——浙江大學(xué)“大學(xué)語(yǔ)文”教改課題小結
張夢(mèng)新 陶然
隨著(zhù)經(jīng)濟改革步伐的加快，浙江省的高等教育也和全國一樣，得到迅速發(fā)展，短短幾年間，已擁有全日制高校74所（含高職院校），在校大學(xué)生超過(guò)65萬(wàn)人 。在大眾化的教育背景下，如何進(jìn)行高等教育特別是大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革，是我們廣大大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者的重要使命。2004年5月，由張夢(mèng)新教授牽頭，陶然副教授和黃杰、李杭春兩位博士講師一起，申報并承擔了浙江大學(xué)校級本科教學(xué)改革項目——“大學(xué)語(yǔ)文與高校人文素養教育改革實(shí)踐”。在此，我們把自己參與該項教改的點(diǎn)滴體會(huì )與大家作一交流。
一、對大學(xué)語(yǔ)文課進(jìn)行改革，具有十分重要的現實(shí)意義
商品經(jīng)濟的浪潮激蕩神州大地，也對人們的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等帶來(lái)巨大沖擊，人文精神的滑坡和道德的失范，已成為當前普遍存在的社會(huì )問(wèn)題。目前高校的本專(zhuān)科學(xué)生中，特別是理工科學(xué)生，普遍呈現出人文社會(huì )科學(xué)素養缺乏的現象。浙江省社會(huì )科學(xué)界聯(lián)合會(huì )曾于2003年6月至9月對浙江省18歲至69歲的公眾進(jìn)行了浙江省首屆公眾人文社會(huì )科學(xué)素養及需求調查，調查統計顯示：2003年浙江省公眾人文社會(huì )科學(xué)素養總體達標比例為7.5%，其中大專(zhuān)理工科人員的達標率為26.8%，而大專(zhuān)文科類(lèi)人員的達標率為32.3%；大學(xué)本科及以上理工科人員的達標率為41.9%，而大學(xué)本科及以上文科類(lèi)人員的達標率為58.8% 。從調查數據，我們可以見(jiàn)到理工科大專(zhuān)生的人文社科素養要比文科類(lèi)大專(zhuān)生低5.5個(gè)百分點(diǎn)；而理工科的本科及以上人員的人文社科素養要比文科類(lèi)的同層次人員低16.9個(gè)百分點(diǎn)。
近年來(lái)發(fā)生的清華學(xué)生硫酸潑熊事件，特別是震驚全國的“馬加爵事件”，即為典型案例。這與面臨轉型期大量西方文化思潮和價(jià)值觀(guān)念對大學(xué)生的負面影響有關(guān)，一些大學(xué)生確實(shí)存在理想信念模糊，價(jià)值趨向扭曲，社會(huì )責任感淡薄，集體觀(guān)念和團結協(xié)作精神缺乏，心理素質(zhì)欠佳等種種問(wèn)題；也與我們的應試教育重分數重技能，而忽視思想道德教育和人文素養的培養有關(guān)。“大學(xué)語(yǔ)文”作為高等院校中除漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)外，面向文、理、工、商、農、醫、法等各類(lèi)學(xué)生開(kāi)設的一門(mén)素質(zhì)教育課程，理應受到重視。但由于受社會(huì )上重理輕文、急功近利、崇洋媚外、實(shí)用主義等不良風(fēng)氣的影響，極易導致青年學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習后，對基礎性的語(yǔ)文課有一定的心理距離；而另一方面，我們的許多大學(xué)語(yǔ)文課教材陳舊，內容與中學(xué)教材或脫節或重復，教學(xué)方法形式呆板單調，則也使學(xué)生容易厭學(xué)或畏學(xué)。這是與我們開(kāi)設大學(xué)語(yǔ)文課的初衷，與高等院校培養有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人的目標顯然是背離的。
