“APEC 藍”尚未完全消失的時(shí)候，我們抵達北京亦莊實(shí)驗小學(xué)（后面簡(jiǎn)稱(chēng)亦?。?。叩門(mén)而入，才知早已預約的校長(cháng)李振村“躲”了起來(lái)——接待我們的邊老師說(shuō)，李校長(cháng)在上海沒(méi)有買(mǎi)到回程機票，所以不能第一時(shí)間接受采訪(fǎng)，只能我們自己先隨便看看。
這真是一個(gè)高明的“花招”：一所剛剛創(chuàng )辦一年多的學(xué)校，實(shí)在沒(méi)有太多系統的梳理和盤(pán)端出，卻有很多生動(dòng)的現場(chǎng)供人打量。李校長(cháng)于是干脆“買(mǎi)不到機票”，讓我們直接面對現場(chǎng)，“像個(gè)真正的調查記者一樣發(fā)現、調查、采集”，獲得什么就是什么。
這當然也是一個(gè)很大氣的決定：電話(huà)中李振村說(shuō)，什么時(shí)候都可以向老師們提問(wèn)，什么課堂推門(mén)就可以進(jìn)去，只要是對學(xué)校真實(shí)的描述，哪怕看出很多問(wèn)題來(lái)，也是對亦小莫大的幫助……
于是在這里，記者一行無(wú)障礙地游走了三天，聽(tīng)了很多堂課，采訪(fǎng)了十幾位老師學(xué)生，拍完了相機內存，最后見(jiàn)到李校長(cháng)時(shí)，只能疲憊地對他表示景仰，提了幾個(gè)缺乏殺傷力的問(wèn)題，就毫無(wú)“調查記者范兒”地草草放過(guò)了他。
離去時(shí)，回頭面對學(xué)校的大門(mén)，心中的贊美毫不遲疑地潮起潮落：是的，這里有一群真正的老師，一群真正的兒童，一位真正的校長(cháng)，正在接近于實(shí)現我們心中真正的小學(xué)教育。
墻上
穿越在迷宮一樣的主教學(xué)樓，最大的驚奇在走廊兩側的墻面，那種肆無(wú)忌憚的“亂”堪稱(chēng)到了一定的境界。見(jiàn)不到一句名人名言，沒(méi)有任何名人的掛像，沒(méi)有一句整齊劃一“統領(lǐng)全校思想”的墻面口號——當你以為在一間教室終于看到了學(xué)校的校訓，仔細一打量，原來(lái)是某某班包班老師的個(gè)人格言。
迎面晃過(guò)的，全是鮮活的凌亂——各班級的主題展示、師生自己動(dòng)手制作的招貼、隨意的涂鴉、各種學(xué)生作品的展示、老師們夸張的表情照、奇形怪狀的帽子掛滿(mǎn)一墻、學(xué)生個(gè)人作品展海報、“月度人物”和“每周之最”海報……五花八門(mén)，琳瑯滿(mǎn)目, 傳統與現代，打印和手繪，你忍不住會(huì )想，這得需要一群多么有活力的師生，才能描繪出這樣無(wú)規矩無(wú)方圓自得其樂(lè )的廊道？
走讀了足足一個(gè)小時(shí)，才結束這種獨特的“神奇風(fēng)景”的瀏覽。透過(guò)這些令人眼花繚亂的張貼,記者似乎隱隱看到了一大群孩子和老師，正自由自在地在這個(gè)校園里描繪自己的奇思妙想。他們，學(xué)得很釋放很張揚。
教 室
走廊轉角，是一間標準教室——小螞蟻班（二年級1 班）。教室外墻上是班級展示區——“螞蟻窩的故事”。輕輕推開(kāi)教室門(mén)，映入眼簾的一幕，同樣讓人一陣眩暈——
這是我記憶中的教室嗎？120平米的空間，沒(méi)有講臺；30個(gè)學(xué)生分成幾個(gè)小組相對而坐，看上去“相當自由散漫”；教室后方是40平米左右的活動(dòng)區，上面鋪著(zhù)地毯、放著(zhù)坐墊，供孩子們閱讀、玩耍；在上課區與活動(dòng)區之間，放著(zhù)衣服架，掛著(zhù)孩子們的衣服；學(xué)生作品充斥在整個(gè)教室，或懸掛在空中，或設計在四周；教室里有各種植物，有盥洗池、沙發(fā)，有老師辦公空間……
“小螞蟻”包班老師常麗華說(shuō)：“這樣的設計來(lái)源于‘小學(xué)校，大教室’的理念。這個(gè)大和小不僅指空間概念，更是指教師所有的工作重心都應該在教室。辦公室在教室，辦公時(shí)間在教室，這才是‘教育即生活’的真諦——當一個(gè)孩子在學(xué)校里一天的活動(dòng)，老師們完全了如指掌，并與孩子們一起創(chuàng )造這一段特別的生活，原本平淡無(wú)奇的學(xué)習就會(huì )變得熠熠閃光?？梢哉f(shuō)，學(xué)校以教室為中心，就意味著(zhù)老師以學(xué)生為中心?！?/span>
“大教室”在使用中與傳統教室有什么不一樣呢？
常老師說(shuō)：“第一，這種大的空間里面，無(wú)形中每個(gè)生命都很舒展。例如，當我們上長(cháng)時(shí)段課時(shí)，由于孩子是有差異的，完成學(xué)習的時(shí)間也是不一樣的。那么先完成的孩子就可以很自如的拿本書(shū)到地毯上讀書(shū)去了，或者拿個(gè)畫(huà)本趴在那里畫(huà)畫(huà)，拿個(gè)玩具去玩……大教室為每個(gè)孩子的個(gè)性化發(fā)展提供了物質(zhì)基礎。第二，多樣化的學(xué)習。比如我很快會(huì )把現在擺書(shū)的地方騰出來(lái)設計一個(gè)工作坊，書(shū)就放到書(shū)架上去。工作坊里放上男孩子玩的棋類(lèi)，女孩子用的編織物，一個(gè)盒子放一個(gè)東西，小朋友在固定的時(shí)間內去拿自己的東西，開(kāi)始各自不同的‘工作’。工作坊的含義就是為每個(gè)孩子選擇他自己喜歡的‘工作’提供可能?！?/span>
教 材
在學(xué)校一、二年級小朋友的書(shū)包里，有一本稱(chēng)之為“全課程教育實(shí)驗讀本”的東西，設計、印制之精美遠勝傳統教材，字少圖多繪本狀，每本由若干項目單元構成：比如一年級第一個(gè)月的教材叫“開(kāi)學(xué)啦”，包括四個(gè)單元：上學(xué)啦、好朋友、認識自己、我們不一樣；二年級第一個(gè)月的教材叫“二年級，你好”，包括四個(gè)單元：開(kāi)學(xué)啦、交朋友、做自己、找秋天。圍繞這一本教材規劃的主題，各科老師再具體構建屬于自己學(xué)科的課堂，基本保證了各班級一周一主題的課堂聯(lián)動(dòng)推進(jìn)。
原來(lái)，作為“全課程”教育實(shí)驗改革的內容之一，亦莊實(shí)驗小學(xué)創(chuàng )辦伊始，就在一年級開(kāi)始自編教材，推出“始業(yè)課程”，語(yǔ)文數學(xué)等學(xué)科概念被淡化了，取而代之的是一個(gè)個(gè)主題鮮明、饒有趣味的單元，整合現有各個(gè)學(xué)科，不著(zhù)痕跡地開(kāi)啟孩子們的小學(xué)生活，包括繪本、故事、繪畫(huà)、音樂(lè )、舞蹈、戲劇、游戲等，每月一個(gè)大主題，每周一個(gè)小主題，充溢著(zhù)游戲精神和探究意識，讓孩子們樂(lè )在其中。
而所有這些教材，如何立意，如何規劃，如何取材，哪些原創(chuàng )哪些借鑒，為了解決這些復雜的問(wèn)題，學(xué)校集合了校內外甚至臺灣的名師，組成一個(gè)團隊，緊扣國家課程標準，2012年用了整整一年時(shí)間來(lái)研發(fā)。這樣一套不拘一格的教材擺在孩子們面前，如何教，成了老師們“感到壓力山大”的核心工作。所以，在亦小低學(xué)段，幾乎每天孩子放學(xué)后，老師們都會(huì )自發(fā)地研討，日思日備成為新常態(tài)。
老 師
在校園里，隨便擦身而過(guò)的，都是行走如風(fēng)甚至一溜小跑的老師，臉上有笑容，激情似乎要漏出來(lái)一樣，一副急匆匆信心滿(mǎn)滿(mǎn)的表情。
