許多父母在被蒙特梭利教育理念深深吸引之后，興起購買(mǎi)教具的念頭。以為將這些專(zhuān)業(yè)的蒙氏教具井然有序地擺在家里之后，孩子就可以在家接受蒙特梭利教育了。
其實(shí)蒙氏教育是一種生活的模式和態(tài)度，混入24小時(shí)生活而不僅僅是一些教具就能達到目的的。更何況有一些教具是需要蒙氏老師專(zhuān)業(yè)指導和示范后孩子才會(huì )正確使用的，如果孩子不懂如何操作僅僅是當作玩具來(lái)玩那也失去教具本身的意義了。
有的媽媽就會(huì )提出問(wèn)題，為孩子準備的活動(dòng)孩子不愛(ài)玩，家長(cháng)如何引導？如果當你的孩子對美術(shù)活動(dòng)感興趣時(shí)你準備的是音樂(lè )活動(dòng)，而你因為準備了所以引導孩子跟你一起做他沒(méi)有興趣的音樂(lè )活動(dòng)，那么就等于美術(shù)、音樂(lè )都沒(méi)有做好，因為孩子只有在做自己喜歡的事情的時(shí)候才會(huì )發(fā)揮極致真正達到學(xué)習的目的。
那么，我們要如何發(fā)現孩子的興趣保護孩子的興趣呢？
第一，就是為孩子預備一個(gè)適合他的環(huán)境。（可以點(diǎn)擊查看MamaGo的文章《課前溫習：如何在家給寶寶打造一個(gè)蒙氏空間，Go姐教你四步搞定！》）
第二，就是觀(guān)察孩子與追隨孩子（這個(gè)部分會(huì )在第二章節成人的角色里面詳細說(shuō)明）。
為孩子預備什么樣的環(huán)境才是適合的？
我們必須讓孩子生活在一個(gè)他自己能夠運作的生活環(huán)境之中，一個(gè)既適合居住也能夠玩樂(lè )的環(huán)境之中。比如：一個(gè)屬于孩子的小梳洗臺，幾張小椅子，一個(gè)孩子打得開(kāi)抽屜的柜子，一些孩子能夠使用的日常用具，一張晚上睡覺(jué)用的小床，和一席孩子可以自己折疊的漂亮毯子。
布置居家環(huán)境時(shí)需要掌握兩個(gè)重點(diǎn)：
（1） 將家整理成一個(gè)讓孩子練習獨立和培養自信的場(chǎng)所，務(wù)必保持整潔與安全。
（2）布置一個(gè)兼具美感和秩序感的居家環(huán)境。
這個(gè)一切以?xún)和癁橹鞯沫h(huán)境，按兒童成長(cháng)發(fā)展的需求而加以設計，并給予孩子有選擇的自由，才能讓兒童產(chǎn)生“對環(huán)境的愛(ài)”，而有自發(fā)性的學(xué)習意愿，即蒙氏所謂的“環(huán)境教育兒童”。
媽媽們最擔心的就是給孩子預備好了一個(gè)整潔舒適的環(huán)境，然后讓他們自由隨性地探索后，孩子們很容易會(huì )制造混亂。但是他們同時(shí)極度需要，也非常喜歡整齊清潔的環(huán)境。所以我們盡可能地把環(huán)境設計得方便他們自己保持清爽整潔的氛圍，每一個(gè)物品讓孩子都可以用到，日常家務(wù)也要讓孩子參與——像是掃地、吸地毯、自己穿衣服和梳洗等，這對發(fā)展中的兒童人格有極大的影響。
環(huán)境的舒適美觀(guān)和孩子的學(xué)習活動(dòng)力有必然的關(guān)聯(lián)；在一處優(yōu)美的環(huán)境下，孩子主動(dòng)探索發(fā)現的意愿也會(huì )更加強烈。就如我們的用餐環(huán)境如果我們在餐桌上鋪上漂亮的桌巾，擺放一些鮮花，美麗的餐具里裝滿(mǎn)可口的飯菜，孩子就這樣優(yōu)雅地用餐又怎么會(huì )不愛(ài)吃飯？
