邊穎，女，高級教師，北京市海淀區中關(guān)村第一小學(xué)德育主任。
2005年7月，教育部印發(fā)的《關(guān)于整體規劃大中小學(xué)德育體系的意見(jiàn)》提出，要對大中小學(xué)德育進(jìn)行一體化設計、整體規劃，使德育在縱向維度上實(shí)現相互銜接、在橫向維度上實(shí)現相互貫通。2017年8月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》再次提出，中小學(xué)德育要重視學(xué)段之間的相互銜接，要一以貫之、常抓不懈，努力實(shí)現“三全育人”，即全程、全員、全方位育人的德育工作格局。黨的二十大報告指出，“我們要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅動(dòng)，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質(zhì)量，著(zhù)力造就拔尖創(chuàng )新人才，聚天下英才而用之?！睂⒔逃?、科技、人才進(jìn)行一體化部署，是對實(shí)現中國式現代化的系統思考和戰略規劃，凸顯出教育的基礎性、戰略性、全局性地位，為基礎教育回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”指明了方向。
北京市海淀區中關(guān)村第一小學(xué)在建設一體化德育體系的過(guò)程中，基于學(xué)校實(shí)際和發(fā)展，設立“自主德育”的目標和理念，把握小學(xué)生德育發(fā)展的規律和特點(diǎn)，特別關(guān)注起始年級和畢業(yè)年級的銜接，以及不同年段學(xué)生德育發(fā)展的進(jìn)階，構建了縱向貫通、橫向整合的多主體育人體系，以德育一體化推進(jìn)高質(zhì)量育人。
“自主德育”理念的創(chuàng )設
“德者，本也”，“德性”是一個(gè)人安身立命之本，是一種促進(jìn)人自我生長(cháng)的力量。為此，學(xué)校提出“自主德育”這一理念，以個(gè)性化支持平臺為落腳點(diǎn)，致力于幫助學(xué)生養成良好的行為習慣；通過(guò)積極心理教育營(yíng)造良好環(huán)境；以“葵園（學(xué)校?；椤跋蛉湛?，象征著(zhù)自信與個(gè)性，預示著(zhù)每一個(gè)孩子都像葵花一樣迎著(zhù)陽(yáng)光、向著(zhù)心中的目標和夢(mèng)想在成長(cháng)，中關(guān)村一小師生親切地稱(chēng)學(xué)校為“葵園”）家校教育共同體”為合力之源，為學(xué)生自主發(fā)展注入力量。學(xué)校的辦學(xué)理念是：自主發(fā)展、主動(dòng)適應、自我超越，其涵義是以“人”的發(fā)展為核心，通過(guò)課程內容的系統設置，學(xué)生學(xué)習方式的改變，以及學(xué)生自主發(fā)展平臺的搭建，充分挖掘每個(gè)生命個(gè)體的潛能，調動(dòng)學(xué)習者的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì )自我管理、自主學(xué)習，成為自己成長(cháng)的主人，成為獨特的自己、最好的自己。[1]。
全學(xué)段“自主德育”實(shí)踐
（一）關(guān)注不同年段學(xué)生德育發(fā)展的進(jìn)階
了解不同年齡段孩子的身心發(fā)展特征，是德育科學(xué)性的出發(fā)點(diǎn)。德性是一種基于個(gè)人體驗和個(gè)人覺(jué)悟，并能夠直達人心，引發(fā)學(xué)生思想內部運動(dòng)的道德情感活動(dòng)。學(xué)校依據學(xué)生不同成長(cháng)學(xué)段，基于學(xué)生年齡特征，制訂了分類(lèi)、分層的學(xué)生自主發(fā)展能力目標（見(jiàn)表1）。
基于目標分解，借助生動(dòng)活潑、多元化、個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)平臺，依據學(xué)生的年齡特征，學(xué)校分階段、分層次對學(xué)生進(jìn)行德育，遵循學(xué)生的認知、情感、行為形成和發(fā)展的規律，讓學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中實(shí)踐道德，在道德體驗的過(guò)程中加深對道德的理解與認同，在道德實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施自我評價(jià)，不斷發(fā)現自我、提升自我，讓德性成為一種力量，提升學(xué)生的自主成長(cháng)能力。
?。ǘ╆P(guān)注學(xué)生成長(cháng)關(guān)鍵期
1. 關(guān)注起始年級