“小種子”班的包班老師劉婷說(shuō)，“我知道的大多數老師晚上十一點(diǎn)都不會(huì )休息。每一個(gè)參觀(guān)學(xué)校的人，無(wú)論記者、同行還是領(lǐng)導，大多會(huì )問(wèn)，你們不累嗎？我們從不避諱，當然很累?？蔀槭裁此械睦蠋煻伎瓷先ゾ耧枬M(mǎn)，好像自帶發(fā)動(dòng)機一樣呢？我想最根本是因為成就感的驅動(dòng)，其次是自由的氛圍，大家都在做著(zhù)自己喜歡的事情，而不是領(lǐng)導安排的工作。在傳統學(xué)校，領(lǐng)導們都要盯著(zhù)你，你備課怎么樣？上課的狀態(tài)怎么樣？這里沒(méi)有這種情景，每個(gè)人都有明確的目標。我們學(xué)校中低學(xué)段實(shí)行包班制，兩個(gè)老師包一個(gè)班，幾乎涵蓋全部學(xué)科。事實(shí)上我從早上七點(diǎn)四十直到下午三點(diǎn)半，一整天都跟孩子待在一起，一塊兒成長(cháng)，他們所有的事情我都看在眼里，每一點(diǎn)細微的變化都在眼皮底下發(fā)生，而且他們的成長(cháng)那么健康，這真的讓我很有成就感?！?/span>
亦小現有師資由特級教師和名校碩士畢業(yè)生組成。和一般學(xué)校的橄欖型師資結構不同，呈突出的啞鈴型。這樣一支結構獨特看上去“高大上”的師資團隊，其實(shí)正經(jīng)受著(zhù)外人難以察覺(jué)和體驗的“痛苦”：帶著(zhù)各自不同文化背景的傳統名師們，要不斷更新和變革，要脫胎換骨適應新的課程和教法；而那些初出茅廬的“牛犢”們，則要從零起步，學(xué)習管理班級、學(xué)習上課、學(xué)習課程……
下午放學(xué)后，忙碌一天的老師們本該收拾東西回家，但是很多級部的老師已經(jīng)圍坐在一起，開(kāi)始對當天的課進(jìn)行反思，對明天的課進(jìn)行研究。很多老師都說(shuō)，即便回到家里，不過(guò)換了個(gè)辦公室而已，依然在網(wǎng)上碰撞和討論。
在當下這個(gè)普遍追求享受生活的時(shí)代，怎么還會(huì )有這樣一個(gè)團隊？看起來(lái)，這似乎是一個(gè)“謎”。
學(xué) 生
每天中午的操場(chǎng)，冬日陽(yáng)光下，到處都是老師牽著(zhù)孩子們的手在曬太陽(yáng)，空氣里似乎有一種獨特的味道，老師自然有愛(ài)，孩子自在舒展，甚至有點(diǎn)野。
這里的孩子似乎不會(huì )看大人眼色行事，一大堆人正在教室聽(tīng)課呢，就有孩子直接質(zhì)疑正在板書(shū)的老師：“老師，你這個(gè)字寫(xiě)得不好，太難看了?！?/span>
“不好看嗎？哪里不好看？”
“你這個(gè)爭字，下面這一豎一勾太長(cháng)了?！?/span>
“好，那我再重新寫(xiě)一遍?！?/span>
小朋友依然連連搖頭說(shuō)：“還是寫(xiě)得不好看?！?/span>
年輕的老師一點(diǎn)也沒(méi)有生氣，笑瞇瞇地說(shuō)：“我寫(xiě)得不好，那大家一起來(lái)寫(xiě)給我看看好不好？”
“沒(méi)問(wèn)題?！毙『⒕团d高采烈地寫(xiě)開(kāi)了，下邊都笑。
從一年級旁邊的樓梯上兩層樓，看到有兩間戲劇工作室，其中“胡藝瀟工作室”里正在上戲劇課。我們悄悄推門(mén)而入，立即一小孩跑到我身邊：叔叔幫我拿一下手機。另一小孩也跑過(guò)來(lái)：叔叔幫我拿下飯卡。
這里的小孩，怎么就這么“不見(jiàn)外”呢？
聽(tīng)說(shuō)有一次校長(cháng)李振村陪客人參觀(guān)學(xué)校，走到小螞蟻班介紹說(shuō)：“這是二年級的小螞蟻班……”一位孩子正好從旁邊走過(guò)，立刻笑瞇瞇地趴在校長(cháng)的耳邊，悄悄說(shuō)：“小螞蟻三個(gè)字你發(fā)音不準，是xiǎo mǎ yǐ……”李校長(cháng)從善如流，立即改正，不久甚至專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了一封感謝信給這個(gè)“敢于給校長(cháng)挑刺的孩子”。
常麗華（二年級1 班）
今天，常麗華老師要上兩節課——《神馬》和《動(dòng)物狂歡節》。
常老師表情動(dòng)作豐富的朗讀牽動(dòng)著(zhù)每一個(gè)孩子的注意力，教室里隨著(zhù)繪本情節的展開(kāi)誦讀聲不絕于耳，全過(guò)程老師沒(méi)有一次管紀律，人人都沉醉在課堂的節奏中。
“神馬神在哪里？”孩子們展開(kāi)自己的想象。有的說(shuō)它不吃飯，有的說(shuō)它不喝水，有的說(shuō)它四蹄不著(zhù)地，還有的說(shuō)它可以從紙上躍出來(lái)……整個(gè)課堂沒(méi)有“標準答案”，只有“隨機引導”，學(xué)生們生動(dòng)、活躍、自如，甚至偶爾自由走動(dòng)?；蛟S你無(wú)法理解老師為什么能容忍鬧喳喳的課堂，但是你又的的確確看到了孩子們都浸潤在一種真實(shí)的學(xué)習狀態(tài)里。
小朋友還討論到，神馬的神在于，它從畫(huà)里跑出來(lái)，還能回到畫(huà)里，這個(gè)畫(huà)就是它的家。進(jìn)一步追問(wèn)，到底是神馬神呢，還是畫(huà)馬的韓干神呢？有個(gè)小男孩說(shuō)：首先是韓干神，他就是神馬的“爸爸”，是它“爸爸”創(chuàng )造了它，而那個(gè)畫(huà)筆就像是它的“媽媽”……
第二節課是《動(dòng)物狂歡節》。孩子們首先自由表達動(dòng)物如何狂歡，然后朗讀課文，然后“狂歡”音樂(lè )響起，老師講述音樂(lè )背后的故事，然后自由分組進(jìn)行角色扮演——聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，模仿著(zhù)獅王和它帶領(lǐng)的動(dòng)物們。孩子們表演得太high了，場(chǎng)面微顯“失控”。然后又回到音樂(lè )，
回到課本，最后帶出交響樂(lè )樂(lè )器的介紹。
胡藝瀟
戲劇課，是亦小孩子最?lèi)?ài)的課。在胡藝瀟老師的這堂課里，孩子們全情地投入到身體的表演中——用身體畫(huà)“一”字、畫(huà)“正方形”……“野味”十足地釋放著(zhù)他們的天性，天馬行空地展示著(zhù)他們的創(chuàng )意。只看一堂課你就會(huì )明白，亦小的孩子為什么身體很舒展，聲音很舒展，思維也很舒展。
胡藝瀟：戲劇課不是培養小演員的課程。我們是希望通過(guò)有趣的情景體驗、模擬角色扮演等創(chuàng )造性戲劇活動(dòng)，深刻影響孩子的生命狀態(tài)。比如上一堂“海洋”課，我會(huì )首先讓他們想象海底是什么樣的，包括地理知識，簡(jiǎn)單介紹。訓練時(shí)，我們可能從一個(gè)小單細胞開(kāi)始，身體縮到最小，然后一個(gè)環(huán)節一個(gè)環(huán)節去展開(kāi)，我在旁邊用一種引導的語(yǔ)言，鼓勵他們改變身體和動(dòng)作，變成了水果，水果又變成了動(dòng)物，變成了烏龜，變成了鯊魚(yú)，他們會(huì )自己形成變化。然后在游水，然后接觸海底，出現了一個(gè)漩渦，全班都會(huì )跟著(zhù)在訓練室里面轉。然后海洋恢復了平靜，海水變暖、變燙，然后變得極度寒冷，海水越來(lái)越少，越來(lái)越少，然后孩子們就會(huì )不由自主地蹲下，最后沒(méi)有了海水，我們失去了生命。接著(zhù)我會(huì )說(shuō)，“因為人類(lèi)給了我們太多的污染，而我就是那個(gè)可惡的人類(lèi)，現在你們的靈魂站起來(lái)了，來(lái)把我拖進(jìn)海洋，把我拽到海里，我們就恢復了非常開(kāi)心愉快的生活?！边@樣一個(gè)體驗模擬的過(guò)程，孩子們用自己的身體感受到海洋與人類(lèi)的關(guān)系，當然表演的基本元素也在其中得到了訓練。用整個(gè)身體來(lái)學(xué)習，這就是我校獨創(chuàng )的戲劇課程，這是傳統的學(xué)科課程不能帶給孩子的。
記者：我發(fā)現你還融入了很多其他學(xué)科知識。