當然如果能夠讓孩子也參與進(jìn)來(lái)一起準備這些孩子將更加有興趣，我印象中我的孩子在每個(gè)周末在家跟我一起準備午餐的時(shí)候吃得是最開(kāi)心的，而往往不好好吃飯的時(shí)候就是在外面。為了讓孩子能夠多吃一點(diǎn)飯，那么從現在開(kāi)始邀請孩子一起幫你準備做飯吧，或許他可以幫你打雞蛋、 削黃瓜皮，也或許他會(huì )幫你擺擺餐具、清潔一下垃圾……
如何為孩子選擇玩具和工具？
剛才上面講到的讓孩子參與一起準備午餐，也是需要先為孩子準備適合他們尺寸的工具，這些可以參考蒙特梭利日常生活教具。
玩具盡量選擇品質(zhì)優(yōu)良的木質(zhì)玩具，盡量不要買(mǎi)塑料類(lèi)的玩具。記得你的寶寶正處于感官敏感期，會(huì )對所見(jiàn)所聞留下深刻印象。塑料玩具可能耐摔、價(jià)格便宜，但是缺乏木質(zhì)玩具的質(zhì)感和吸引力，而且比較不會(huì )被好好珍惜。我們的教育目標之一，是在孩子最初幾年時(shí)培養他們的審美觀(guān)和秩序感。
也可以準備一些易碎品：玻璃、盤(pán)子、花瓶等等。也許有人會(huì )說(shuō)“這些玻璃制品一旦到了孩子的手上，一定會(huì )被打破呀！”有這種想法的人，似乎把幾片玻璃看得比孩子還要重要；難道這些東西比孩子的身體訓練還珍貴嗎？
玻璃容易碎孩子才會(huì )更加珍惜，才知道這個(gè)物品是需要輕拿輕放的，那么他自然就學(xué)會(huì )了控制力，如何才能讓手中的玻璃杯不會(huì )摔下來(lái)？在經(jīng)歷一次玻璃杯落在地上摔碎的經(jīng)驗后孩子會(huì )比成人更加小心，比成人更加不希望自己手中的杯子滑落，謹慎小心的控制力就是由此而來(lái)。
如果一直用塑料或者不銹鋼的杯子，也許我們總是在不停地聽(tīng)到叮叮當當的聲響，因為不會(huì )碎哪里會(huì )好好使用。學(xué)會(huì )控制也是一種自我成長(cháng)，我們一定要盡一切所能來(lái)幫助孩子自我精進(jìn)，這樣孩子日后才能成為一個(gè)有用的人。細微事物也能喚醒孩子內在的意志力，對注意力的控制直接影響孩子的專(zhuān)注力。
總之，我們?yōu)楹⒆硬贾靡粋€(gè)兼具美感和秩序感的居家環(huán)境，無(wú)論它是大還是小，在保證安全的前提下讓孩子能夠四處活動(dòng)和自由探索，隨意安全地移動(dòng)。寶寶越自由，越能鍛煉身體的協(xié)調性和肌力，并從摸索中學(xué)習，刺激感官發(fā)展。
在一個(gè)有秩序的環(huán)境里孩子也會(huì )變得有秩序，家里的玩具可以分類(lèi)放在不同的籃子里然后整齊地擺在架子上，這樣的秩序感將讓孩子懂得自律，而往往每一個(gè)自律的孩子都是在一個(gè)有秩序感的家庭中長(cháng)成的。所以當你還在抱怨寶寶玩完玩具不歸位的時(shí)候，不是孩子的能力還達不到，而是你操之過(guò)急；就是要反省自己為孩子預備的環(huán)境是否真的有秩序感。
成人要觀(guān)察與跟隨孩子。
觀(guān)察→解讀→提供延伸變化（預備環(huán)境）。
成人要心無(wú)旁騖，長(cháng)時(shí)間陪在孩子身邊持續不斷地觀(guān)察孩子，記錄下孩子最喜歡的活動(dòng)、食物、在家活動(dòng)的方式是安靜優(yōu)雅的還是吵鬧調皮的等等。只有花時(shí)間用心了解，才能發(fā)現孩子內在的需求和興趣。