小學(xué)一年級是孩子社會(huì )化的關(guān)鍵轉折點(diǎn)。因此，幫助一年級新生順利度過(guò)幼小銜接期是德育重點(diǎn)研究的課題，在調查一年級新生及家長(cháng)需求的基礎上，學(xué)校堅持以?xún)和l(fā)展為本的教育理念，遵循兒童年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規律，加強幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段教育的雙向銜接。學(xué)校編制特色“家長(cháng)手冊”，全方位呈現學(xué)校文化、教育理念，讓家長(cháng)和孩子最快、最直接地了解學(xué)校，愛(ài)上學(xué)校，成為“葵園大家庭”的主人；開(kāi)展系列家長(cháng)微課，想家長(cháng)之所想，急家長(cháng)之所急，解答家長(cháng)最關(guān)心、最重視、最容易忽視的問(wèn)題，讓家長(cháng)們心中有數，從而心中有“術(shù)”；開(kāi)展溫馨線(xiàn)上家訪(fǎng)，盡量多地了解每一個(gè)孩子的個(gè)性、興趣愛(ài)好，了解每一個(gè)家庭的教育理念、特殊需求，從而為入校后更有針對性的教育教學(xué)提供保障；舉行歡迎儀式，開(kāi)展常規養成入學(xué)培訓，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中，熟悉校園環(huán)境，初步掌握課堂常規要求、文明禮儀要求以及日常行為規范，為新學(xué)期學(xué)校各項教育教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展打下基礎。
以上舉措為一年級學(xué)生順利完成從幼兒園到小學(xué)學(xué)習的平穩過(guò)渡，盡快適應小學(xué)階段的學(xué)習和生活提供了強有力的支持和保障。
2. 關(guān)注畢業(yè)年級
針對六年級學(xué)生面對初中轉變時(shí)被動(dòng)盲目、發(fā)展動(dòng)力不足的問(wèn)題，學(xué)校為六年級學(xué)生量身打造了畢業(yè)課程。畢業(yè)課程由“曾經(jīng)的我們”“明天的我們”“未來(lái)的我們”三個(gè)板塊組成?！霸?jīng)的我們”版塊引導學(xué)生梳理、總結自我和班級六年來(lái)的成長(cháng)，認識發(fā)現自我的成長(cháng)與收獲，并為同伴、教師、學(xué)校、家長(cháng)和社區做一件有意義的事?！懊魈斓奈覀儭卑鎵K帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中學(xué)，從常態(tài)課、綜合實(shí)踐、選修課到社團活動(dòng)，讓學(xué)生深入體驗中學(xué)學(xué)習生活。邀請中學(xué)特級教師來(lái)校開(kāi)設講座，引導學(xué)生對比研究中小學(xué)學(xué)習生活的異同，為升入中學(xué)提前做好心理準備?！拔磥?lái)的我們”版塊指導學(xué)生開(kāi)展項目學(xué)習，其學(xué)習內容自主選擇，學(xué)習同伴自主結合，學(xué)習方式靈活多樣，學(xué)習場(chǎng)所變換流動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習的中心，成為問(wèn)題的發(fā)現者、研究者、解決者。
（三）關(guān)注多途徑多主體育人
一體化德育體系建設基于學(xué)校，又超越學(xué)校，把學(xué)校、家庭、社會(huì )、政府的力量結合起來(lái)，形成橫向整合的大德育。
1. 構建家校社三位一體育人機制
學(xué)校以“辦人民滿(mǎn)意的學(xué)?！睘樽谥?，為實(shí)現學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育相互了解、互相滲透和資源共享，形成“三中心”（資源管理中心、學(xué)生成長(cháng)服務(wù)中心和課程與教學(xué)中心）服務(wù)體系；為實(shí)現學(xué)校、家庭、社會(huì )三位一體育人機制，充分發(fā)掘家長(cháng)的智力資源，成立“葵園家校教育共同體”；統籌社會(huì )資源，形成“一中心、三基地”的教育資源群，開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐課程，服務(wù)學(xué)生、引領(lǐng)社區、回饋社會(huì )，共筑教育三維空間。
2. 夯實(shí)兩個(gè)“陣地”，培養新時(shí)代好少年
第一個(gè)陣地是升旗儀式。通過(guò)系列主題升旗儀式活動(dòng)，以鮮明正確的價(jià)值導向引導學(xué)生，以積極向上的力量激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想品德和行為習慣。每一次升旗儀式由全班師生共同設計展示，既鍛煉學(xué)生的能力，又大大提升了班級凝聚力。