胡藝瀟：是的，戲劇本身就是一門(mén)綜合學(xué)科，音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)綜合在一起就是戲劇，我們的課上甚至數學(xué)、物理都有關(guān)聯(lián)，比如剛才我說(shuō)的海洋課程里，感受方向和節拍，就結合了物理和音樂(lè )，在戲劇里，課程是很自然地融合在一起的。
記者：能再舉一個(gè)具體的例子嗎？
胡藝瀟：就比如五年級的竹葉青課程，我們就會(huì )在戲劇課上設置一個(gè)竹林，模擬竹林探險，然后語(yǔ)文、數學(xué)、地理、科學(xué)、歷史都會(huì )融入進(jìn)去，戲我會(huì )讓孩子用身體去模擬竹節，包括竹子。
更多的就是主題性的訓練，比如就只訓練腳，我們正常情況用言語(yǔ)交流，可以表達很多的情感，那如果我們只用腳交流呢？是否也能夠演繹離別、傷感、興奮、害羞。我們希望通過(guò)戲劇課程的訓練，讓孩子們除了語(yǔ)言以外，學(xué)會(huì )肢體、眼神等身體交流，借此豐富他們的表達力、創(chuàng )造力、想象力。
錢(qián) 鋒
錢(qián)鋒：?jiǎn)?wèn)一個(gè)問(wèn)題，上一次上完“蟬課”之后，你印象最深的是什么？
同學(xué)：蟬非常純潔。
同學(xué)：古人死去之后為什么要把蟬含在嘴里？
同學(xué)：尊敬蟬堅定的性格，它在地底下長(cháng)了17 年，只為一個(gè)夏天的歌唱。
錢(qián)鋒：對，大家好像對蟬的精神品質(zhì)方面印象比較深，我很奇怪，當時(shí)我們學(xué)習《昆蟲(chóng)記》，研究了蟬的很多東西，你們好像都關(guān)注不多了。為什么每樣東西學(xué)到最后，你們都記住他最后留給你的一種精神化的東西，而不是產(chǎn)卵、長(cháng)翅膀、蛻變這些，為什么呢？
同學(xué)：我覺(jué)得這些跟我們的生活沒(méi)有任何關(guān)系。
同學(xué)：在學(xué)習當中好像更看重的是那種精神。
錢(qián)鋒：大家發(fā)現沒(méi)有，我們古代的中國人，對于蟬的這種最后把它上升到精神層面，從它身上學(xué)到一些道理的文本很多很多。早在春秋時(shí)代，我們對蟬就有很多的了解，比法國人對蟬的研究要早很多。我們今天來(lái)學(xué)三個(gè)文本，第一個(gè)文本是最簡(jiǎn)單的，出自于《禮記》。
來(lái)跟我念，“仲夏之月蟬始鳴，季夏之月寒蟬鳴”，誰(shuí)知道這是哪兩個(gè)月（的蟬）？
同學(xué)：一個(gè)夏季的蟬，一個(gè)冬天的蟬。
錢(qián)鋒：趙磊（音）剛才說(shuō)的冬天，這是冬天嗎？
同學(xué)：我姥姥跟我說(shuō)過(guò)，知了叫得最歡的時(shí)候天氣最熱，秋天來(lái)臨的時(shí)候那個(gè)蟬就應該叫寒蟬，就是聲音變得凄涼的意思，不像夏天叫得那么歡了。
錢(qián)鋒：在我們北方，現在已經(jīng)聽(tīng)不到蟬鳴了，當然如果現在去廣州，在樹(shù)林子里還能隱約聽(tīng)到一些寒蟬在叫，因為它馬上就要接近于死亡。我們再一起來(lái)念一下：仲夏之月，蟬始鳴，季夏之月，寒蟬鳴。好，現在我們來(lái)學(xué)習《楚辭》。
大家一起跟我念，“歲暮兮不自聊，蟪蛄鳴兮啾啾”，“歲暮”是什么？
同學(xué)：時(shí)間。
錢(qián)鋒：時(shí)間到了什么境況？
同學(xué)：已經(jīng)到邊緣了。
錢(qián)鋒：誰(shuí)來(lái)說(shuō)這句“楚辭”在感慨什么？
同學(xué)：感慨時(shí)間特別快。
錢(qián)鋒：你叫得停、留得住時(shí)間嗎？
同學(xué)：不能。
錢(qián)鋒：你再怎么叫，它還是要過(guò)去，歲暮到來(lái)，我們還是要消失，所以有時(shí)候人會(huì )感覺(jué)到有一種無(wú)奈，因為你留不住時(shí)間?！冻o》中有很多句子會(huì )講這些感受，比如有一句很著(zhù)名的叫“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
錢(qián)鋒：今天我們主要來(lái)講一個(gè)故事，這個(gè)故事來(lái)自于著(zhù)名的一本書(shū)叫《莊子》。我們好像沒(méi)有講過(guò)《莊子》，我們講了很多《詩(shī)經(jīng)》上的，也講了孔子的一些故事?！肚f子》講了一個(gè)跟蟬有關(guān)的故事——《痀僂承蜩》的寓言，痀僂即駝背，承是粘，蜩是蟬。故事講到，孔子在楚國遇見(jiàn)一個(gè)駝背用竹竿粘蟬，就像隨手拾取東西一樣容易準確，就問(wèn)他有什么秘訣，駝背說(shuō)只是勤練和專(zhuān)心而已。然后就引發(fā)了一段感慨。
他說(shuō)捕蟬就像地上撿東西，容易還是不容易？
……
楊玉翠
……
楊玉翠：請你開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，要解決“車(chē)上還剩多少包書(shū)”這個(gè)問(wèn)題，需要給你些什么條件，大膽想，講錯了也光榮，說(shuō)明你很勇敢。你說(shuō)要解決這個(gè)問(wèn)題，至少需要幾個(gè)信息？
同學(xué)：兩個(gè)。
楊玉翠：哪兩個(gè)信息，就一定能解決這個(gè)問(wèn)題？
同學(xué)：就是車(chē)上原來(lái)有幾包書(shū)。
楊玉翠：他說(shuō)的是車(chē)上原來(lái)一共有多少包書(shū)，這個(gè)是一定告訴你的，對不對，不知道一共，又怎么知道還剩？那么要解決這個(gè)問(wèn)題的第二個(gè)條件是什么？
同學(xué)：運走了多少包書(shū)。
楊玉翠：好！有了這兩個(gè)條件，就能解決這個(gè)問(wèn)題。你打算用什么方法解決？
同學(xué)：減法。
楊玉翠：減法是一年級學(xué)的。我看看你們一年級學(xué)得怎么樣，吳子奇（音）來(lái)做做看。
同學(xué)：原來(lái)有130包，運走了80包，然后問(wèn)剩下多少包……
楊玉翠：非常棒。吳子奇（音）對學(xué)習的投入令我欽佩，大家說(shuō)為什么呢？剛才有個(gè)動(dòng)作不知道你們注意到?jīng)]有，吳子奇（音）站起來(lái)后，眼睛不看我，邊說(shuō)邊走，非常投入就過(guò)來(lái)了。
同學(xué)：可能吳子奇（音）怕講不清楚，他要到黑板上用算式來(lái)寫(xiě)一下。
楊玉翠：因為他非常投入地在思考這個(gè)問(wèn)題。他為了給大家講清楚，他不是在上課，不是在看老師的臉色，他是在研究問(wèn)題?？蠢蠋煹哪樕匾?，還是研究問(wèn)題重要？
同學(xué)：研究問(wèn)題。
楊玉翠：好，打開(kāi)課本，看47 頁(yè)。讀一遍。
同學(xué)：車(chē)上原來(lái)裝了130包書(shū)。
同學(xué)：每輛推車(chē)裝走18包書(shū)。
楊玉翠：這個(gè)問(wèn)題怎么解決呢？自己獨立閱讀，我給你們幾分鐘能讀明白？
楊玉翠：幾分鐘？5分鐘？五分鐘開(kāi)始，閱讀完了上來(lái)講，有不明白的可以互相討論，也可以問(wèn)我……
李振村告訴我們：全課程實(shí)際上就是一種指向全人教育的課程。
之所以強調一個(gè)“全”字，是想讓孩子枯燥的學(xué)習真正變?yōu)橐环N有趣好玩的生活——希望這種生活如空氣一樣，是彌漫在整個(gè)學(xué)校里的；生活就是一個(gè)海，海就是“全”。所以從目標來(lái)講，它更加強調生活的理念、生活化和游戲化學(xué)習的元素，更加強調情趣的元素，更加強調不著(zhù)痕跡的學(xué)科融合。亦小對“全課程”有一個(gè)官方定義，就是以全人培養為目標，以國家課程標準為引領(lǐng)，以項目學(xué)習為依托，以跨學(xué)科整合為基本策略，覆蓋學(xué)校全部生活的課程體系。
全課程有三大特點(diǎn)：跨學(xué)科整合、游戲化生活化學(xué)習、微課程或項目課程的支撐。