有一次，在兒子一歲的時(shí)候我帶他去公園散步，由于他才剛剛學(xué)會(huì )走路，所以當我們走在一條石子路上時(shí)，我不禁想要去牽他的手，但是我強迫自己打消這個(gè)念頭，改以口頭提醒的方式告訴他：“走另一邊！小心這有塊石頭哦！這邊要小心走！”兒子非常認真地聽(tīng)著(zhù)我的提醒，一步一步小心地走，他走得興趣盎然，走得不亦樂(lè )乎。
成人的心態(tài)。
模范的意義
成人的一言一行都是孩子模仿的對象，0-6歲的孩子具有吸收性心智，他如海綿一般在吸收，即使你覺(jué)得他沒(méi)有看見(jiàn)但他依然在吸收，所以成人的言行舉止直接影響著(zhù)孩子。我們是否熱情、心胸開(kāi)闊，是否具有創(chuàng )造力和幽默感，是否堅毅、包容、有愛(ài)、等等這些都將成為影響孩子的重要因素，所以說(shuō)孩子會(huì )幫助我們成為更好的人。
成人要尊重孩子的獨立性。
什么叫獨立？
有很多技巧我們必須學(xué)習，不需要依靠別人就可以做這些事情稱(chēng)為獨立。獨立分為四個(gè)階段并且不會(huì )停止。
◆第一階段是功能性獨立：生活中具備自己為自己服務(wù)的能力（例如自己吃飯、穿衣）。
◆第二階段是智能發(fā)展獨立：有基本寫(xiě)字、閱讀能力從而獲取更多知識。
◆第三階段是情感功能獨立：情感、情緒上可以自我控制。
◆第四階段是經(jīng)濟獨立：知道需要做什么工作，挑戰自己的能力。
蒙特梭利教學(xué)法強調孩子的獨立性，希望成人把孩子當作一個(gè)個(gè)體來(lái)尊重，因為他相信獨立性是驅動(dòng)孩子最強大的內在力量。在不同的年齡層、不同的敏感期給予孩子適當的教學(xué)與教具，讓孩子動(dòng)手操作、學(xué)習打理自己，并透過(guò)做家務(wù)的過(guò)程自我成長(cháng)。
這一點(diǎn)也是我自己帶孩子當中最重要的部分。在我的印象中當兒子有欲望去要求獨立完成一件事情的時(shí)候，我要做的就是放手，和幫助他來(lái)自己做，尊重他此刻想要獨立的欲望，雖然剛開(kāi)始他穿衣服要穿很久才能穿好，洗襪子要洗的渾身衣服都濕透，吃飯吃的滿(mǎn)臉都是。
回到家清洗運動(dòng)鞋也是兒子的愛(ài)好之一，我常常讓他在衛生間里脫掉衣服，給他一盆水、一個(gè)刷子，他就開(kāi)始努力的刷鞋子，他可以刷一個(gè)多小時(shí)都不離開(kāi)衛生間，最后會(huì )很滿(mǎn)足的告訴我“媽媽?zhuān)业男酉锤蓛袅恕?，我看到的是一個(gè)孩子一個(gè)小時(shí)專(zhuān)注的刷鞋，和一個(gè)小時(shí)后的滿(mǎn)足感和喜悅感，這讓我也很欣慰，在這個(gè)過(guò)程中他不僅僅培養了獨立性也學(xué)會(huì )了承擔責任同時(shí)提升了專(zhuān)注力。
或許有的人腦子里有一個(gè)聲音在說(shuō)“你想要自己梳頭，自己穿衣服??！別麻煩了，我就在這兒呀，我會(huì )幫你做任何你想要做的事，并且做的都比你好比你快”，如果這樣這個(gè)被我們剝奪了自主權的孩子，就要會(huì )變得很難相處，我們就會(huì )把他的行為當成是不乖；而我們還以為幫孩子做事是為了孩子好。