浙江大學(xué)作為浙江省大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì )的會(huì )長(cháng)單位，四校合并以來(lái)一直比較重視大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革，將“大學(xué)語(yǔ)文”課列為浙江大學(xué)的本科重點(diǎn)課程，人文學(xué)院也把《大學(xué)語(yǔ)文研究》列為教改課題。2004年5月由浙江大學(xué)教務(wù)部批準立項的“大學(xué)語(yǔ)文與高校人文素養教育改革實(shí)踐”，意欲通過(guò)本項目的研究，探索一條如何通過(guò)“大學(xué)語(yǔ)文”課，傳授和熏陶培養學(xué)生的人文素養和文化關(guān)懷的路子。這對于提升浙江省大學(xué)生的文化品位，實(shí)施“人才強省”的戰略，對于貫徹教育部的《2003-2007年教育振興行動(dòng)計劃》及其強調的“新世紀素質(zhì)教育工程”，都具有重要的現實(shí)意義。
二、本項目具體改革內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)
“大學(xué)語(yǔ)文”與高校人文素養教育的改革，我們的粗淺體會(huì )，其重點(diǎn)和難點(diǎn)大致體現在以下五個(gè)方面：
1．教學(xué)理念的革新
人類(lèi)已進(jìn)入21世紀，人們日益深刻地認識到，知識經(jīng)濟時(shí)代是以人為中心的時(shí)代。因此，今天的大學(xué)教育，必須關(guān)注社會(huì )和個(gè)人對文化以及人文精神的追求，必須注意將科學(xué)教育與人文教育的相互融合。大學(xué)語(yǔ)文的改革和實(shí)踐，就是試圖通過(guò)對中華民族的語(yǔ)言文化傳統的學(xué)習與訓練，不僅培養學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、獨立思考和理性分析的能力，而且更注重培養他們成為講文明、有道德、有社會(huì )責任心的高素質(zhì)人才。我們是要讓學(xué)生通過(guò)對中華民族優(yōu)良傳統、聰明智慧的學(xué)習，通過(guò)對五千余年中華文化的了解、思考和批判繼承，能從中汲取刻苦勤奮、自強不息、兼容并蓄、改革創(chuàng )新的民族精魂，促進(jìn)中華優(yōu)秀文化向學(xué)生心理品質(zhì)和思想道德的潛移默化。我們也希望通過(guò)這一教改項目的研究和實(shí)踐，讓廣大教師和同學(xué)進(jìn)一步明晰大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)理念、目的、方式及手段。中學(xué)語(yǔ)文，更多地受到高考這一指揮棒的無(wú)形制約，許多語(yǔ)文教師是以提供對母語(yǔ)的技術(shù)分析能力為目標，往往注重從作品主題、表現形式、語(yǔ)法修辭、句型句式等方面讓學(xué)生掌握“解剖”的本領(lǐng)。而大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念，則更側重于借重作為文化精髓的文學(xué)名著(zhù)之熏陶，注重提高學(xué)生的人文素養、培養文化親和力與價(jià)值判斷能力，激發(fā)學(xué)生對知識和真理的不懈追求，對生命、人類(lèi)、社會(huì )、自然的尊重和關(guān)愛(ài)，并最終達到塑造完善人格的目的。這一理念，目前還需要更好的宣傳。
2．師資隊伍的更新
“政治路線(xiàn)確定之后，干部就是決定的因素。” 教師是教學(xué)的主導者和組織者。因此，建立一支高素質(zhì)的大學(xué)語(yǔ)文師資隊伍，就成為教學(xué)改革的重要目標。作為一門(mén)通識類(lèi)的素質(zhì)教育課程，大學(xué)語(yǔ)文的師資隊伍目前普遍仍有諸多不盡如人意之處，如有的教師只是因為本專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)有限，為達到學(xué)校的考核指標而不得不轉而從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；有的教師是為了增加自己的教學(xué)工作量，臨時(shí)客串大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)；有的教師則學(xué)歷較低、教齡短而且缺乏教學(xué)經(jīng)驗。因此，即便是在師資力量相對雄厚的浙江大學(xué)，大學(xué)語(yǔ)文的任課老師也是情況不一，參差不齊。