施行全課程，亦小在管理上采用“包班制”。低年級段，一個(gè)班由兩個(gè)老師“包班”，基本上“包”所有的學(xué)科，甚至音樂(lè )、美術(shù)。
那么如何來(lái)保證包班老師在全科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)性呢，特別是藝術(shù)課程？教務(wù)處的李偉主任說(shuō)：“在第一年的時(shí)候，我們就做了這樣的安排：比如說(shuō)音樂(lè )和美術(shù)每周兩節課，由專(zhuān)業(yè)老師上一節課，包班老師上一節，目的之一就是對包班老師進(jìn)行培訓。包班老師天天陪伴著(zhù)孩子在一起，跟孩子共同參與學(xué)習過(guò)程，音樂(lè )老師來(lái)上課的時(shí)候，他們也是一個(gè)學(xué)生，跟孩子同角度的去接受；同時(shí)他們還要從專(zhuān)業(yè)老師身上，吸取自己原有學(xué)科素養里面所缺失的部分?！?/span>
幾天下來(lái)，我們很驚訝地發(fā)現，在這所學(xué)校，傳統學(xué)校常見(jiàn)的繁文縟節般的制度幾乎不見(jiàn)蹤影。學(xué)校給老師們提供了盡可能大的發(fā)揮空間。李振村說(shuō)，我們遵循十一學(xué)校的價(jià)值追求：我們可以原諒許多，但是唯獨不能原諒對孩子和教學(xué)的怠慢。言外之意，只要不怠慢孩子、不怠慢教學(xué)，在這個(gè)校園里，任何基于兒童立場(chǎng)、符合學(xué)校價(jià)值追求的探索都是被允許并鼓勵的。
老師們沒(méi)有每天的考勤；每一個(gè)學(xué)期只有兩次全體會(huì )，開(kāi)學(xué)和期末；平常每周或者每?jì)芍苡幸粋€(gè)學(xué)術(shù)會(huì )。學(xué)術(shù)會(huì )由相關(guān)部門(mén)主辦，自由參加，老師們來(lái)不來(lái)全看學(xué)術(shù)會(huì )的專(zhuān)業(yè)組織水平。每天，學(xué)校的QQ 群里會(huì )發(fā)各樣的活動(dòng)公告，任何人都可以發(fā)起一個(gè)想討論的話(huà)題，公布時(shí)間地點(diǎn)，感興趣的就可以來(lái)，也許幾十人也許四五人——氛圍就這樣慢慢形成了。
李振村很認可馬云說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：一個(gè)領(lǐng)導，永遠不可能統一所有人的想法，但你可以統一組織的目標，用目標來(lái)領(lǐng)導，比用權力來(lái)領(lǐng)導靠譜很多。所以在亦小，他的主要工作就是“打造愿景”，用學(xué)校愿景推動(dòng)個(gè)人愿景，用兩重愿景推動(dòng)所有老師進(jìn)步。
亦小十幾位名師，大多做過(guò)中層以上干部，6人做過(guò)校長(cháng)，用所謂管理的技巧來(lái)管他們，想想都知道行不通。而現在這十幾人，每個(gè)人都有一個(gè)名師工作室，每個(gè)工作室面向全大興區老師開(kāi)放，都可以來(lái)報名。名師工作室都要求一定要有研究方向，并面向評審團進(jìn)行8分鐘解讀，必須要說(shuō)清楚，講精彩。當十幾位名師都有了自己的方向、課題、目標，有了一大批跟隨者，也就意味著(zhù)他們有了自己的舞臺。學(xué)校，就只需要負責提供幫助和服務(wù)，爭取經(jīng)費，邀請專(zhuān)家，出版成果；校長(cháng)，“就只是坐在路邊鼓掌，跑前跑后遞毛巾、端茶水的人，只是跟在后邊提供服務(wù)的人?！?/span>
當這核心的十幾個(gè)人動(dòng)起來(lái)之后，其他人也都動(dòng)了起來(lái)：因為其他人大多屬于“徒弟輩”，都分解到各個(gè)工作室去了。亦小的年輕老師們學(xué)習熱情超高——“師傅”都那樣“水平又高又玩命”，自己能沒(méi)有危機感嗎？
在這里，老師們似乎把專(zhuān)業(yè)看得至高無(wú)上，而行政權力被淡化到若有若無(wú)。所以采訪(fǎng)到中途，一個(gè)問(wèn)題不得不升起在我們心里：亦小的組織結構與行政流程是如何搭建的呢？于是預約有關(guān)人士，一陣刨根問(wèn)底，得到如下信息：
第一，“有限權力”的校長(cháng)。
亦小的管理機制完全移植了北京十一學(xué)校的管理模式，有老師笑言，我們學(xué)校的管理，好像美國的聯(lián)邦制，總統只負責國防和外交，內政就不歸他管，每一個(gè)州都有每一個(gè)州的政策，每一個(gè)州都在自己發(fā)展經(jīng)濟。而在亦小，校長(cháng)只負責辦學(xué)方向、項目建設、大的決策，同時(shí)盡可能擋住一切外來(lái)的對老師教學(xué)可能的干擾。
第二，扁平化的管理。
一般的學(xué)校，校長(cháng)、副校長(cháng)、處室、級部層層向下分管；亦小實(shí)行扁平化的級部管理體制，校長(cháng)直達級部，所有級部主任有事情直接向校長(cháng)負責。每一年級的級部主任，都相當于一個(gè)“分校長(cháng)”，他們獨立決定自己級部的活動(dòng)，決定自己級部的教育教學(xué)，決定自己級部教師的專(zhuān)業(yè)培訓教研。當然這里面最大的權力是級部主任的教師聘用權。這樣簡(jiǎn)潔的管理機制，化小了管理單元，壓縮了管理層級，帶來(lái)的是組織的高效運轉。所以，我們在采訪(fǎng)級部期間，發(fā)現每個(gè)級部都做了那么多的工作，都有那么多想法和那么多的創(chuàng )意，“這一切，都是他們自行謀劃，自主行動(dòng)，很多事情我都不知道，但是大家做得都很精彩。如果一個(gè)學(xué)校所有的想法、所有的行動(dòng)都源自校長(cháng)一個(gè)人，那這個(gè)學(xué)校不可能有活力?！崩钫翊暹@樣說(shuō)。
第三，精簡(jiǎn)的行政機構。
全校除了校長(cháng)室和黨支部之外，只設“兩個(gè)中心”——行政服務(wù)中心和教務(wù)中心。前者統籌所有的行政事宜，提供所有的行政服務(wù)；后者負責統籌教務(wù)、為老師的教學(xué)和課程開(kāi)發(fā)提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)。另外還有“兩院”：學(xué)生活動(dòng)創(chuàng )意研究院、教師書(shū)院。
學(xué)生活動(dòng)創(chuàng )意研究院負責傳統學(xué)校的少先隊和德育等工作，但是從“創(chuàng )意”兩個(gè)字我們能看出學(xué)校的追求：讓傳統的德育活動(dòng)包括少先隊工作，煥發(fā)出蓬勃的創(chuàng )意之火，以最大限度地吸引孩子的關(guān)注和興趣。
當然，與一般學(xué)校不一樣的是，亦小的活動(dòng)基本上全部下放到級部了，因此，“創(chuàng )意院”更像一個(gè)智囊或者資源機構：為大家提供學(xué)生活動(dòng)的資源包，包括主題方案、前期要做的準備、活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程等?！皠?chuàng )意院”設計的活動(dòng)，也是全課程的一部分。比如開(kāi)學(xué)典禮、帽子周、好友周等，花樣翻天，千奇百怪。
有一個(gè)針對一年級新生設計的活動(dòng)叫“我的盒子”：孩子們先準備一個(gè)盒子，裝飾一下，盒子里邊放6樣能代表自己的東西，然后進(jìn)行介紹和展示。還有一個(gè)活動(dòng)是“入學(xué)100天紀念日”：孩子入學(xué)100天的時(shí)候，做100個(gè)東西來(lái)紀念——100顆扣子、100個(gè)吸管、100個(gè)氣球、100顆豆子……在“好友周”活動(dòng)里，每個(gè)學(xué)生會(huì )折一個(gè)紙飛機，上面寫(xiě)上自己的班級姓名，寫(xiě)上自己的心聲，裝飾下飛機，飛出去，誰(shuí)撿到了就和誰(shuí)交好朋友；然后是周一訪(fǎng)問(wèn)日，周二游戲日，周三分享日，周四寫(xiě)信日，周五禮物日……
