“自主—創(chuàng )新”課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略研究
論證報告
關(guān)鍵詞：學(xué)習主體、自主學(xué)習、創(chuàng )新教學(xué)、研究性學(xué)習、多媒體網(wǎng)絡(luò )
清華附中積極申報海淀區“十五”群體課題—自主學(xué)習和創(chuàng )新教育。并在其中確定子課題研究題目為《“自主—創(chuàng )新”課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略的研究》。下面就我校選擇本子課題的思想和研究思路做一論證。
一、 定位于課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略研究的原因
學(xué)習總要有定的外在形式和環(huán)境，學(xué)生在校的學(xué)習，古往今來(lái)大都離不開(kāi)由學(xué)生、老師、環(huán)境組成的課堂(雖然個(gè)別時(shí)候課堂被搬到了課外)。課堂是學(xué)生學(xué)習的主渠道這是不爭的事實(shí)。因此一切教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)老師應該緊緊圍繞課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行?？梢哉f(shuō)教學(xué)任務(wù)是否完成，教育目標是否實(shí)現，人才培養是否成功，大部分都要看我們在課堂上是怎樣實(shí)踐教育教學(xué)的。自主也好、創(chuàng )新也罷，都不是隨意的“無(wú)政府”狀態(tài)下的學(xué)習，而應是在課堂上以一種新的教與學(xué)的形式和方法呈現出來(lái)。這種新的教學(xué)形式和方法就是我們要研究的“教學(xué)模式”與“教學(xué)策略”。
二、“自主—創(chuàng )新”教學(xué)模式的問(wèn)題的提出
傳統課堂教學(xué)模式是師講生聽(tīng)，教師是權威，學(xué)生只有被動(dòng)接受，在這種學(xué)習過(guò)程中學(xué)生完全沒(méi)有主體地位，他們更多的是處于被督促、糾正、甚至是被呵斥的客體地位，這使得學(xué)生的自我意識、自主能力，及創(chuàng )新的欲望一再被壓抑，學(xué)生不能按自己的想法去思考，而只能向書(shū)本和老師的標準去迎合，由此形成了課堂氣氛的沉悶與“一言堂”的局面，這樣培養出的學(xué)生很難談健康、快樂(lè )、全面發(fā)展，因而也不能適應現代社會(huì )對人才和能力的需求。這種教學(xué)模式從時(shí)間上看由來(lái)已久，從空間上看近乎復蓋絕大部分的課堂，這樣一種根深蒂固的課堂教學(xué)模式非常難以動(dòng)搖，特別是在學(xué)科教學(xué)的實(shí)際操作上。常言說(shuō)“不破不立”，在此應為“不立不破”，如果沒(méi)有新的教學(xué)模式的建立，傳統教學(xué)模式就無(wú)以打破，形式是為目的服務(wù)的，隨時(shí)代的發(fā)展，依社會(huì )對人才的需求，需要與之相應的新的培養模式和培養方法的研究。
三、與課題有關(guān)的理論和現狀
學(xué)生作為學(xué)習主體的教育思想起源很早，自文藝復興后，以盧梭為代表的人文主義教育，以裴斯泰洛齊和福祿倍爾為代表的自然主義教育，以杜威為代表的實(shí)用主義教育，皮亞杰的發(fā)生認知論，及我國陶行知先生的生活教育和陳鶴琴先生的活教育，都是在強調學(xué)習者的經(jīng)驗、感覺(jué)、做中學(xué)，強調學(xué)生的主體地位。但這種教育思想在現行的課堂教學(xué)中沒(méi)有被重視與貫徹，教師們或是迫于升學(xué)競爭的壓力，強占了學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，或是由于教育思想上的認識不足，不能正確地處理好師生在教與學(xué)的過(guò)程中的主導和主體的地位關(guān)系，或是沒(méi)有用心研究體現學(xué)生主體地位的教學(xué)策略與方法等等原因，對自主學(xué)習的課堂教學(xué)心有余而力不足。
四、關(guān)于中學(xué)開(kāi)展自主學(xué)習與創(chuàng )新教育的概念分析
自主學(xué)習首先是學(xué)生自主學(xué)習意識培養，目標是學(xué)生自主學(xué)習能力的提高，即是一種“學(xué)會(huì )學(xué)習”的能力。學(xué)習是自己的事，學(xué)習態(tài)度體現一個(gè)勤字，要手到、眼到、口到、心到、腿到；學(xué)習方法要自己總結，會(huì )做學(xué)習計劃，合理分配時(shí)間，學(xué)會(huì )整理與反思；學(xué)習結果能自己評價(jià)，對學(xué)習成績(jì)能正確歸因，發(fā)現問(wèn)題后能及時(shí)自我調整。學(xué)生的自主學(xué)習的標志：一是超前學(xué)習，這是自主意識的反映；二是能夠不斷提出問(wèn)題的問(wèn)題意識；三是注重解決問(wèn)題的思路與方法。