第二個(gè)陣地是紅領(lǐng)巾廣播站。通過(guò)公開(kāi)招募廣播員，結合隊員們的真實(shí)需求和建議，學(xué)校設立五個(gè)專(zhuān)欄：“感動(dòng)葵園”“文化滿(mǎn)園”“科技知識知多少”“小葵花心語(yǔ)”“我手寫(xiě)我心”，將社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)、優(yōu)秀傳統文化、愛(ài)科學(xué)的種子種到每個(gè)“葵娃”心里，隊員們在積極參與廣播站活動(dòng)的過(guò)程中，提升自我，并獲得自主教育的成就感。
3. 開(kāi)展豐富多彩的校園節活動(dòng)
借助豐富精彩的校園節活動(dòng)，探索低中高不同年段有效銜接的方法和途徑。體育節、科技節、書(shū)畫(huà)節、國際文化節等都成為學(xué)校最有效的德育活動(dòng)。例如，2023年舉辦的“挑戰天下——太空環(huán)游記”科技節中為不同年段學(xué)生分別設計符合他們認知特點(diǎn)及德育發(fā)展目標的活動(dòng)。主題巡游中，低中高年段的主題分別對應我國載人航天“三步走”發(fā)展戰略：一、二年級是“飛向太空”，三、四年級是“太空漫步”，五、六年級是“太空基地”?；顒?dòng)的目的雖然都是鍛煉學(xué)生的設計操作能力、創(chuàng )造力和團隊合作力，但不同年段側重不同：低年段重在點(diǎn)燃學(xué)生興趣，激起他們對航天的好奇心和向往；中年段強調合作，引導學(xué)生感受集體智慧、共同創(chuàng )造的力量；高年段鼓勵用科學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)他們深入思考、不斷探究的自主性，引發(fā)他們對未來(lái)職業(yè)的初步規劃。在科技節當天，所有學(xué)生會(huì )帶著(zhù)自己的作品在校園中巡游展示，不同年段的學(xué)生在交流碰撞中互相欣賞，互相學(xué)習。
“自主德育”實(shí)效和反思
（一）從“他律”到“自律”：落到實(shí)處的德育
從實(shí)踐效果來(lái)看，學(xué)校長(cháng)期跟蹤學(xué)生的學(xué)習及成長(cháng)狀況，通過(guò)連續三年監測發(fā)現：面對問(wèn)題時(shí)，學(xué)生“獨立解決”和“尋求同伴”隨著(zhù)年級增高而增加，達到60%以上。在學(xué)校平臺的支持下，學(xué)生在校自主成立、管理、運營(yíng)的社團達280多個(gè)，學(xué)生自主管理項目212項，實(shí)現了班班有項目、人人能管理、沒(méi)人負責我負責、有人負責我配合的自主管理模式，學(xué)生自主參加社區、社會(huì )志愿公益活動(dòng)達5000余人次。這說(shuō)明，在學(xué)生道德成長(cháng)過(guò)程中，他們順利實(shí)現了從“他律”到“自律”的過(guò)渡與轉變，也驗證了學(xué)?！白灾鞯掠甭涞綄?shí)處的良好效果。
?。ǘ╆P(guān)注德育活動(dòng)之間的關(guān)系，探索德育結構化主題活動(dòng)
“活動(dòng)育人”是學(xué)校德育的重要內容，基于學(xué)?，F有的德育活動(dòng)進(jìn)行整體構建，分類(lèi)、分層地依據目標、內容、實(shí)施與評價(jià)的課程范式進(jìn)行頂層設計和系統思考，將學(xué)校的德育活動(dòng)變得序列化、結構化，形成縱橫貫通、能力統一的德育活動(dòng)課程體系結構，將是我們下一步工作的重要方向。
?。ㄈ╆P(guān)注德育內容的貫通設計，促進(jìn)大中小思政課教學(xué)系列的形成
在對德育一體化的探討中，我們往往只談德育的活動(dòng)形式，而忽視德育內容。培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人，各所學(xué)校應關(guān)注“根本任務(wù)”在每一個(gè)階段顯示出的學(xué)生發(fā)展程度和要求的不同，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁地組織德育內容，使大中小學(xué)德育內容有層層推進(jìn)、螺旋上升的狀態(tài)，實(shí)現貫通，最終形成大中小思政課教學(xué)系列。
總之，德育一體化建設是一項系統工程，需要教育工作者從創(chuàng )建全育人環(huán)境的廣闊視角出發(fā)，深度研究德育的特點(diǎn)，充分把握兒童道德品質(zhì)發(fā)展的基本規律，不斷構建以大中小幼德育目標、內容、實(shí)施和評價(jià)為主的完整的教育體系，以德育一體化全面推進(jìn)高質(zhì)量育人，最終實(shí)現立德樹(shù)人根本任務(wù)。
參考文獻：
[1] 商紅領(lǐng). 學(xué)校自主發(fā)展課程體系的建構[J]. 中國教師，2015（7）：12-15.
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