教師書(shū)院，就是為了教師的成長(cháng)服務(wù)。提供游學(xué)、讀書(shū)沙龍、電影課程等，當然也包括教師的招聘協(xié)作。
行政中心，連會(huì )計、出納和司機在內只有4人，為全校近800師生提供所有后勤服務(wù)，資料、設備、安全、消防、維修、維護、校舍、改造、綠色建設等，甚至包括給老師交房租、寬帶費、水電費?？傊?，只要老師遇到問(wèn)題不知道找誰(shuí)的，都可以通過(guò)在線(xiàn)“一鍵通”，呼叫行政中心。
行政的目的不是管控，而是全方位服務(wù)，這句話(huà)說(shuō)說(shuō)容易，做起來(lái)千難萬(wàn)難。行政中心主任徐輝告訴記者：2013年9月1號開(kāi)學(xué)的時(shí)候，一個(gè)月運行下來(lái)，大家全垮掉了。這個(gè)孩子上廁所找不到地方了，那個(gè)老師出資料要緊急復印，某某教室設備啟動(dòng)發(fā)生故障，某某老師課前發(fā)現忘帶電源線(xiàn)了……你都要快速解決問(wèn)題。大家也一度懷疑：我們能堅持嗎？
“我們必須堅持，這一方面也是精神上的自我激勵，另一方面也是方法上的不斷改進(jìn)。大家討論來(lái)討論去，覺(jué)得行政中心看似打雜，卻更加需要專(zhuān)業(yè)化。如何專(zhuān)業(yè)化？就是‘把服務(wù)做成課程’，要用課程的意識來(lái)服務(wù)。學(xué)校課程的目標，是把好的課程資源與學(xué)生學(xué)習做無(wú)縫對接，那我們的目標就是把師生們需要的資料資源和幫助與他們高效對接?！毙燧x說(shuō)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，亦小行政中心的工作機制發(fā)生了三個(gè)改變：第一改叫“首問(wèn)工作制”，盡管行政中心有相對分工，但校內一切行政問(wèn)題誰(shuí)首先被問(wèn)到，誰(shuí)就要一竿子插到底領(lǐng)銜解決。這個(gè)制度大大家提高了行政效率。
第二改叫“把服務(wù)提前”，原來(lái)大家是跟在老師臨時(shí)提出的要求后面服務(wù)，現在提倡通過(guò)定期調研，提前梳理，提前準備。
第三改叫“一鍵通”，組織一個(gè)QQ 群，每天有人值班盯著(zhù)，老師們有任何事情在群里提出要求，第一時(shí)間就會(huì )被分發(fā)到各責任人手機里。
自由，這是在亦小采訪(fǎng)過(guò)程中，老師們說(shuō)得最多的關(guān)鍵詞。
當我們追問(wèn)自由的氛圍從何而來(lái)，李振村給出的答案是：“當校長(cháng)不把自己當校長(cháng)了，中層不把自己當中層了，學(xué)校沒(méi)有了權力的味道了，每個(gè)人都是為了共同的價(jià)值觀(guān)、共同的愿景而工作了，民主的味道，自由的味道，思考的味道，自然而然就出來(lái)了。獨立思考精神從來(lái)不是單純培養能夠培養出來(lái)的，它是一粒種子，需要有合適的土壤才會(huì )發(fā)芽。校長(cháng)如果始終是憑借思想、憑借教育理念、憑借對專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)來(lái)跟大家對話(huà)，而不是憑借權力跟大家對話(huà)，當校長(cháng)始終這樣做時(shí)，學(xué)校的中層們自然就跟著(zhù)這樣做，那么老師呢，自然跟學(xué)生也是這樣?！?/span>
一所好學(xué)校的后臺，就在這樣的認識根基上長(cháng)了起來(lái)。
記者：這兩天聽(tīng)課，越聽(tīng)越有信心！這所新創(chuàng )辦的學(xué)校處處精彩，也謝謝你給我們這樣一個(gè)開(kāi)放探究的機會(huì )。首先要問(wèn)的，是你究竟要辦一所什么樣的學(xué)校？
李振村：我們不是要辦一所多么標新立異的學(xué)校，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)?；貧w到學(xué)校原有的樣子。
先說(shuō)說(shuō)我曾經(jīng)的聽(tīng)課體驗。過(guò)去，我經(jīng)常參加大型的公開(kāi)課觀(guān)摩活動(dòng)，我發(fā)現，在成百上千老師聚集在一起聽(tīng)課的觀(guān)摩活動(dòng)中，在舞臺上聽(tīng)課的孩子們，那么乖，那么聽(tīng)話(huà)，乖巧到讓人心痛。他們坐得整整齊齊，他們聲音響亮，他們聚精會(huì )神，他們在努力揣摩老師的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)眼神，領(lǐng)會(huì )里面的暗示，嚴格按照老師的指引小心翼翼、如履薄冰地前進(jìn)。他們在集中全部精神配合老師上課，完成預定的環(huán)節。那時(shí)，我常常為老師們精湛的教學(xué)藝術(shù)鼓掌、喝彩、激動(dòng)。
但是現在反思，我認為問(wèn)題非常大。這是孩子們在學(xué)習嗎？真實(shí)的學(xué)習在這樣的觀(guān)摩課上發(fā)生了嗎？不是的。真實(shí)的課堂，一定有困惑，有凌亂，有走神，有奇思異想，有差異化而不是一刀切的行走。而在這樣的觀(guān)摩課上，孩子們全力以赴所做的，是配合老師完成預設的流程，展示老師的功力和智慧。這里有真正的思考嗎？很少。因為絕大部分孩子都不會(huì )提讓老師下不來(lái)臺的問(wèn)題，孩子是順著(zhù)老師的思維邏輯想問(wèn)題，他不會(huì )也不敢獨立思考?？梢赃@樣說(shuō)，這種全世界都沒(méi)有而中國獨具的公開(kāi)課模式，就是中國小學(xué)教育的縮影。我們的學(xué)校，就像大型觀(guān)摩課上的舞臺一樣，校長(cháng)和老師完全按照自己的意志和想法，規定了校園生活的一切，孩子們在這種規定的程序里，小心翼翼地配合著(zhù)老師，配合著(zhù)管理，察言觀(guān)色地成長(cháng)和生活。
這肯定不是我們想要的校園生態(tài)。
學(xué)校的本質(zhì)是什么？我個(gè)人認為，說(shuō)白了，它就是一塊土地而已。孩子們就是種子，作為土地，他首先要足夠的安全——不能被污染，不能踩實(shí)，不能胡亂挖掘；其次它要足夠的肥沃；第三它要足夠的包容，它不會(huì )去拒絕種子。一塊地，當然還需要什么陽(yáng)光、雨露、河流等不可或缺的生態(tài)資源。校長(cháng)和老師要做的，就是確保這塊土地的安全、肥沃，引來(lái)并經(jīng)營(yíng)好陽(yáng)光雨露河流。
我們的想法就是：辦一所真正生態(tài)化的學(xué)校，為孩子提供安全自由豐富的環(huán)境和課程。生態(tài)化的精髓是個(gè)性化、個(gè)別化，尊重差異，順應天性。汽車(chē)流水線(xiàn)、手機生產(chǎn)線(xiàn)不可能生態(tài)化，因為要提高效率，必須用標準化生產(chǎn)模式?；谶@樣的思考，學(xué)校的很多活動(dòng)就要改變方式。
比如說(shuō)我們上學(xué)期做了一個(gè)“帽子周”的主題活動(dòng)，做得很精彩。但是后來(lái)我在反思，全校從一年級到六年級，從男孩到女孩，玩同一個(gè)主題，用同一個(gè)時(shí)間段，以同樣的方式，這肯定不是好的教育。因為一二年級孩子和五六年級孩子差別多大??！所以這學(xué)期，我們的主題周、每月一天的“非傳統課程日”就全部放在級部了，每個(gè)級部，你什么時(shí)間活動(dòng)，活動(dòng)什么內容，你怎么開(kāi)展活動(dòng)，完全由級部根據孩子的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好來(lái)確定。