其實(shí)這些日常生活技巧都讓孩子越來(lái)越獨立、有自信，孩子透過(guò)這些練習除了學(xué)會(huì )打理自己，也能培養穩重、專(zhuān)注、合作、自律和自立的特質(zhì)。許多技巧也具社會(huì )目的，啟發(fā)孩子的自我意識，讓他們懂得關(guān)心別人、服務(wù)社會(huì )。
家長(cháng)平日必須以身作則，樹(shù)立好榜樣，讓孩子感受到明確果斷、關(guān)懷付出、泰然自若的價(jià)值觀(guān)。蒙特梭利曾說(shuō)“獨立的本質(zhì)在于能自己做事。這種經(jīng)驗不只包括游戲，更和孩子必須從事的工作有關(guān)。唯有這樣，他們才能成長(cháng)?！?/span>
蒙特梭利認為，孩子會(huì )經(jīng)歷學(xué)習欲望與好奇心的階段，她稱(chēng)之為“敏感期”。孩子在敏感期時(shí)，對周遭環(huán)境的特定事物會(huì )全神貫注，展現濃厚興趣。我們一定要了解和尊重這個(gè)過(guò)程，因為每個(gè)敏感期都是身心發(fā)展的黃金時(shí)期，對孩子影響深遠，得善加利用。
動(dòng)作敏感期
一個(gè)孩子對樓梯很感興趣，一直不斷的重復爬樓梯直到滿(mǎn)足為止，如果成人覺(jué)得無(wú)聊而制止就會(huì )成為孩子的障礙，爬樓梯使孩子動(dòng)作發(fā)展達到滿(mǎn)足而不僅僅是為了爬的目的，我們必須支持和滿(mǎn)足孩子的動(dòng)作發(fā)展。
在我們園里也曾經(jīng)有一個(gè)孩子，在一個(gè)時(shí)間段總是喜歡把細小的珠子和顆粒狀的小物品灑落滿(mǎn)地，而他就在靜靜的享受這個(gè)過(guò)程，老師引導他撿起后他再次灑落，一直重復的做這個(gè)動(dòng)作。
我想如果沒(méi)有洞察到孩子敏感期這一特征，這個(gè)孩子可能會(huì )被老師視為是破壞性很強的孩子，如果加以阻止，恰恰阻礙了孩子的動(dòng)作敏感期的發(fā)展。
我們能做的是在不破壞環(huán)境不影響其他孩子工作的前提下，盡量滿(mǎn)足他的這種行為，并且跟父母溝通后請父母帶孩子去可以發(fā)泄這種行為的地方，讓孩子盡量得到滿(mǎn)足。的確，在一段時(shí)間后，孩子確實(shí)沒(méi)有再出現類(lèi)似的情況。我想這就是孩子已經(jīng)平穩的渡過(guò)這個(gè)敏感期并且也得了到滿(mǎn)足。
語(yǔ)言敏感期
生命最初幾年是孩子語(yǔ)言敏感期，他們認真觀(guān)察大人的談話(huà)內容與說(shuō)話(huà)方式，在潛移默化中，便和我們說(shuō)同一種語(yǔ)言，連腔調也一模一樣，也會(huì )不停地重復說(shuō)很多的話(huà)，而作為成人我們一定不要感到厭煩，應該理解和尊重孩子的語(yǔ)言并給予適當的回應，同時(shí)提供一些適合的環(huán)境讓孩子發(fā)表演講或者說(shuō)故事給大家聽(tīng)。
有一次我在園里發(fā)現一個(gè)孩子的工作沒(méi)有及時(shí)歸位，我上去非常禮貌的提醒他請他歸位，但是這個(gè)孩子看了我一下，然后跟我說(shuō)“我就是不歸位你能把我怎么樣嗎？”這句話(huà)好像嚇壞了所有的老師，這個(gè)孩子怎么可以如此不禮貌呢？如果是你你又該如何處理呢？
作為這個(gè)孩子的老師，我非常了解這個(gè)孩子，這句話(huà)的意思其實(shí)連他自己也不知道。而他之所以說(shuō)出口一定是在某個(gè)地方學(xué)習模仿來(lái)的，因為她正處于語(yǔ)言敏感期，又不經(jīng)意間吸收了環(huán)境中的這句話(huà)，而我要做的就是面帶微笑蹲下來(lái)跟他說(shuō)“你是想要我幫你放回去還是你自己放回去呢？”他說(shuō)“我自己放回去”。
