附錄2
美國學(xué)者布朗芬·布倫納認為環(huán)境既能提供機會(huì )，也能產(chǎn)生潛在的危機，如果兒童在環(huán)境中被剝奪了經(jīng)驗，就會(huì )產(chǎn)生壓力感和緊張感，從而影響其發(fā)展；如果環(huán)境提供了機會(huì )，兒童就會(huì )朝著(zhù)社會(huì )文化目標的方向發(fā)展。他從生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)提出兒童是自己發(fā)展的主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)的接受者。正如蒙臺梭利所主張的那樣：讓兒童在適宜的環(huán)境里從事愉快的活動(dòng)，通過(guò)有趣的“工作”來(lái)塑造自己的精神，才能使兒童達到“正?；?。因此，為兒童開(kāi)展游戲設置符號教育要求的合理的環(huán)境，有利于促進(jìn)兒童的發(fā)展。
1.為兒童開(kāi)展游戲設置豐富的游戲環(huán)境
所謂豐富的游戲環(huán)境，一方面指有足夠的游戲空間和場(chǎng)地，有多樣性的可變化的游戲材料，有充足的游戲時(shí)間以及多樣性的游戲同伴等，這是開(kāi)展游戲所必須的條件。另一方面是指游戲環(huán)境要具有刺激性，不光在數量上能滿(mǎn)足兒童的需要，在質(zhì)量上也要滿(mǎn)足兒童不斷變化的需求。它既是兒童熟悉的環(huán)境，又是能引起兒童主動(dòng)、積極的探索的環(huán)境，只有豐富多彩的環(huán)境才能刺激兒童去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)他們從游戲中去學(xué)習和尋求獲得各種有用的知識經(jīng)驗。如果一個(gè)游戲環(huán)境擁有寬敞的區域、足夠數量的游戲材料，但這些環(huán)境是靜態(tài)的、沒(méi)有變化的，兒童對此可能缺乏興趣，因為這樣的環(huán)境對兒童來(lái)說(shuō)缺乏刺激性，不能激發(fā)兒童的好奇心和求知欲。
2.為兒童開(kāi)展游戲設置有計劃的環(huán)境
要讓游戲發(fā)揮其應有的教育作用，游戲環(huán)境的設置就要體現計劃性。主要體現在教育教學(xué)目標的計劃性和年齡層次的計劃性?xún)蓚€(gè)方面。幼兒園游戲環(huán)境的設置應根據兒童的興趣和需要，將教育意圖有計劃地滲透到游戲環(huán)境的創(chuàng )設上。如果一個(gè)幼兒園游戲環(huán)境的設置沒(méi)有計劃性，教師沒(méi)有預期兒童可能的發(fā)展趨向，就會(huì )人為地剝奪兒童充分游戲的權利，削減游戲對兒童發(fā)展的獨特價(jià)值。游戲中兒童的行為是他們已有經(jīng)驗的反映，這些零碎的經(jīng)驗對兒童來(lái)說(shuō)也許是不經(jīng)意地反映出來(lái)，如果教師能有計劃地抓住兒童的現有經(jīng)驗，為兒童提供能促使他們可能達到的方向發(fā)展，兒童也許就可能獲得一個(gè)完整的經(jīng)驗。兒童已有的經(jīng)驗與興趣是提供游戲環(huán)境的依據，在我們的研究中發(fā)現：教師為兒童提供游戲的環(huán)境是有一定的意圖的，要把教育教學(xué)的目標滲透到游戲中，通過(guò)兒童的喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲來(lái)完成。如，同樣是一次為×××小朋友過(guò)生日，大家一起吃生日蛋糕的經(jīng)驗，如果教師在之后為兒童提供相應的材料，兒童就可以玩出情節更加豐富的游戲主題，如為娃娃過(guò)生日、制作蛋糕、烘烤蛋糕、送蛋糕、做花環(huán)、畫(huà)生日蛋糕的廣告等等。其實(shí)，教師在提供材料的過(guò)程中，已經(jīng)把相關(guān)的教育教學(xué)目標通過(guò)這次“過(guò)生日”的系列活動(dòng)完成了。但如果教師沒(méi)有這方面的意識，不給兒童繼續提供相關(guān)材料，促進(jìn)兒童與材料進(jìn)一步的互動(dòng)，那兒童的經(jīng)驗還只是停留在原有的基礎上。幼兒園不同年齡班兒童的經(jīng)驗和發(fā)展水平是有差異的，為他們玩游戲提供的游戲環(huán)境，應該體現出年齡要求的層次性。小班游戲環(huán)境的設置要求簡(jiǎn)單、相似的主題區域，主要圍繞著(zhù)以“家”的經(jīng)驗來(lái)開(kāi)展游戲，對玩具材料的逼真程度要求較高，多提供種類(lèi)少、數量多的玩具材料，以使幼兒在游戲中想與同伴交往而又缺乏交往技能的愿望得以滿(mǎn)足。大班游戲環(huán)境的設置要求要以幼兒逐漸發(fā)展的認知能力和社交能力相符合，對玩具材料的可變性要求較高，要求提供種類(lèi)多、數量相對少的各種玩具材料，以滿(mǎn)足兒童在與同伴的集體活動(dòng)中獲得快樂(lè )的需求。因此，幼兒園游戲環(huán)境的設置應該體現出兒童的年齡層次和要求。
3.為兒童開(kāi)展游戲設置合理的游戲環(huán)境
游戲環(huán)境的合理性表現在游戲環(huán)境是開(kāi)放的、互動(dòng)的、參與的、符合兒童年齡特征的。開(kāi)放的、互動(dòng)的游戲環(huán)境，是指游戲的時(shí)間、空間，對兒童來(lái)說(shuō)都是可以自由支配的，游戲的玩具材料對兒童來(lái)說(shuō)是可以隨意取放的、共享的，游戲中的人際關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的；參與的游戲環(huán)境，是指游戲的環(huán)境布置是等待兒童來(lái)探索、發(fā)現和操作的，讓兒童有事可做的環(huán)境，而不是教師準備好的現成的場(chǎng)地和材料，使兒童只能看到一個(gè)現成結果的環(huán)境；符合兒童年齡特征的游戲環(huán)境既是能滿(mǎn)足兒童需要的，兒童可以自主地與之發(fā)生互動(dòng)，又能促進(jìn)兒童發(fā)展的環(huán)境。只有符合兒童年齡特征的游戲環(huán)境，兒童才是感興趣的。只有符合兒童需要的游戲環(huán)境，兒童才是愿意參與的。
資料來(lái)源：邱學(xué)青著(zhù)，《學(xué)前兒童游戲》，江蘇教育出版社，2005年8月第3版
《幼兒園游戲》（科學(xué)出版社，2009）第九章