創(chuàng )新，對學(xué)生而言是建立在自主意識增強和自主學(xué)習能力提高的基礎上，從創(chuàng )造地學(xué)習知識，解釋現象，解決問(wèn)題中表現出來(lái)，其特點(diǎn)是思考問(wèn)題的個(gè)性化、新穎又較為符合實(shí)。，對教師而言，是提出有價(jià)值的問(wèn)題，引導學(xué)生思考、營(yíng)造寬松氛圍、組織小組討論。在此過(guò)程中肯定學(xué)生的點(diǎn)滴合理之處，保護學(xué)生的思維火花。
我們認為創(chuàng )新教育并不空泛，其難以實(shí)施的重要原因是，傳統教學(xué)使學(xué)生長(cháng)期依賴(lài)于教師的教學(xué)標準，學(xué)生缺乏學(xué)習的主體意識，更少創(chuàng )造性思維的熱情，因此我們將“自主—創(chuàng )新”兩者結合起來(lái)一同研究。
五、 課題分解
建立自主—創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，可以通過(guò)多種多樣的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現。因此我們將本課題劃分為幾個(gè)重點(diǎn)研究的方面。1、研究性學(xué)習研究2、多媒體網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的研究3、自主學(xué)習的研究4、創(chuàng )新課堂教學(xué)模式研究
我們選擇這四個(gè)研究方面的原因是，四者在“自主—創(chuàng )新”教學(xué)模式的研究中，各有側重，殊途同歸。比如：基于多媒體網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)模式，可以為學(xué)生自主學(xué)習和教師創(chuàng )新性的教學(xué)提供良好的學(xué)習環(huán)境，充足的網(wǎng)上資料為全面、深入的學(xué)習提供了條件。研究性學(xué)習，學(xué)生從選題到計劃到實(shí)施到評價(jià)，都是以學(xué)生自己或小組的形式進(jìn)行學(xué)習研究的過(guò)程。自主學(xué)習課題，研究如何通過(guò)教學(xué)設計，幫助學(xué)生建立自主意識，培養自主學(xué)習習慣和自主學(xué)習的方法，進(jìn)而提高自主學(xué)習能力。創(chuàng )新課堂教學(xué)模式課題，則是著(zhù)重通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)設計，在系統知識學(xué)習中發(fā)掘學(xué)生思維的生長(cháng)點(diǎn)，從而培養學(xué)生多動(dòng)腦、多思考的習慣和敢于置疑的探索精神，即培養一種創(chuàng )新的意識。
六、課題研究計劃
第一階段：2001.9-2002.2
子課題組組成，各課題組做開(kāi)題論證，寫(xiě)出計劃，明確本期的研究?jì)热荨?span lang="EN-US">
第二階段：2002.2-2003.2
各課題組按計劃逐步深入研究。
研究性學(xué)習課題，建立學(xué)生研究課題組，明確研究的課題，有課題計劃，按計劃進(jìn)行。
自主學(xué)習課題，理論學(xué)習與實(shí)踐相結合，以研究課形式，開(kāi)展課題研究，形成教學(xué)模式。
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課題，以網(wǎng)絡(luò )在教學(xué)中的應用研究為核心，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式的研究。推出研究課和案例分析。
創(chuàng )新課堂就教學(xué)模式，以研究課形式進(jìn)行研討，歸納創(chuàng )新教學(xué)模式的實(shí)施策略與方法。
個(gè)課題組有活動(dòng)紀要，階段成果。課題組長(cháng)每學(xué)期兩次會(huì )，學(xué)期初明確計劃內容，學(xué)期末階段成果總結。
（詳細計劃見(jiàn)子課題開(kāi)題論證。清華附中教科研主頁(yè)）
第三階段：3003.2-2003.9
中期結題。開(kāi)中期課題報告會(huì )，成果匯總成文，分學(xué)生教師兩部分，論文評選。
第四階段：2003.10-
深化課題研究階段，確定下一步研究重點(diǎn)和突破內容（待續）
七、預計課題成果
主件：課題研究報告，自主—創(chuàng )新研究課光盤(pán)，教師案例分析論文集。學(xué)生研究性學(xué)習論文集。
附件一：1、各子課題開(kāi)題論證報告。2、課題活動(dòng)紀要。3、調查問(wèn)卷。
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