人和人之間的輕言細語(yǔ)，是最?lèi)偠奶旎[；也是自然界賦予我們學(xué)習語(yǔ)言的方法。無(wú)論孩子的語(yǔ)言是什么樣的，作為成人的我們都應該這樣輕柔細語(yǔ)的好好說(shuō)，這樣孩子的語(yǔ)言也會(huì )逐漸好起來(lái)。
感官敏感期
感官教育從零歲開(kāi)始，但是小朋友從兩歲起對感官活動(dòng)特別著(zhù)迷（味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和嗅覺(jué)）。這時(shí)候我們應該為孩子盡量提供大自然最真實(shí)的物品讓孩子們觸摸、學(xué)習。卡通形象和一些仿真玩具對孩子的發(fā)展并沒(méi)有好的幫助，反而讓孩子們混淆了真相，所以請帶您的孩子走進(jìn)大自然中去探索、學(xué)習、感知。
蒙特梭利發(fā)現，孩子在0-6歲期間會(huì )出現幾個(gè)敏感期，孩子在某段時(shí)間，對某種能力的學(xué)習動(dòng)機特別強烈，成人一旦了解并掌握孩子經(jīng)歷的敏感期，對他們的學(xué)習于發(fā)展就能提供更有效的協(xié)助。
每段敏感期都是種特定的沖動(dòng)，驅使幼兒全神貫注在周遭環(huán)境的特定事物，日復一日且樂(lè )此不疲。這顯然是一種與生俱來(lái)的生理機能，幫助孩子發(fā)展人類(lèi)傳承中固有的技能與天賦。然而，每段敏感期的始末時(shí)間因人而異，所以我們需要仔細觀(guān)察，根據孩子的個(gè)別差異給予回應。
記得，孩子在這些初期階段的學(xué)習成效，將是未來(lái)發(fā)展的基石。
兒子六歲了最近開(kāi)始可以寫(xiě)很多字了，很多人驚嘆他小小年紀寫(xiě)字很好且有力度，問(wèn)我是如何培養孩子寫(xiě)字的，其實(shí)我從未教過(guò)孩子寫(xiě)字，所有的一切都是平時(shí)日常生活中精細動(dòng)作得到鍛煉和發(fā)展，每一個(gè)敏感期都被尊重和理解，從而鍛煉了小肌肉的力量和一些書(shū)寫(xiě)的能力，所以如今拿起筆來(lái)寫(xiě)字顯得輕松自如有力度。
當我們尊重孩子每一個(gè)成長(cháng)軌跡，了解并接納他內在真正需求，孩子就會(huì )逐漸走在正?；牡缆飞?。
在這里推薦幾本書(shū)供大家學(xué)習：《兒童行為觀(guān)察法與應用》、《媽媽是最初的老師》、《在愛(ài)里相遇》、《讓孩子天賦自由》、《吸收性心智》、《在家也能蒙特梭利》。
謝謝大家！感謝MamaGo為我們提供這個(gè)交流學(xué)習的平臺，也希望通過(guò)大家的努力學(xué)習培養出更多的正?；瘍和?。
問(wèn)題1 ：我曾經(jīng)是個(gè)失敗的蒙氏教師，學(xué)了一些理念和實(shí)操就去任職，結果發(fā)現很多現實(shí)狀況根本無(wú)法應對，最后落荒而逃。很好奇，在一個(gè)有秩序的環(huán)境中，進(jìn)入兩三個(gè)新孩子，把教具撒的滿(mǎn)地都是，東西放得亂七八糟，老師到底是怎么維持整體秩序的呢，這個(gè)問(wèn)題困惑我好多年了……