為了加強對大學(xué)語(yǔ)文課的統一管理，我們在浙大教務(wù)部和人文學(xué)院的支持下，成立了浙江大學(xué)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導委員會(huì )，負責課程建設和教學(xué)工作的開(kāi)展。首先，將大學(xué)語(yǔ)文和大學(xué)寫(xiě)作列為全校的公共限選課，規定學(xué)生一定要在這兩門(mén)課中選擇一門(mén)（2006年開(kāi)始改為全校性通設課）。這就確定了大學(xué)語(yǔ)文應有的重要地位。其次，我們對全校擔任大學(xué)語(yǔ)文課的教師進(jìn)行了調查統計，摸清了任課教師的隊伍情況，做到心中有數。目前，浙大擔任大學(xué)語(yǔ)文課的教師有23人，其中教授5人，副教授8人，講師10人。學(xué)歷方面，有博士學(xué)位者12人，有碩士學(xué)位者9人（其中4人在讀博士生），本科學(xué)歷者2人。再次，我們加強了大學(xué)語(yǔ)文任課老師間的交流，多次召開(kāi)大學(xué)語(yǔ)文研討會(huì )，統一教學(xué)理念，特別是實(shí)行了“四統一”：統一教學(xué)大綱；統一教材；統一考核；統一閱卷評分。
每一學(xué)期都由大學(xué)語(yǔ)文教指委向全校的大學(xué)語(yǔ)文任課教師發(fā)布有關(guān)教學(xué)和考試的要求。這樣的做法，有利于加強對全校大學(xué)語(yǔ)文課的統一管理和宏觀(guān)調控，避免了主觀(guān)性和隨意性。當然，我們也提倡發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，教學(xué)內容與考試要求上，教師均有一定的彈性和個(gè)人選擇度。另外，我們還發(fā)放了《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀調查表》、《大學(xué)語(yǔ)文教材意見(jiàn)征求表》等表格，在教師、學(xué)生中進(jìn)行調查研究，為課程建設及改革提供了第一手的材料。
3．教材建設的創(chuàng )新
大學(xué)語(yǔ)文課效果的好壞，自然與教材的優(yōu)劣緊密相關(guān)。因此，我們多年來(lái)一直注意打造一部教學(xué)理念新穎、內容豐富生動(dòng)、繁簡(jiǎn)適度的大學(xué)語(yǔ)文教材。
2000年9月，本課題組負責人就和張大芝教授、孫沛然教授等一起主編了浙江大學(xué)版《大學(xué)語(yǔ)文》教材。幾年來(lái)，獲得了良好的社會(huì )聲譽(yù)，除已為多所省內外兄弟院校使用外，還被香港城市大學(xué)等高校作為電子教材。2005年7月，課題組在浙江大學(xué)出版社的大力支持下，又在2000年版《大學(xué)語(yǔ)文》和教學(xué)反饋的基礎上，重新編輯出版了《大學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典讀本》。全書(shū)從內容和體例上都進(jìn)行了較大的修訂與完善。一是在內容上盡可能做到系統性與完整性，全書(shū)分為先秦文學(xué)、秦漢文學(xué)、魏晉南北朝文學(xué)、唐宋文學(xué)、元明清近代文學(xué)六個(gè)單元，便于學(xué)生對先秦至當代的三千多年中華文化有一完整系統的了解。二是注意將宏觀(guān)與微觀(guān)相結合，在體例上，每一單元前都有一“概述”，簡(jiǎn)述該時(shí)期重要的作家、作品及文學(xué)流派、文學(xué)思潮；每一具體篇目，則由作者簡(jiǎn)介、正文、注釋和閱讀提示四部分組成。三是具有開(kāi)放性與啟發(fā)性，學(xué)生是學(xué)習的主體，而教師主要是教學(xué)的組織者和引導者。我們在每一單元的最后附有“相關(guān)鏈接”和“思考與練習”。“相關(guān)鏈接”主要為方便學(xué)生上互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)有關(guān)作家、作品的信息、資料和參考文章，而“思考與練習”則既可啟發(fā)思維，也有利于學(xué)生掌握該單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深化對教材的理解。
