣大師生提供文本、圖形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、課件、網(wǎng)絡(luò )課程等各種教學(xué)形式的資源。共建設了1000余門(mén)校本網(wǎng)絡(luò )課程，包括有資源共享型課程700多門(mén)、基本互動(dòng)型課程260多門(mén)和深度融合型課程150多門(mén)。校本網(wǎng)絡(luò )課程資源中除了教學(xué)大綱、考核大綱、教學(xué)日歷、課件、教案、試題庫、試卷庫、實(shí)驗指導書(shū)、課程錄像、教學(xué)演示片等常規教學(xué)材料外，還包括拓展性教學(xué)資源，如電子書(shū)籍、案例庫、常見(jiàn)問(wèn)題集、往屆學(xué)生作品集、考研輔導資料等。豐富的數字化教學(xué)資源不僅讓教師開(kāi)展“深度融合”有了可靠的資源保障，而且隨著(zhù)教學(xué)資源的日積月累和不斷更新，教師本人對課程知識的掌握會(huì )更加全面和深刻，學(xué)生可選擇的學(xué)習內容更加廣泛和深入，課程教學(xué)向更有深度的學(xué)習轉變。
2普及了學(xué)習空間，改變了課堂教學(xué)結構
學(xué)校搭建了基于云服務(wù)模式的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)綜合平臺，可以為任何“有需要的人”提供空間。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺與教務(wù)管理系統實(shí)現數據對接，教務(wù)系統內所有師生跟隨課程自動(dòng)擁有實(shí)名的網(wǎng)絡(luò )空間。截至目前，平臺的累積訪(fǎng)問(wèn)人數達3200多萬(wàn)人次，日常在線(xiàn)3000多人；利用在線(xiàn)空間進(jìn)行學(xué)習的學(xué)生有3.7萬(wàn)人，占注冊學(xué)生總數的49.6%；1500多名專(zhuān)任教師中有790余人采用空間進(jìn)行課堂教學(xué)，約占專(zhuān)任教師總數的51.2%，其中有273位教師以團隊形式建設課程，應用學(xué)習空間開(kāi)展集體研修、協(xié)同備課、批改作業(yè)和在線(xiàn)答疑等。約15%的課程實(shí)現了學(xué)習空間和課堂教學(xué)的有機銜接；學(xué)生課前根據學(xué)習任務(wù)單，通過(guò)學(xué)習空間內常規性和拓展性的教育資源對相應的知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性的自學(xué)，完成作業(yè)，提出問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題去課堂學(xué)習，課堂上主要以作業(yè)（作品）展示、討論和聽(tīng)教師講授等多種方式進(jìn)行學(xué)習，課后完成規定的學(xué)習筆記的書(shū)寫(xiě)、作業(yè)的提交以及在線(xiàn)測試，有疑問(wèn)的內容通過(guò)bbs、郵箱和社交軟件等方式繼續跟老師探討。這樣，傳統的以講授為主的教學(xué)轉變成以網(wǎng)絡(luò )自學(xué)和課堂授課相結合的教學(xué)結構。
3涌現出鮮活的教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量
一批特色鮮明、成效顯著(zhù)的基于在線(xiàn)學(xué)習和面對面學(xué)習相結合的混合式教學(xué)模式脫穎而出，如機械原理課的“四點(diǎn)五步過(guò)程式WEB+CO-quest教學(xué)模式”、大學(xué)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的“網(wǎng)絡(luò )課堂輔助式學(xué)習模式”、運動(dòng)解剖學(xué)課的“學(xué)生自主課堂教學(xué)模式”、國際貿易課的“立體化深度學(xué)習模式”、社會(huì )調查課的“精準化翻轉課堂教學(xué)模式”、程序設計課的“反思式教學(xué)模式”、軍事理論課的“擴耕廣種教學(xué)模式”等。這些優(yōu)秀的案例在全校發(fā)揮了很好的示范作用。
4完善了考核方式，激發(fā)了學(xué)習自主性
考核方式和學(xué)習成績(jì)是課程教學(xué)中學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。在利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間開(kāi)展混合式教學(xué)的過(guò)程中，課堂教學(xué)結構發(fā)生了質(zhì)和量的變化，自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、課堂互動(dòng)等教學(xué)成分顯著(zhù)増多且發(fā)揮了重要作用，促使教師積極探索更加科學(xué)合理的考核手段和方法，實(shí)現了從終結性評價(jià)到形成性評價(jià)的轉變。形成性評價(jià)中的平時(shí)成績(jì)由課堂互動(dòng)、視頻學(xué)習記錄、在線(xiàn)作業(yè)、在線(xiàn)測試、在線(xiàn)互動(dòng)以及其他在網(wǎng)絡(luò )空間自主學(xué)習情況的統計等組成，網(wǎng)絡(luò )空間能跟蹤學(xué)生學(xué)習過(guò)程、記錄學(xué)習行為、顯示學(xué)習效果，這樣的考核除了可以考核學(xué)生對知識的掌握程度，還可以更加全面地評價(jià)學(xué)生平時(shí)在課程學(xué)習中所付出的努力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和自覺(jué)性。