譚老師：新生入園本來(lái)就應該有一定的限制，為了保證園內孩子大部分的穩定狀況，每個(gè)班一次只進(jìn)一個(gè)新生，這樣老師才更加有精力去幫助新生建立常規和秩序感，新生把東西灑落一地也屬正常，老師無(wú)需驚慌和責罰孩子，只要輕聲告訴孩子“沒(méi)關(guān)系的，我們一起把它撿起來(lái)”同時(shí)示范一次正確的操作方式，孩子也會(huì )在混亂中一點(diǎn)一滴學(xué)會(huì )操作直到不再混亂，這時(shí)或許可以考慮下一位新生入園了。
問(wèn)題2 ：作為父母實(shí)施蒙氏教育跟學(xué)校的老師有哪些相同與不同之處，作為父母有哪些是需要額外注意的有哪些是可以忽略不那么較真的？
譚老師：首先父母和老師的相同之處就是要做個(gè)好榜樣，孩子具有吸收性心智，他們的小腦袋像是一個(gè)海綿，一直不停的在吸收周?chē)囊磺?，孩子通過(guò)觀(guān)察的能力讓自己吸收形成自己的框架，所以成人的言行舉止、思維態(tài)度對孩子的影響非常重要。不同之處就是：不是每位老師都是家長(cháng)，但每位家長(cháng)都是老師。我們的使命不僅僅與喂飽、呵護和保護孩子，還需要教他們成為獨立自主、富有愛(ài)心、開(kāi)朗快樂(lè )的孩子。作為家長(cháng)我們要付出更多的耐心去陪伴孩子成長(cháng)，我們要更加注意孩子的內心感受和情感發(fā)展，對于他所學(xué)的那些枯燥的知識內容和成績(jì)可以不用那么較真。
問(wèn)題3 ：蒙氏教育中音樂(lè )欣賞和名畫(huà)欣賞如何展開(kāi)？
譚老師：音樂(lè )在每個(gè)孩子的生命中都應該占有一席之地，我們可以準備一臺功能簡(jiǎn)單的音箱，選一些唱片，讓孩子常常聽(tīng)音樂(lè )。選擇旋律單純，演奏樂(lè )器容易辨識的作品，如竹笛、古典吉他或豎琴，音量保持適中，太大聲會(huì )造成聽(tīng)覺(jué)負擔。
同樣讓寶寶多接觸好的藝術(shù)品和美好的事物也很重要，我們可以選擇一些名畫(huà)掛在家里的墻壁上，高度以孩子的視線(xiàn)平行為宜，內容不宜有電視電影的卡通人物或廣告圖案，而是選擇與孩子和動(dòng)物相關(guān)，圖案溫馨的加框作品或海報。
問(wèn)題4 ：大部分家里空間都有限或是格局不易改變，做不到MamaGo圖片里那么完美的蒙氏空間，這個(gè)問(wèn)題怎么破？
譚老師：蒙特梭利教育并不全是依托教具和蒙氏空間的，更多的是對孩子的了解和理念的實(shí)施，理念精神是大于外部環(huán)境的，我們只要懂得如何尊重孩子的獨立性、觀(guān)察孩子的敏感期，給予孩子充分的愛(ài)和自由，孩子在家庭有限的條件下自由、獨立的做自己喜歡的事情，例如可以幫助媽媽做一些家務(wù)，也可以學(xué)著(zhù)自己打理自己的生活起居。日常生活教育是一切教育的起點(diǎn)，讓孩子自己動(dòng)手做更加重要。
問(wèn)題5 ：在家教寶寶的時(shí)候，如何讓他分清何為工作何為游戲？或者說(shuō)哪種玩具算工作，哪種玩具是來(lái)玩的？是通過(guò)制定個(gè)時(shí)間表嗎？如果是的話(huà)，能不能舉個(gè)實(shí)用的時(shí)間表例子？多大的寶寶可以開(kāi)始分清玩具和工作呢？