課題組的四位成員均為該教材的編撰者。我們在今后的教學(xué)過(guò)程中將聽(tīng)取老師和同學(xué)的意見(jiàn)，不斷地修訂完善此書(shū)，有信心努力將其建設成為一部具有前瞻性、創(chuàng )新性和應用性的優(yōu)秀教材。
4.教學(xué)手段的革新
新穎的教學(xué)手段和模式無(wú)疑將吸引學(xué)生的學(xué)習興趣和參與。浙大人文學(xué)院和浙大教務(wù)部先后將《大學(xué)語(yǔ)文多媒體課件建設》分別列為人文學(xué)院和浙江大學(xué)的多媒體建設項目。本課題組成員于2006年春完成的“大學(xué)語(yǔ)文”多媒體課件，分為古代文學(xué)和現當代文學(xué)兩大部分，既有豐富的包括作者簡(jiǎn)介、作品內容、主要藝術(shù)特色、集評等等的文字資料，也有大量的圖片、音像，既能給學(xué)生以美的享受，也避免了教師滿(mǎn)堂灌的枯燥乏味，為大學(xué)語(yǔ)文課的生動(dòng)形象化提供了有效的武器。
陸游云：“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外。” 我們的教學(xué)，本應是一種動(dòng)態(tài)和活躍的教學(xué)，拘泥于傳統的課堂講授，顯然是不夠的。若能邀請知名作家或知名學(xué)者進(jìn)校園，開(kāi)設類(lèi)似《錢(qián)江晚報》和省社科聯(lián)合作舉辦的名人名家“人文大講堂”的形式，必能加強學(xué)生對學(xué)術(shù)前沿的了解，對人生的感悟和人文精神的陶冶。但由于受到經(jīng)費、場(chǎng)地、課時(shí)等限制，大學(xué)語(yǔ)文課目前無(wú)論是請進(jìn)來(lái)還是走出去都還很難實(shí)現。
5．考核形式的革新。
大學(xué)語(yǔ)文課的考核，往往易陷入兩難的境地：教師要么采用閉卷的形式，但又要給學(xué)生勾劃重點(diǎn)，否則會(huì )有大量不及格；要么采用開(kāi)卷的形式，讓學(xué)生比較順利地通過(guò)。本項目力圖探索一種全新的考核模式，其基本思路在于測評學(xué)生的人文素養以及獲取新知識的能力。因此，我們在全校統一考核要求的基礎上，注意充分發(fā)揮各任課教師的教學(xué)能動(dòng)性和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)背景的輻射效應，在每一學(xué)期的統一命題中，讓每位教師又有一定的自己選擇。另外，根據浙江大學(xué)教[2005]112號文《浙江大學(xué)本科課程考核管理辦法》的規定，總成績(jì)除了期末考試成績(jì)，還應包括平時(shí)作業(yè)、到課率、期中成績(jì)、課堂討論等平時(shí)成績(jì)。
三、收獲和體會(huì )
浙江大學(xué)的“大學(xué)語(yǔ)文與高校人文素養教育改革實(shí)踐”課題實(shí)施以來(lái)，取得了較好的效果，其成果特點(diǎn)主要有三：
1．有較強的理論色彩與實(shí)踐性。課題組全體成員都能?chē)@學(xué)生人文素養的培養提高這一根本目標，結合具體教學(xué)實(shí)踐，不斷探索大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革。比如項目負責人為主編之一的《集思集》，就反映了近年浙江省大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的最新成果；其撰寫(xiě)的《大學(xué)語(yǔ)文如何為培養高素質(zhì)人才服務(wù)》的論文，也體現了對當前大學(xué)語(yǔ)文改革的重要性、迫切性的深刻思考。