四問(wèn)題與建議
1完善政策環(huán)境，爭取全面開(kāi)花
高校教學(xué)信息化的推進(jìn)模式概括起來(lái)大致有四種：一是“胡蘿卜+大棒”模式，即前期采用立項的形式支持部分課程上網(wǎng)，后期采取剛性的政策，要求所有課程上網(wǎng)；二是“大棒+胡蘿卜”模式，即前期采取剛性的政策，要求所有課程上網(wǎng)，后期采用評優(yōu)等措施鼓勵教師做好課程上網(wǎng)；三是“胡蘿卜+指揮棒”模式，即前期采用立項的形式支持部分課程上網(wǎng)，后期采用將“教師信息化教學(xué)能力和水平”納入教師年度考評體系等評價(jià)措施催動(dòng)教師做好課程上網(wǎng)；四是“胡蘿卜”模式，即采取立項或者評優(yōu)等激勵性措施推動(dòng)課程上網(wǎng)。目前從國內部分學(xué)校的成功經(jīng)驗來(lái)看，前兩種方式是推動(dòng)力度最大、用時(shí)最短、效果最明顯的方式。因此，有力的政策環(huán)境是信息化教學(xué)取得成功的制度保障，既要有柔性的政策來(lái)引導和鼓勵，也需有剛性的政策來(lái)推動(dòng)和督查，只有做到剛柔并濟，高校教學(xué)信息化才會(huì )形成以點(diǎn)帶面、全面開(kāi)花、持續有效的良好局面。
2做好大數據分析，驗證融合的有效性
在支撐教學(xué)改革和發(fā)展的30多年中，信息技術(shù)的作用和地位一直在褒貶中前行；信息化教學(xué)的效果與人們的期待總有一些差距。信息技術(shù)與教學(xué)深度融合會(huì )不會(huì )落入發(fā)展的怪圈？會(huì )不會(huì )越走路越窄？信息技術(shù)是不是承擔了高等教育教學(xué)質(zhì)量不可承受之重？在新一輪教學(xué)信息化改革浪潮中，這些問(wèn)題應該成為我們關(guān)注和思考的重點(diǎn)。隨著(zhù)大數據、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的成熟，數據將成為信息化建設的核心。通過(guò)對教育教學(xué)數據進(jìn)行深入、全面、多維、實(shí)時(shí)的挖掘和分析，可以建立起更加科學(xué)合理的教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，信息技術(shù)對教育教學(xué)改革和發(fā)展的作用與效果就可以用數據來(lái)說(shuō)話(huà)。因此，在推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合的過(guò)程中，要盡快圍繞基于在線(xiàn)和面對面學(xué)習相結合的多元混合式學(xué)習的有效性展開(kāi)研究，利用學(xué)習空間內海量的師生網(wǎng)絡(luò )行為數據，結合調查問(wèn)卷、課堂觀(guān)察、專(zhuān)家訪(fǎng)談和成績(jì)分析等方法，對信息化教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，檢驗信息技術(shù)與教學(xué)融合的效果，用數據和效果來(lái)驗證信息技術(shù)對教育教學(xué)的作用。
3考慮教學(xué)生態(tài)，全面規劃和設計教學(xué)系統。
在以灌輸式教育為主的成長(cháng)環(huán)境下，我國學(xué)生的自學(xué)能力與歐美發(fā)達國家相比有差距，普通院校學(xué)生的自學(xué)能力、自控能力與985、211院校的學(xué)生相比也有差距。所以學(xué)校在設置在線(xiàn)學(xué)習內容的廣度和深度時(shí)，應充分考慮傳統教育模式的影響力以及本校的生源結構。在當前總學(xué)時(shí)和單門(mén)課程學(xué)時(shí)很難壓縮的情況下，應認真考慮在線(xiàn)學(xué)習的課程數量和學(xué)習空間應用的深度。除了課程設置和學(xué)時(shí)結構，在線(xiàn)學(xué)習還要考慮學(xué)校的技術(shù)支撐環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò )速度、有線(xiàn)和無(wú)線(xiàn)覆蓋面、網(wǎng)絡(luò )費用、機房開(kāi)放、個(gè)人學(xué)習終端、移動(dòng)教學(xué)平臺等是否能夠滿(mǎn)足開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)的需要。因此，當我們在千方百計推動(dòng)“信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合”的時(shí)候，應該重新審視、深度研究、全面規劃和設計整個(gè)教學(xué)系統，使系統內各個(gè)元素協(xié)同運行，提高融合的效果。
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