譚老師：在家教寶寶的時(shí)候沒(méi)有必要像是在幼兒園那么嚴格一定要區分玩具和工作，孩子希望融入你的世界，對他們而言，只要給他們機會(huì )練習，工作和玩耍一樣有趣。蒙氏工作最先開(kāi)始的也是日常生活教育，其中的工作有疊襪子、折方巾、擦鼻涕、掃地等等，這些在幼兒園稱(chēng)之為工作，但是在家里又是與家庭息息相關(guān)的家務(wù)和自理能力，所以帶領(lǐng)孩子一起做一些他們想做的事情比規定他們工作時(shí)間和內容更加重要。
問(wèn)題6 ：不滿(mǎn)一歲寶寶玩耍時(shí)媽媽是否有必要在旁邊引導？如何引導？如正在口欲期的正在啃東西時(shí)，是否有必要在她耳邊重復這個(gè)東西的名稱(chēng)，在玩水龍頭時(shí)，是否需要給他引入水的概念？個(gè)人感覺(jué)蒙氏很重要的一條是保護寶寶的專(zhuān)注力，在孩子成長(cháng)過(guò)程中，家長(cháng)如何才能更好的做到這一條，在不滿(mǎn)一歲小寶寶玩耍時(shí)，什么時(shí)候只需要再旁觀(guān)察，什么時(shí)候需要參與？
譚老師：當孩子完全集中注意力在玩耍的時(shí)候，家長(cháng)一定要尊重孩子，千萬(wàn)不要再一旁糾正或是突然給予贊美，這樣反而打擾了孩子。孩子不受大人的干擾，自己完成一件事以后那種驕傲高興的表情，就是在向我們宣告他豐富內在潛能的需要。我們應該引導孩子，創(chuàng )造機會(huì )讓孩子發(fā)展潛能，而不應阻礙他的活動(dòng)。當然成人也并不是不管發(fā)生什么事情都不干預，當孩子并不能完全專(zhuān)注地投入其中，只是在胡亂地發(fā)泄他的精力，或者遇到困難需要求助時(shí)成人應該馬上站出來(lái)進(jìn)行引導和幫助。孩子口欲期啃東西本來(lái)就是一個(gè)探索的過(guò)程，或許我們應該保留一些想象讓孩子自己去探索，我們只要保證所有的玩具必須干凈無(wú)毒、可以讓寶寶放進(jìn)嘴里，剩下的就讓寶寶自由發(fā)揮吧。
問(wèn)題7 ：我更想知道老師怎么評價(jià) “專(zhuān)注力和參與集體活動(dòng)會(huì )有矛盾嗎？”
譚老師：其實(shí)孩子與生俱來(lái)是具有專(zhuān)注力的，但是后期往往會(huì )被一些成人給破壞掉，比如說(shuō)在他參加一些集體活動(dòng)的時(shí)候，家長(cháng)可能覺(jué)得這個(gè)集體活動(dòng)更加重要而破壞了他當下正在專(zhuān)注地做的事情，這就我們成人對孩子造成的干擾。其實(shí)集體活動(dòng)有它的重要性，但孩子的專(zhuān)注力其實(shí)更加重要性。集體活動(dòng)其實(shí)要根據孩子的年齡來(lái)判斷，如果是19個(gè)月的孩子，他是處于以自我中心的年齡段，孩子可以參加集體活動(dòng)的可能性很小，家長(cháng)可以引導，但不要干預，因為他會(huì )通過(guò)自己的方式去學(xué)習去吸收，雖然沒(méi)有參與活動(dòng)，但是他在旁邊也吸收到了這些知識。
這個(gè)問(wèn)題絕對不是一個(gè)個(gè)別現象，因為有很多的家長(cháng)都問(wèn)過(guò)我同樣的問(wèn)題，覺(jué)得孩子好像有點(diǎn)不合群不愿意參加集體生活，我覺(jué)得孩子的年齡還沒(méi)有達到可能去愿意參加集體活動(dòng)的年齡，我們要等待他，給他一些時(shí)間，等他愿意去參加的時(shí)候，大概是三歲到四歲以后，孩子的發(fā)展特質(zhì)已經(jīng)達到了愿意參加集體活動(dòng)的階段，就可以自然而然地去參加這種集體活動(dòng)。