2．具有較高的學(xué)術(shù)水準。“大學(xué)語(yǔ)文”雖然是一門(mén)通設課，但其內容卻縱貫三千年的中華文化，對教師的要求很高。本項目的四位教師參與“大學(xué)語(yǔ)文”的教改，在搞好大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，也積極提升專(zhuān)業(yè)水準。近三年來(lái)，共主編出版《大學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典讀本》（2005年）、《集思集》（2003年浙江省大學(xué)語(yǔ)文論文集，主編之一）、《多維視野中的百部經(jīng)典·中國現當代文學(xué)卷》（2004年）、《中國現代文學(xué)作品選評》（2005年，主編之一）、《20世紀中國文學(xué)經(jīng)典讀本》（2005年，主編之一）五本教材和《唐宋詞匯評》（2005年，分卷主編）、《宋詞與民俗》（2005年）兩本專(zhuān)著(zhù)；完成了浙江大學(xué)的《大學(xué)語(yǔ)文》、《中國當代文學(xué)》兩個(gè)多媒體課件和省教育廳的《中國現代文學(xué)史》多媒體課件。此外，還參與了“十五”國家規劃教材南京大學(xué)出版社的《大學(xué)語(yǔ)文》教材編寫(xiě)，發(fā)表了《宋詞雜考》、《論金元之際廟學(xué)碑記文的文化內涵》、《論越文化與浙江精神》等論文十余篇。
這也說(shuō)明大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)兩者并不矛盾，關(guān)鍵是我們的老師要在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中既注意通識課的公共性，又能發(fā)揚自己的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(cháng)，兼顧專(zhuān)業(yè)課的學(xué)術(shù)性。而事實(shí)也證明了若能以專(zhuān)業(yè)化的學(xué)術(shù)背景來(lái)進(jìn)行通識性的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，會(huì )受到學(xué)生的普遍歡迎。如以去年的教學(xué)評價(jià)為例，學(xué)生對項目課題組成員的評價(jià)分均為4.55分以上；對課程和教材的評價(jià)分也基本都在4.5分以上。
3．具備較廣泛的參與性與兼容性。雖然課題組成員只有四位，但全校二十多位從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老師均不同程度地參與了本項目的部分工作，尤其是通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文教指委，建立了長(cháng)期性、廣泛性的大學(xué)語(yǔ)文任課教師間的研討機制。我們舉行的幾次大學(xué)語(yǔ)文研討會(huì )，盡可能地讓全校的大學(xué)語(yǔ)文任課老師參加；有時(shí)，又組織教師參加全省的大學(xué)語(yǔ)文年會(huì )或理事會(huì )。這為本項目提供了一個(gè)開(kāi)放的平臺，便于集思廣益、匯納眾長(cháng)。
我們認為，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)與改革，首先需要學(xué)校領(lǐng)導的重視與支持。學(xué)校的領(lǐng)導如果真正認識到大學(xué)語(yǔ)文課對于貫徹中央16號文件、培養學(xué)生成才的重要性，就會(huì )給以必要的支持。浙江大學(xué)把“大學(xué)語(yǔ)文”列為學(xué)校重點(diǎn)建設課程、列入多媒體建設項目、列為教改課題等做法，具有在全省推廣的意義。浙江大學(xué)教務(wù)部、人文學(xué)院、浙大出版社的領(lǐng)導參與大學(xué)語(yǔ)文教改研討會(huì )，并給以支持、鼓勵和督查等做法，在高等院校也有普遍的借鑒意義。只有在學(xué)校、部門(mén)乃至全社會(huì )都來(lái)重視人文素養和人才培養的氛圍中，我們的大學(xué)語(yǔ)文老師們，才會(huì )更充滿(mǎn)信心地教書(shū)育人，為弘揚中華文化和人文精神辛勤耕耘。
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