再比如孩子的生活，早上上學(xué)，下午放學(xué)，周一到周五，回家寫(xiě)作業(yè)，周而復始，單調枯燥，相當沒(méi)有意思。那么我們就研究，如何把這個(gè)一成不變的節奏打亂。每周我們就先設一個(gè)“長(cháng)時(shí)段課”，拿出半天，給孩子集中研究一樣東西，讓孩子對一件事物的學(xué)習更深更透，體驗更充分。傳統的這個(gè)半天時(shí)間，它是被學(xué)科切碎了的，語(yǔ)文剛讀得聲情并茂，馬上又進(jìn)入數學(xué)的邏輯思維，很快又進(jìn)入體育的狀態(tài)……那么我們就把這個(gè)被切碎的時(shí)間，完整地還給孩子。比如看個(gè)電影，我們就一直把它看完，看完了我們再討論，還分角色扮演一下。這叫長(cháng)時(shí)段課。
每一個(gè)月，我們有一個(gè)“非傳統課程日”，顧名思義，這一天你不能上傳統課程，得玩一樣其他東西——那么這一個(gè)月的生活，孩子又有了盼頭。每個(gè)學(xué)期，還有一個(gè)“主題周”，集中一周的時(shí)間玩一個(gè)主題。我們每一年還有一個(gè)項目月，以級部為單位展示本年度項目課程的成果。
這些都不是一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，不是為了做著(zhù)好玩，而是我們學(xué)校整體課程規劃的一部分，順應天性的需求，滿(mǎn)足差異化的需要，給孩子們的成長(cháng)提供服務(wù)。
記者：我特別想追問(wèn)的是，“全課程”教育為什么能夠在這樣一所學(xué)校得到實(shí)現？你們是基于一個(gè)什么樣的環(huán)境成長(cháng)起來(lái)的？
李振村：它能夠在這個(gè)學(xué)校實(shí)現，首先是因為它是北京十一學(xué)校的分校。十一學(xué)校最寶貴的氣質(zhì)就是它總在不斷地尋求突破、尋求創(chuàng )新，不斷走在滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生成長(cháng)需求的道路上，這是它的精神特色。我們承繼過(guò)來(lái)了。
作為“十一”的分校，我們高度認同李希貴校長(cháng)的教育價(jià)值觀(guān)——人是第一位的，制度一定是服務(wù)于人的成長(cháng)而不是約束人、限制人的；學(xué)生第一，是辦學(xué)的精髓；而要想學(xué)生第一就必須教師第一——要關(guān)切和尊重每一個(gè)老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(cháng)需求。他說(shuō)一個(gè)學(xué)校什么時(shí)候到了只有校長(cháng)一個(gè)聲音，什么時(shí)候校園里一呼百應、三呼萬(wàn)歲了，那這所學(xué)校距離垮臺也就不遠了。所以一定要允許學(xué)校有多元的聲音，不同的思考。十一學(xué)校的這些文化基因，會(huì )自然地傳遞和沉淀到我們這所學(xué)校。
第二點(diǎn)就是這個(gè)學(xué)校它沒(méi)有傳統，它是個(gè)新學(xué)校，由全國各地引進(jìn)的名師和嶄新的碩士生團隊組成，沒(méi)有思想的歷史包袱，大家集結起來(lái)以后，重塑自我，輕裝前進(jìn)，所以變革的發(fā)生就相對容易些。
第三點(diǎn)，也是很重要的一點(diǎn)，大興教委和北京經(jīng)濟技術(shù)開(kāi)發(fā)區社發(fā)局給我們提供了相對寬松的空間，這些權力部門(mén)始終沒(méi)有為我們亮紅燈，始終用溫和態(tài)度和微笑的表情鼓勵我們。
記者：學(xué)校開(kāi)辦以來(lái)遇到的最大難處是什么？
李振村：辦這么一所學(xué)校，本身就是一種理想驅動(dòng)。真正打動(dòng)我的，是有一次與希貴校長(cháng)晚飯后散步聊天，他說(shuō)，不管怎樣，我們還是要為這個(gè)民族、為孩子們做點(diǎn)力所能及的事情……不能做別的，就辦好一所學(xué)校吧。這個(gè)話(huà)如果在大會(huì )上講，在公開(kāi)場(chǎng)合講，你會(huì )覺(jué)得是說(shuō)官話(huà)套話(huà)，就兩個(gè)人晚間散步，私人聊天，就這么聊，讓我真的很感動(dòng)。是啊，你說(shuō)為了生活的安逸，我在上海很舒服，沒(méi)有必要這么折騰。所以說(shuō)這個(gè)事難歸難，但并不怕。
最大的難處是觀(guān)念轉型。包括學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)。當然還有管理觀(guān)念。比如辦學(xué)第一年，基本上處于我說(shuō)什么，級部主任做什么。因為大家過(guò)去習慣了等待，習慣了被安排工作。到了這個(gè)學(xué)期大家逐漸回過(guò)神來(lái)，我自己不弄，沒(méi)人替我弄，慢慢地他就動(dòng)起來(lái)了。所以這個(gè)學(xué)期各個(gè)級部的擔當意識、主動(dòng)工作精神、責任感、創(chuàng )造力都起來(lái)了。
當然，具體的難處是很多的?？芍^一言難盡。因為只要改革，就必然會(huì )遇到問(wèn)題。而不
改革問(wèn)題更多。
常麗華（亦小全課程教材主編）
記者：我手里面有亦小全課程教材的兩個(gè)版本，請問(wèn)第一個(gè)版本和第二個(gè)版本有什么不一樣？
常麗華：新版本的教材，更強調知識、生活和生命的關(guān)聯(lián)。全課程有一個(gè)基本的理念：沒(méi)有任何外在于生命之外的知識。最初的版本，太強調把知識放在里面。正如我們全課程顧問(wèn)臺灣李玉貴老師說(shuō)的，你的“我的動(dòng)物朋友”主題，“人”在哪里？人和動(dòng)物的關(guān)系在哪里？我怎么只看到了很多動(dòng)物……所以，我們修訂教材時(shí)會(huì )有一個(gè)反?。何覀儍H僅是要做一個(gè)百科全書(shū)類(lèi)型的教材嗎？如何在教材里看到生活？看到孩子和教材的對話(huà)？全課程之“全”，不是內容的拼湊，而應該是教育和生活的鏈接。所以，新教材就有了一個(gè)很大的改變。比如同樣是“我的動(dòng)物朋友”主題，我們就新增加了“我有一個(gè)寵物朋友”單元，我們會(huì )通過(guò)教材告訴孩子，要在教室里養金魚(yú)，一起來(lái)照顧它，觀(guān)察它，繼而希望小朋友也能在家里養自己喜歡的寵物。我們就不僅僅是去了解一些動(dòng)物的知識，而是和動(dòng)物有一種接近。
記者：我發(fā)現你們在編輯教材過(guò)程當中，絕大部分是自由取材，基本上和原來(lái)的教材已經(jīng)沒(méi)有太多關(guān)系。那么它和原來(lái)的知識點(diǎn)之間如何合理對應？
常麗華：國家課程標準是我們全課程的標準，只要標準確定了，選取什么教材就可以有比較大的自由度。也就是說(shuō)，通往課程目標的路可以有很多條，所謂條條大路通羅馬，就是這個(gè)道理。我們把國家課程標準中所有學(xué)科的知識點(diǎn)都找出來(lái)，放到全課程的教材里。尤其是二年級，我們教材有了一個(gè)很大的突破，那就是非常重視“閱讀策略”，為此，我們翻譯了一套美國教材，仔細進(jìn)行研究，依據國家課程標準, 把適合二年級學(xué)生掌握的閱讀策略放到教材里，首先解決了語(yǔ)文課“教什么”的問(wèn)題。也就是說(shuō)，我們教的是思維，而不再僅僅是一些文本內容。
記者：這個(gè)教材囊括了哪些學(xué)科呢？
常麗華：語(yǔ)文和藝術(shù)的高度融合。
記者：那這一本書(shū)上多久呢？
常麗華：一個(gè)月一本，一學(xué)期四本。
