一、教育機智
（一）教育機智的涵義
教育機智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問(wèn)題的特殊能力。
教育機智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐基礎上的教育經(jīng)驗的升華，是教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗熔鑄的合金。教育機智實(shí)質(zhì)就是教師觀(guān)察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結合的表現，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。
在教育教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教師都可能遇到各種各樣必須解決的問(wèn)題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問(wèn)題，就會(huì )造成僵局，傷害學(xué)生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學(xué)活動(dòng)。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。
（二）影響教育機智的因素
教師面臨突然出現的新問(wèn)題，能否表現出當機立斷，機警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：
1.對工作和對學(xué)生的態(tài)度
教師對工作和學(xué)生的態(tài)度是能否表現教育機智的前提。如果一個(gè)教師對事業(yè)與工作缺乏責任感，對學(xué)生冷漠無(wú)情，那么當他遇到學(xué)生出現意外的情況時(shí)，就有可能認為是節外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對待。那樣就很難體現出教育機智。只有滿(mǎn)腔熱情地對待事業(yè)、工作和學(xué)生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動(dòng)，這樣在必要時(shí)就可能產(chǎn)生機智，妥善地巧妙地處理意外事件。
2.意志的自制性和果斷性
這是產(chǎn)生教育機智的重要因素之一。當教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動(dòng)并以理智來(lái)調節和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問(wèn)題。當然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問(wèn)題，教師不能表現驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當機立斷，即使是無(wú)法立即解答的問(wèn)題，也不應當在學(xué)生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會(huì )破壞教師的形象。
3.深厚的知識素養和經(jīng)驗積累
教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實(shí)踐中，在知識經(jīng)驗基礎上逐漸形成的。因此，每個(gè)教師平時(shí)都要加強專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。另外，還要注意積累各方面生活經(jīng)驗。只有這樣才能得心應手地解決遇到的各種問(wèn)題，機智地處理學(xué)生中出現的意外情況。
除了上述三種因素外，教師的思維品質(zhì)、性格與氣質(zhì)類(lèi)型以及能力等都對教育機智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響。
（三）教育機智表現的方式
1.善于因勢利導
所謂因勢利導，就是根據學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚長(cháng)避短，健康成長(cháng)。例如一位教師上課時(shí)，發(fā)現某學(xué)生看小說(shuō)，就突然提問(wèn)他?？蛇@個(gè)學(xué)生站起來(lái)嘻皮笑臉地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題嘛，我可以給全班開(kāi)個(gè)講座了?！比嗪逄么笮?。這時(shí)教師沉著(zhù)地說(shuō)：“好呀!正好教學(xué)計劃中有個(gè)專(zhuān)題討論，下周進(jìn)行，你作中心發(fā)言?！蹦莻€(gè)學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準備，發(fā)言時(shí)效果很好。教師表?yè)P了他，他也公開(kāi)向老師道歉。這位教師正是能因勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個(gè)棘手問(wèn)題，充分展示了自己良好的教育機智。
2.善于隨機應變
馬卡連柯說(shuō)：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育機智的集中體現。比如有位外語(yǔ)教師在教cook (公雞)一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調地說(shuō)：“有沒(méi)有母雞呀？”頓時(shí)，全班一片喧嘩。教師平靜地說(shuō)：“有，不僅有母雞，還有小雞這個(gè)單詞?！苯又?zhù)一一講解，并表?yè)P了那位學(xué)生好學(xué)好問(wèn)，但也批評了他說(shuō)話(huà)的態(tài)度。這樣機智的處理，既沒(méi)有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見(jiàn)，隨機應變能力是教育藝術(shù)的高度表現，也是教育機智的重要特征。
3.善于對癥下藥
這是指教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的具體特點(diǎn)，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育。例如有位教師在教室發(fā)現了個(gè)別學(xué)生抽的煙頭，但他沒(méi)有點(diǎn)名批評。班會(huì )時(shí)，他說(shuō)：“今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰??！蓖瑢W(xué)們一聽(tīng)就愣了，特別是吸煙的同學(xué)更是莫名其妙。這時(shí)老師接著(zhù)說(shuō)：“抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠不會(huì )老，據醫學(xué)研究，抽煙的歷史越長(cháng)，壽命越短，當然永遠也別想老了一一提前死亡?！崩蠋熞贿B講了十個(gè)“好處”，學(xué)生明白了老師的意思，以后，班上再沒(méi)有發(fā)現學(xué)生抽煙的事情。這個(gè)成功的教育事例，就體現了教師巧妙、幽默的教育機智。
4.善于掌握教育時(shí)機和分寸
這是指教師要講究教育的科學(xué)性、嚴肅性，在教育學(xué)生和處理問(wèn)題時(shí)，能實(shí)事求是，分析中肯、判斷準確、結論合理，對學(xué)生要求適當，使學(xué)生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表?yè)P，懲罰與獎勵適當適時(shí)，這都能體現出良好的教育水平，也有利于教育機智的有效發(fā)揮。
二、教學(xué)反思
（一）教學(xué)反思的涵義
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象，來(lái)對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
這里所說(shuō)的反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過(guò)程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外，反思不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗的總結，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。有人提出了以下三種反思：
1.對于活動(dòng)的反思。這是個(gè)體在行為完成之后對自己的行動(dòng)、想法和做法的反思。
