作者:轉自：《福建論壇》 岳金春 錄入時(shí)間:2006-10-23 閱讀次數:309
http://www.xxsx.cn/item.asp?SmallClassID=9&ItemID=2379好書(shū)如諍友，會(huì )一如既往、不改初衷地與自己相伴，攜手前行，其樂(lè )融融。每讀經(jīng)典之作拂動(dòng)書(shū)頁(yè)時(shí)，當時(shí)所言便歷歷在目，猶如親聞。故每一次的閱讀，都是一個(gè)期待，祈盼能有這么一個(gè)機遇，邂逅那些文字和思想，能真正地感動(dòng)自己，能深刻地影響自己的生命歷程，同時(shí)能讓自己的靈魂深刻、思想沉淀、智慧迸發(fā)。課堂上，我們每天都在運用語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流溝通?？梢?jiàn)，課堂話(huà)語(yǔ)在教學(xué)中是多么的重要。然而，“沉默是金”的諫言時(shí)刻束縛著(zhù)我們。在眾多聒噪的聲音圍困中，你注意到了課堂用語(yǔ)了嗎？難道課堂話(huà)語(yǔ)僅僅只是重復著(zhù)教材內容嗎？
日本著(zhù)名的教育家佐藤學(xué)在《課程與教師》一書(shū)中，他對課堂話(huà)語(yǔ)有著(zhù)更深刻的、細致入微的剖析。我們來(lái)探討一下課堂中老師與學(xué)生的對話(huà)：
教師：張瑞同學(xué)，老師在問(wèn)你喲！為什么和吳凡同學(xué)竊竊私語(yǔ)？
張瑞：我想，是因為吳凡同學(xué)老是顯得郁郁寡歡的樣子。
教師：吳凡同學(xué)顯得郁郁寡歡嗎？老師不認為如此。
……
這是再普通不過(guò)的師生對話(huà)了。話(huà)語(yǔ)中充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的關(guān)愛(ài)，也讓人感受到師生之間平等、自由的交流與溝通。老師提醒、關(guān)心學(xué)生，能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心靈感受。我們幾乎可以肯定這位教師是一位出色的老師。然而，佐藤學(xué)先生的感受卻與我們恰恰相反。
佐藤學(xué)先生精辟地指出，這“是用‘老師’來(lái)替代‘我’的作用”，這種作用造成了“第一人稱(chēng)的喪失”。教師話(huà)語(yǔ)的“第一人稱(chēng)”的消失派生出特有的權利關(guān)系。喪失了第一人稱(chēng)、把自己同化于普遍化的“老師”的教師，根據“老師”的語(yǔ)言，使自己的發(fā)言和評價(jià)的話(huà)語(yǔ)權威化，就把自己等同于“普遍化的老師”，即等同于教師集體，是用“老師”這一公共形象與學(xué)生說(shuō)話(huà)。同時(shí)，學(xué)生的角色也因為“普遍化的老師”角色的確立，“使得兒童喪失了‘我’這一主格和個(gè)性，而化為普遍化的‘學(xué)生’這一角色，轉化為多數的‘哪一位’了。”這樣，作“制度化的教師”，獲得了控制課堂的權力；而作為“學(xué)生”卻被剝奪了自主的權力而處于從屬的受控制的地位。師生之間的個(gè)人關(guān)系就這樣被剝奪了“你”和“我”這種對話(huà)關(guān)系的屬性，而變?yōu)閮然藱嗔﹃P(guān)系的“師”與“生”的關(guān)系了。
在課堂中，喪失了第一人稱(chēng)的教師便生活在被抽象化了的以“老師”為主格的世界之中。喪失了以“我”為主格的教育世界，也剝奪了作為“我”的人生經(jīng)驗。課堂教學(xué)中，照本宣科，為教學(xué)而教學(xué)，沒(méi)有與學(xué)生心靈產(chǎn)生碰撞，更沒(méi)有了教育智慧的生成，也剝奪了“我”的人生經(jīng)驗。這樣，師生關(guān)系就淪為權力關(guān)系，淪為硬生生的主從關(guān)系、上下級關(guān)系，不再是平等對話(huà)的師生關(guān)系。喪失了‘我’這個(gè)第一人稱(chēng)的教師，借助“老師”的生活，滿(mǎn)足了自己的欲望，身體力行地行使了制度化的權力。這種強制性權力和權威所帶來(lái)的課堂話(huà)語(yǔ)是壓抑和失落的。教師因而也喪失了教師的主體性和個(gè)性，喪失了自我。教師個(gè)人空間在課堂中根本上被剝奪了。長(cháng)久以往，教師的激情將會(huì )流失，淪為平庸的教師。
是的，“老師”與“我”，在課堂之外用“我”這個(gè)第一人稱(chēng)表現自我的教師，踏進(jìn)教室的門(mén)時(shí)，卻用第三人稱(chēng)的“老師”來(lái)表現自己?？梢哉f(shuō)，以“老師”替代“我”的事態(tài)直接反映了蘊含于教師這一存在的權力關(guān)系。前者是“普遍化的老師”，是一個(gè)作為職業(yè)的教師形象，是一個(gè)“沒(méi)有差別”的老師；而后者則是一個(gè)生命體，一個(gè)具有活生生的教育思想的，能與學(xué)生擁有平等關(guān)系的，能與學(xué)生自由對話(huà)的，能與學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生心靈碰撞的生命體；是有著(zhù)主體的人格與經(jīng)驗，有著(zhù)自己的教育理想與教育信念，有著(zhù)細膩的情感與豐富的經(jīng)驗的生命體。
這就是佐藤學(xué)先生關(guān)于教師的話(huà)語(yǔ)權力關(guān)系即人稱(chēng)關(guān)系入木三分地剖析，一種強烈的感覺(jué)震撼著(zhù)我的心靈。對著(zhù)大師那細膩的心，對著(zhù)那些文字，是驚嘆，是折服，心中不由得彷徨，再彷徨。
反思我們平時(shí)的課堂教學(xué)，更多的是強調居高臨下的漠然分析，僅把課堂當作“教師”行使制度化權力——傳道授業(yè)的場(chǎng)所。“是”“不是”，“對了”“錯了”，“你一定要記住，如果記不住，就……”，“如果再那樣的話(huà)，就打電話(huà)給家長(cháng)”，“今天你真棒”……這是我們在教學(xué)中使用頻率最多的課堂話(huà)語(yǔ)。這些課堂話(huà)語(yǔ)缺乏激情，缺乏心靈溝通與情感交流，它的背后更多的是冷漠與機械的操作。一個(gè)“心”不在場(chǎng)的教師，很難想象在課堂上會(huì )有精彩的生成。
要讓課堂成為令人迷戀的場(chǎng)所！不要讓課堂話(huà)語(yǔ)成為兒童的夢(mèng)魘！
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