記者：學(xué)生回家有作業(yè)嗎？
常麗華：我們的作業(yè)就是閱讀。一年級是自由閱讀，從二年級開(kāi)始我們就請孩子每天晚上朗讀一個(gè)故事，錄音后上傳到班級QQ 群，老師及時(shí)反饋。孩子的閱讀，怎么重視都不過(guò)分。除了朗讀之外，我們同樣重視孩子的課外閱讀。比如，我們會(huì )請家長(cháng)每個(gè)月曬一下孩子的書(shū)單，孩子會(huì )定期寫(xiě)一寫(xiě)自己的閱讀情況。閱讀這個(gè)事，需要家長(cháng)的支持，我們總是想辦法讓家長(cháng)看到閱讀對孩子的意義，所以，我們的作業(yè)就聚焦在了讀書(shū)上。
記者：課程研發(fā)你覺(jué)得有哪些難點(diǎn)？
常麗華：第一個(gè)就是主題確定后的選材，單元的設置，每一個(gè)繪本，每一首詩(shī)歌，然后每一課里面的閱讀策略、知識點(diǎn)你怎么來(lái)做。
記者：這個(gè)過(guò)程當中，你覺(jué)得未來(lái)學(xué)校會(huì )面臨的一個(gè)最大難題是什么？
常麗華：課程研發(fā)的難題吧。難度最大的還是主題確定和選材，尤其選材很重要，因為什么樣的材料，就能夠培養孩子們什么樣的思辨能力。比如說(shuō)，有時(shí)候你看咱們的課程標準，從二年級到三年級，好像課文會(huì )有變化，但是那種思維的發(fā)展你看不到。尤其到了高年段以后，孩子的這種獨立解決問(wèn)題的能力，以及運用各種信息研究性學(xué)習的能力，該如何在教材里面去呈現它？我覺(jué)得這個(gè)實(shí)在是太難了。
記者：那你現在是怎么選材的？
常麗華：首先，教材里每一個(gè)主題的確定，是根據國家課程標準來(lái)確定的，最終指向的，是孩子對自我、世界之間關(guān)系的認識和理解上。主題確定了，就是選材，選取的內容有兩個(gè)依據：一是最適合這個(gè)年齡段孩子的內容，二是教材的豐富性和開(kāi)放性?，F在，我們每個(gè)單元的結構都是相同的，第一課都是開(kāi)啟課，第二課一定是繪本，第三課一定是社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，或者藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，三課構成一個(gè)單元，這個(gè)是確定的。
無(wú)論繪本的選擇，還是社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)和藝術(shù)活動(dòng)的設計，都不容易。比如“動(dòng)物狂歡節”的藝術(shù)綜合活動(dòng)，我想選圣桑的《動(dòng)物狂歡節》，就跟音樂(lè )老師有溝通，她說(shuō)，這方面的音樂(lè )好像到了高年段才有。那么，問(wèn)題就來(lái)了，這個(gè)內容怎么放到二年級？用一種什么樣的形式讓小孩子去感受和理解？所以不知道要看多少內容，你才能選到合適的表達。
記者：采用這樣的教材，得向老師們倡導一個(gè)什么樣的教學(xué)理念，才是合適的？
常麗華：課堂首先是學(xué)生自己的，要讓學(xué)生自己去發(fā)現，去經(jīng)歷，去創(chuàng )造，去表達。課堂的快樂(lè )來(lái)自于哪里？來(lái)自于老師和同學(xué)的對話(huà)，每個(gè)人和課本的對話(huà)，最終是每個(gè)人不斷修整自己的觀(guān)點(diǎn)，完成自己和自己的對話(huà)。比如今天的課，我們上的是繪本《神馬》。課題上，只有一個(gè)問(wèn)題：“神馬到底神在哪里？”這么長(cháng)的一篇文章，這種高度地提取信息的能力，對二年級的小朋友其實(shí)是蠻難的，但在課堂上，孩子們的話(huà)題逐漸走向深入，在這種課堂對話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生的思維就培養起來(lái)了。所以對老師而言，一定要無(wú)限相信孩子們學(xué)習的潛力。對話(huà)的課堂上，課堂就如同一臺交響樂(lè )，思維在不斷地碰撞，每個(gè)孩子都從與別人的對話(huà)當中，不斷地去修正自己的觀(guān)點(diǎn)，也就是別人的觀(guān)點(diǎn)豐富了你，然后你的觀(guān)點(diǎn)就不斷地得以提升；那同時(shí)你還在不斷地跟課本對話(huà)，比如今天的一個(gè)小孩就很有意思，“請大家翻到多少頁(yè)，我的觀(guān)點(diǎn)是來(lái)自這一頁(yè)的”，然后又一個(gè)說(shuō)，“我的觀(guān)點(diǎn)也來(lái)自這一頁(yè)，我也要給你補充一下”。
記者：那你們會(huì )評課？
常麗華：會(huì )的。但是，我們聽(tīng)課和評課的標準只有一個(gè)：孩子聆聽(tīng)和對話(huà)的能力。聽(tīng)課的時(shí)候我只看小孩，不看老師。我就看你班小孩子的一種狀態(tài)，傾聽(tīng)的這種狀態(tài)，對話(huà)的狀態(tài)。所以說(shuō)落腳點(diǎn)永遠在學(xué)生，我們評課的起點(diǎn)就是學(xué)生。當然，我們最終也轉到老師這里：孩子的思維為什么沒(méi)有得到發(fā)展？學(xué)習為什么沒(méi)有發(fā)生？我們老師的設計到底出了什么問(wèn)題？
記者：我聽(tīng)你的課記下了一個(gè)問(wèn)題，答案對很多老師可能都有價(jià)值，就是孩子們看上去都沉醉在你的課里面，你覺(jué)得孩子們?yōu)槭裁闯磷?，是什么元素在吸引他們呢?/span>
常麗華：我覺(jué)得最佳答案就是，你跟孩子是一起的。比如今天的課上，有個(gè)小孩說(shuō)我不跟你玩，我說(shuō)好，你不跟我玩，我也不跟你玩——課堂上的這種游戲精神，是我很看重的，孩子也不覺(jué)得是在上課，就覺(jué)得是和老師玩在一起。再有一個(gè)，我覺(jué)得很重要的還有兩點(diǎn)，第一就是作為一個(gè)老師，你能不能在課堂上“把知識吻醒”。很多老師的課堂上，知識都是死的，你不能把知識喚醒，孩子怎么可能喜歡？第二就是知識能不能和孩子的生命相打通，比如今天“動(dòng)物狂歡節”，我就會(huì )讓他們去表演，然后讓他們去感受，理解，身臨其境。把知識喚醒，知識跟生命相打通，這時(shí)候的學(xué)習，才是有意義的。
記者：這種全課程，越到高年級可能越難做。
常麗華：是的，對老師的挑戰會(huì )很大。但老師真正的快樂(lè )，就是來(lái)自于對困難的挑戰，來(lái)自于和孩子的共同成長(cháng)。全課程這一年多做下來(lái)，我已經(jīng)真實(shí)地感受到了自己的成長(cháng)。隨著(zhù)年級的升高，隨著(zhù)孩子主體性的增強，挑戰一定會(huì )越來(lái)越大。在克服困難中獲得成就感，擁有生命的尊嚴，因此更愿意去克服困難——這是蘇霍姆林斯基的良性循環(huán)。無(wú)論老師還是學(xué)生，成長(cháng)的路線(xiàn)都是這樣的。
錢(qián) 鋒（教師書(shū)院院長(cháng)）
記者：錢(qián)老師你原來(lái)是干什么的？
錢(qián)鋒：在浙江嘉興，待過(guò)三所學(xué)校，在兩個(gè)學(xué)校做過(guò)校長(cháng)。來(lái)到亦小只有一年。
記者：從那邊過(guò)來(lái)之后，你有什么不一樣的感受呢？
錢(qián)鋒：一年只是個(gè)萌芽，最大的意義在于改變，就是把你之前的東西給放下，然后重新開(kāi)始新的創(chuàng )造。我以前常出去講課，過(guò)去應該就是那種能上課的名師。比如我上過(guò)一堂課叫“采薇”，在40分鐘內把“采薇”做了一個(gè)文化巡禮。后來(lái)有一次在青島上課，當時(shí)李振村老師正好在場(chǎng)，他當時(shí)就說(shuō)，如果以公開(kāi)課的角度來(lái)說(shuō)，你這堂課已接近完美，但問(wèn)題在于你現在這個(gè)年齡，一堂課已經(jīng)揣摩得如此透徹，那么剩下的幾十年時(shí)間，為什么不換一個(gè)內容再去擺布一下呢？然后他就說(shuō)，濃縮在40分鐘之內的這些東西，我們能否把它拉長(cháng)到4天甚至40天？