2.活動(dòng)中的反思。個(gè)體在行為過(guò)程中對自己的表現、想法、做法進(jìn)行反思。
3.為活動(dòng)反思。這種反思是以上兩種反思的結果，以上述兩種反思為基礎來(lái)指導以后的活動(dòng)。
這三種反思在產(chǎn)生用于指導行為的知識的過(guò)程中有重要意義。首先，教師計劃自己的活動(dòng)，通過(guò)“活動(dòng)中的反思”觀(guān)察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，借此來(lái)理解自己的行為與學(xué)生的反應之間的動(dòng)態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進(jìn)行“對于活動(dòng)的反思”和“為活動(dòng)反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導以后決策的結論。如此更替，成為連續的過(guò)程。教師在反思過(guò)程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實(shí)踐之間的對話(huà)，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。
（二）教學(xué)反思的過(guò)程
教師反思的過(guò)程是怎樣的呢？有人以經(jīng)驗學(xué)習理論為基礎，將教師反思分為以下四個(gè)環(huán)節：具體經(jīng)驗→觀(guān)察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過(guò)程中來(lái)提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學(xué)能力。
1.具體經(jīng)驗階段
這一階段的任務(wù)是使教師意識到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境。在此過(guò)程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗等都會(huì )起作用。一旦教師意識到問(wèn)題，就會(huì )感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節。這里關(guān)鍵是使問(wèn)題與教師個(gè)人密切相關(guān)。使人意識到自己的活動(dòng)中的不足，這往往是對個(gè)人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識到自己教學(xué)中的問(wèn)題往往并不容易。作為教師反思活動(dòng)的促進(jìn)者，在此時(shí)要創(chuàng )設輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問(wèn)題所在。
2.觀(guān)察與分析階段
這時(shí)，教師開(kāi)始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀(guān)自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀(guān)、目的、態(tài)度和情感。獲得觀(guān)察數據的方式可以有多種，如自述與回憶、觀(guān)察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進(jìn)行分析，看驅動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀(guān)點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問(wèn)題的根源所在。這個(gè)任務(wù)可以由教師單獨完成，但合作的方式往往會(huì )更有效。經(jīng)過(guò)這種分析，教師會(huì )對問(wèn)題情境形成更為明確的認識。
3.重新概括階段
在觀(guān)察分析的基礎上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。此時(shí)，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產(chǎn)生，這種信息可以是來(lái)自研究領(lǐng)域，也可以來(lái)自實(shí)踐領(lǐng)域。由于針對教學(xué)中的特定問(wèn)題，而且對問(wèn)題有較清楚的理解，這時(shí)尋找知識的活動(dòng)是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統教師培訓中的知識傳授。同樣，這一過(guò)程可以單獨進(jìn)行，也可以通過(guò)合作的方式進(jìn)行。
4.積極的驗證階段
這時(shí)要檢驗上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設，它可能是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過(guò)程中，教師會(huì )遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗第一階段，開(kāi)始新的循環(huán)。
在以上四個(gè)環(huán)節中，反思最集中地體現在觀(guān)察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節結合起來(lái)才會(huì )更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上四個(gè)環(huán)節往往前后交錯，界限不甚分明。
（三）教學(xué)反思的成分
教師要對哪些方面進(jìn)行反思呢？有人提出了教師應反思的以下三種重要成分：
1.認知成分
指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò )，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個(gè)體理解世界的基礎。有人對專(zhuān)家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專(zhuān)家教師在教學(xué)決策過(guò)程中體現出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當的反應策略，這是使得他們能夠自動(dòng)化地處理各種問(wèn)題的基礎。
2.批判成分
指驅動(dòng)思維過(guò)程的基礎，包括經(jīng)驗、信念、社會(huì )政治取向以及教師的目標等，更強調價(jià)值觀(guān)和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問(wèn)題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關(guān)注的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方式。研究者發(fā)現，反思過(guò)程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問(wèn)題，而是更關(guān)注提出問(wèn)題，他們對這些沒(méi)有確定答案的、非線(xiàn)性的問(wèn)題更感興趣。
3.教師的陳述
有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問(wèn)題，教師在日常工作中寫(xiě)作、交談的方式，他們用來(lái)解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點(diǎn)是指教師對做出各種教學(xué)策略的情境的解釋?zhuān)@種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過(guò)程。
（四）教學(xué)反思的方法
教師應當怎樣對自己的教學(xué)進(jìn)行反思呢？有以下四種反思的方法：
1.反思日記。在一天的教學(xué)工作結束后，要求教師寫(xiě)下自己的經(jīng)驗，并與其指導教師共同分析。
2.詳細描述。教師相互觀(guān)摩彼此的教學(xué)，詳細描述他們所看到的情景，對此進(jìn)行討論分析。
3.實(shí)際討論。來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。
4.行動(dòng)研究。為弄明白課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調查和實(shí)驗研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著(zhù)眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。