問(wèn)題8 ：如果給孩子準備了一個(gè)自己的衣柜，但是她只是反復把所有衣服都翻出來(lái)擺在外面而沒(méi)有收回去的意愿，每天反復無(wú)數遍增加了大人的很多工作量，該如何引導？
譚老師：這個(gè)問(wèn)題呢我們首先要去觀(guān)察一下孩子為什么會(huì )有這樣一個(gè)舉動(dòng)。他為什么會(huì )把衣服拿到外面來(lái)，是他不知道衣服應該放在柜子里呢，還是他正處于動(dòng)作敏感期，如果他屬于動(dòng)作敏感期他愿意做這個(gè)重復的動(dòng)作，那家長(cháng)應該不厭其煩地去陪著(zhù)他去做，因為敏感期要讓他得到適量的滿(mǎn)足才能發(fā)揮它應有的特質(zhì)，那如果是他不知道。這個(gè)衣服是應該放在柜子里呢，我覺(jué)得家長(cháng)很有耐心的去引導他去，靜下心來(lái)好好的跟她溝通。
問(wèn)題9 ：我想問(wèn)一歲半小孩拒絕收拾玩具或者扔垃圾怎么引導？之前一段時(shí)間是非常高興幫忙做事情的，現在叫她幫忙扔垃圾或者做事情，她會(huì )說(shuō)不要和推開(kāi)。
譚老師：孩子去整理玩具或者丟垃圾這種行為，是他的一種秩序感的形成。秩序感的形成是要在一定特定的環(huán)境下，家長(cháng)要不斷地去引導他。如果他還沒(méi)有形成也許是我們給他這個(gè)環(huán)境還沒(méi)有足夠去能夠影響到他。那么如果他不愿意去做你叫他去做，他可能更不情愿。而且對于一歲半的孩子來(lái)說(shuō)他這個(gè)年齡段可能是處于叛逆期。他愿意說(shuō)“不”，所以我們不要去問(wèn)他要不要做，可以牽著(zhù)他的小手一起，跟他說(shuō)：“我們一起把它收拾好，我們一起去丟垃圾?！本蜖克氖忠黄鹑プ鲞@件事情就可以了?；蛘呶覀兛梢該Q種方式，你不用去命令他請他把玩具收起來(lái)，你可以問(wèn)他。你是想要自己收玩具呢還是我陪你一起收呢？
問(wèn)題10 ：孩子注意力轉移太快是怎么回事呢？大人有注意不要打擾，但是我家孩子從來(lái)沒(méi)有過(guò)蒙氏書(shū)中形容的，反復做一件事到忘我的程度。而且總是要確認媽媽在才可以，跟我自己帶孩子有關(guān)系嗎？
譚老師：孩子注意力轉移太快是怎么回事？孩子的注意力轉移太快是有一些原因的造成。比如說(shuō)家里東西可能過(guò)于多。東西多呢，他接觸的種類(lèi)多，可能就無(wú)從選擇，所以他就是走馬觀(guān)花地去看一看，然后就去選擇下一個(gè)了。這樣的話(huà)我們可以把他的選擇范圍盡量地去減少，從兩個(gè)到三個(gè)，然后我們再慢慢地加入。還有您提到的，說(shuō)孩子沒(méi)有出現過(guò)書(shū)中說(shuō)的反復做一件事情到忘我的程度，其實(shí)孩子的敏感期是在不同年齡段在不同的階段出現的。也許他此刻還沒(méi)有出現，那我們就靜心地等待一下。至于媽媽為什么會(huì )覺(jué)得孩子不能離開(kāi)他，我覺(jué)得我們要從你們平時(shí)的溝通來(lái)看是沒(méi)有讓她有安全感造成的，還是其他原因造成的呢？
最后，再次感謝譚老師的精彩分享，Go姐會(huì )繼續把活動(dòng)做下去，為大家帶來(lái)更好的內容！
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