后來(lái)就是延伸出來(lái)我現在做的這個(gè)東西：一個(gè)系列課程，在學(xué)校里就叫項目學(xué)習，我給它取了個(gè)名字叫“萬(wàn)物簡(jiǎn)史”，類(lèi)似于中華文化“格物致知”的方向。這個(gè)課程基于幾個(gè)考慮，首要的就是，我們現在的學(xué)習，孩子們對于萬(wàn)事萬(wàn)物的認知是很弱的，他們對一棵樹(shù)、一朵花、一方石頭、一根木樁沒(méi)有感動(dòng)，很重要的一個(gè)原因就是不了解，無(wú)認知。
所以去年我在五年級做的第一件事就是“石頭記”。首先帶孩子們出去撿石頭，玩一個(gè)石頭游戲，想象一個(gè)幸福的小石頭；然后又從“石頭的科學(xué)”來(lái)展開(kāi)課程：分類(lèi)、構成、軟硬、屬性；然后又進(jìn)入石頭的歷史、石頭的地理、石頭的數學(xué)、石頭的語(yǔ)文、石頭的審美、石頭的音樂(lè )、石頭的神話(huà)、石頭的信仰……這些一路走過(guò)來(lái)，最后就是，石頭慢慢地成為一種被物化的精神。從學(xué)習的角度來(lái)講，它完整地再現了人對物的認知，遵循了從物質(zhì)功用本身，慢慢發(fā)展到精神文化層面這樣一個(gè)脈絡(luò )。我上了兩個(gè)月，就這個(gè)課。
記者：兩個(gè)月，一個(gè)項目的學(xué)習？
錢(qián)鋒：對，我們現在的語(yǔ)文課分為三個(gè)層面：一個(gè)是經(jīng)典的誦讀，每天晨間誦讀；上午就是公民、公益等方面的實(shí)驗性課程；下午就是項目學(xué)習時(shí)間。這個(gè)主題性項目學(xué)習是跨學(xué)科的，有時(shí)候是語(yǔ)文，有時(shí)候是數學(xué)，但它總體的排列是從物質(zhì)到精神這樣一個(gè)脈絡(luò )。
記者：如此寬泛的學(xué)習，教材文本是怎么解決的呢？
錢(qián)鋒：自己到處搜集。所以我現在做的事情，就是邊上課邊梳理出成型的教材來(lái)。到最后，我希望這個(gè)教材能呈現出中國文化的一條延伸路徑來(lái)。
這些年我對我們的漢語(yǔ)文化有了更多思考，我覺(jué)得母語(yǔ)文化的漸漸式弱，跟今天的課堂方式是有關(guān)系的。也就是說(shuō)從新的學(xué)校誕生以后，無(wú)論蘇聯(lián)模式還是美國模式，這樣上課對漢語(yǔ)本身的美是感覺(jué)不到的。比如學(xué)習中的自主探究，就以王維的詩(shī)為例，你讓孩子自主探究什么呢？分個(gè)小組討論一下，“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”，討論什么呢？當然我們可以討論明月，討論一些典故，討論王維還寫(xiě)了什么詩(shī)，討論這首詩(shī)跟其他詩(shī)的比較……但是這樣做已經(jīng)變成了什么呢？中國文化的最早的啟蒙應該還是以誦讀為本體的，它是一種音韻的感受，可這一塊在目前的中國小學(xué)教育界就特別缺。
包括我自己在做的項目學(xué)習，它究竟適不適合中國的母文化呢？我覺(jué)得這個(gè)是不行的，那個(gè)是不行的，可總得找一條路讓它可行。當我這樣去溯源時(shí)，我讀到王陽(yáng)明的心學(xué)，他說(shuō)如果物質(zhì)不蘇醒在孩子的心里，那這個(gè)東西是不存在的。換句話(huà)說(shuō)，對孩子而言，如果你沒(méi)有喚醒他對這個(gè)世界的了解和感動(dòng)，世界就是不存在的。包括我們母文化也是這樣：如果漢字只是工具，卻沒(méi)有讓它醒過(guò)來(lái)，中國文化就必然失落了，因為孩子們沒(méi)有感覺(jué)到“明月松間照，清泉石上流”在他心中醒過(guò)來(lái)了。
所以我做這個(gè)課程，它最大的意義在于，就是讓孩子去摸，去碰，去走，去看，去延伸。而不僅僅是文本化，我們有大量的實(shí)踐課。
所以這個(gè)課程長(cháng)達兩個(gè)月的時(shí)間就是這樣做出來(lái)的。我總想，我們古代的老師去教這些東西，他會(huì )不會(huì )只在學(xué)堂里教？肯定不會(huì )，他還會(huì )去種田，他還會(huì )去看蟬是怎么叫的。也就是說(shuō)這種全課程的生態(tài)，在我們古代是具備的。
我認為自己在尋找一條很有意義的路，就是如何在這個(gè)時(shí)代，去重新找到一套中國文化啟蒙的路徑。這不是僅僅的經(jīng)典誦讀，而是以現代的方式去架構，比如我是以西方的項目學(xué)習方式，讓孩子們喜歡，不討厭，然后幫助他們重新認識、體悟中國文化背后的意象。
記者：這個(gè)太有意思了。你做的這個(gè)融合，本來(lái)就是我們這個(gè)時(shí)代迫切需要干的一件事情——我們必須要找到在原來(lái)的文化母體基礎上，一個(gè)新的表達，我想這件事情可能決定華夏文明的未來(lái)生機。
錢(qián)鋒：比如我做了一個(gè)竹子課程。先讓孩子們去看去聞；然后去找世界各地的竹子分布，竹子的屬性，對溫度和濕度的要求；因為它里面是空的，那么我們去剖開(kāi)來(lái)看，看里面的纖維，中空儲存能力；接下來(lái)就講歷史，人們最早就是這樣征服自然的，竹簡(jiǎn)、毛筆、文明時(shí)期的竹片；然后就講音樂(lè )，了解一下中國的竹樂(lè )器；然后講美術(shù)，那中國畫(huà)多的是了；再講體育、數學(xué)——數學(xué)我們做得很透徹，算一根竹子值多少錢(qián)，再去找竹子產(chǎn)品，看看為什么竹子做的美容產(chǎn)品那么貴，竹纖維毛巾為什么很貴；然后再到美食，江南的筍燒肉和四川的筍燒肉是不一樣的；這樣一路走過(guò)來(lái)，再到白居易的詩(shī)，然后鄭板橋，這個(gè)竹子就不是竹子了，到最后就是中國人的君子品格。
記者：你在做這套“萬(wàn)物簡(jiǎn)史”課的時(shí)候，看到孩子們的狀況是怎樣的？
錢(qián)鋒：喜歡，他們肯定喜歡，而且是親近這個(gè)課程。誰(shuí)會(huì )上這樣的課覺(jué)得無(wú)聊呢！我們的老師都說(shuō)，如果叫我去備這樣的課，我都非常有動(dòng)力，是覺(jué)得給了我一個(gè)文化載體，叫我去探索學(xué)科甚至文化深處的東西，很有挑戰力。
記者：這個(gè)課對學(xué)生其實(shí)也有挑戰，整個(gè)學(xué)校的激情一下就起來(lái)了，所以這是我們進(jìn)入學(xué)校最大的感受——師生都很有激情。
【文章來(lái)源：《新校長(cháng)》雜志2015第2期封面報道。轉載請注明作者和出處】
蒲公英教育智庫簡(jiǎn)介
蒲公英教育智庫（DETT）是中國大陸第一個(gè)專(zhuān)注學(xué)校創(chuàng )新、致力于推動(dòng)普通學(xué)校卓越發(fā)展的教育影響力平臺。
它聚集中國乃至全球最杰出的學(xué)校課題專(zhuān)家和一線(xiàn)校長(cháng)教師，搭建專(zhuān)業(yè)團隊，聚焦前沿研究，提煉辦學(xué)智慧，于學(xué)校教育的重要領(lǐng)域和核心環(huán)節展開(kāi)研究與服務(wù)，在學(xué)校治理機制、文化戰略、教師成長(cháng)、課程與活動(dòng)、空間與環(huán)境設計等方面，構建價(jià)值提升與優(yōu)化服務(wù)體系，為中小學(xué)、幼兒園的發(fā)展提供創(chuàng )新解決方案。
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