評價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。國家教育部最新頒布的《全日制義務(wù)教育普通中學(xué)英語(yǔ)課程標準（試驗稿）》指出：“評價(jià)體系要體現評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化，評價(jià)應關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習的效果，采用形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合的方式，既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程，使對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果的評價(jià)達到和諧統一。”新課程標準強調英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)應著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，改變以往只注重終結性評價(jià)方式，堅持形成性評價(jià)和終結性評價(jià)并重的原則，使教學(xué)評價(jià)成為學(xué)生認識自己、激勵自己的教育方式和教師改進(jìn)教學(xué)的反饋方式。這樣不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且倡導靈活多樣、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的考試方式，注重給予學(xué)生更大的自主選擇空間，以減輕學(xué)生的壓力，以此來(lái)激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生有效調控自己的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，使學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)轉變成為評價(jià)的主體和積極參與者。本文主要介紹我是如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施形成性評價(jià)的。
一、 形成性評價(jià)的基本原則
素質(zhì)教育的理念是：以人為本，培養人對生活、對自我的觀(guān)察力、判斷力、給予自我以生命意義和方向，尋找自我在社會(huì )中的定位。因此，教育的目的不是讓學(xué)生像學(xué)電腦一樣，也知識儲存起來(lái)，而是喚醒學(xué)生的靈性，調動(dòng)他們最大的潛能，培養和引導他們學(xué)習的興趣，使孩子們的靈性、創(chuàng )造力與所學(xué)的知識聯(lián)系起來(lái)。形成性評價(jià)的宗旨在于有效的推進(jìn)和改善課程發(fā)展，幫助老師及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中存在的實(shí)際問(wèn)題，探索解決學(xué)生在實(shí)際學(xué)習存在的問(wèn)題。教學(xué)是為了學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的，評價(jià)也必須面向全體學(xué)生，體現學(xué)生是評價(jià)的主體，為了實(shí)現這一點(diǎn)，教師必須提高素質(zhì)，更新觀(guān)念，轉變角色，將“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為教師的工作理念，為了實(shí)現這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值，不傷害學(xué)生的自尊心，不體罰學(xué)生，不辱罵學(xué)生，不羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當眾批評學(xué)生，不僅如此，還要贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛(ài)好、特長(cháng)，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現出來(lái)的善意。這樣，才能建立新型的師生關(guān)系，為評價(jià)做好準備，更好的組織教學(xué)。
二、 形成性評價(jià)的基本形式
形成性評價(jià)的形式有很多種，我主要使用了以下幾種評價(jià)方式：
1、 課堂活動(dòng)記錄及評價(jià)
評價(jià)是在一些活動(dòng)中讓學(xué)生去真實(shí)的表現自己，這樣能夠考察學(xué)生運用語(yǔ)言去做事情的能力，并且在課程當中能看出學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行隨時(shí)的調整，也對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習有較大的幫助。課堂是學(xué)生學(xué)習的主要戰場(chǎng)，也是實(shí)施形成性評價(jià)的主陣地，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習成效。課堂活動(dòng)評價(jià)由值日生報告和課堂小組活動(dòng)兩部分組成。值日生早報告，內容限定在一定范圍內，學(xué)生按學(xué)號順序逐天進(jìn)行。具體內容如下表：
值日生報告評價(jià)表
值日生報告
單詞、詞組及理解性問(wèn)題測試 程序 講解—材料呈現—理解測試 備注 書(shū)借自圖書(shū)館，提前一天準備材料，學(xué)生輪流做早報告 執行效果 基本完成《劍橋國際英語(yǔ)教程》入門(mén)和1級 補充詞匯量 at least 2 words per day 加大信息量 街舞、互聯(lián)網(wǎng)、聊天、說(shuō)唱藝術(shù)和污染等 學(xué)生態(tài)度 積極踴躍、表達個(gè)人思想和見(jiàn)解，展現自我的舞臺
課堂活動(dòng)評價(jià)表
（A優(yōu)秀 B良好 C及格）
課堂活動(dòng)的安排以教學(xué)進(jìn)度為依據。學(xué)生提前組小組準備，可以自備道具，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造性思維，對表演內容大膽改編。這一活動(dòng)很受學(xué)生的歡迎，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，尤其是一批特困生也從中找到了自己的優(yōu)點(diǎn)，體驗成就感，進(jìn)一步努力學(xué)習，迎頭趕了上來(lái)。
2、 作業(yè)評價(jià)結合激勵性評價(jià)
每次周記收齊后，每次小測試后，教師認真翻閱學(xué)生的試卷后，寫(xiě)上一些中肯的建議與鼓勵的話(huà)語(yǔ)，用心靈和學(xué)生對話(huà)。如果學(xué)生的成績(jì)下降了，看到了老師激勵的話(huà)，一定會(huì )繼續努力的！
§ Excellent! You have done a very good job!
§ Work hard on English Listening! Read more! Listen more! Do more exercises! Try to catch up with others!
§ Believe yourself! You can be the best!
§ I can’t believe it! You have made such great progress!
§ Congratulations! Keep on! No pains, no gains!
3、 家長(cháng)反饋表格評價(jià)
英語(yǔ)是學(xué)生以后在激烈的社會(huì )競爭中賴(lài)以生存的重要工具，因此學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力就顯得特別重要，家長(cháng)除了看學(xué)生的考試成績(jì)外，更加注意孩子的聽(tīng)力和口語(yǔ)。教師布置的聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，用表格跟蹤評價(jià)，每周一發(fā)給學(xué)生，家長(cháng)配合監督并作記錄，次周一收回并予以保存，作為平日考核成績(jì)，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性。自家長(cháng)反饋表格實(shí)施以來(lái)，學(xué)生在家學(xué)習這一大塊時(shí)間得到了有效的利用，家長(cháng)積極配合，及時(shí)反饋，與老師互通有無(wú)，減少了教學(xué)指導的盲目性，增加了教學(xué)的指導性。大多數家長(cháng)還頻繁打電話(huà)與老師溝通孩子的學(xué)習、生活情況，可以說(shuō)家長(cháng)反饋表格評價(jià)的實(shí)施效果是一舉多得。
4、 作文檔案袋評價(jià)
英文寫(xiě)作是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的一項重要技能，也是檢舉學(xué)生是否掌握詞匯、語(yǔ)法的一種有效方法，對每一篇作文進(jìn)行認真批改，找出優(yōu)秀的作品進(jìn)行展覽，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習，取長(cháng)補短。展覽完畢后進(jìn)行保存，裝入檔案袋。部分優(yōu)秀作文送報刊發(fā)表。全班54名學(xué)生的作文中，已發(fā)表的有9篇，已被征稿還未發(fā)表的又有5篇。這種做法，能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，抒發(fā)自己的意見(jiàn)及情感，在這一展現自我的舞臺上，盡情表達，體會(huì )成功的快樂(lè )，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心，使他們在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力，培養創(chuàng )新精神。
5、 口試評價(jià)結合筆試評價(jià)
服從學(xué)校統一安排，學(xué)生自由組合，先抽考場(chǎng)，試題嚴格按照教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心基礎教育英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)試驗項目所下發(fā)的口試題進(jìn)行測試及評價(jià)。
口試充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，而學(xué)生自始至終都是評價(jià)的積極合作者與參與者。考試后問(wèn)卷調查得知：98%的學(xué)生滿(mǎn)意于這種評價(jià)方式，特別是對于英語(yǔ)成績(jì)不好的學(xué)生，因為好的口試成績(jì)足以讓他們找回失去已久的自尊，激發(fā)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣，得到了學(xué)生的歡迎。
測試及評價(jià)。測試前學(xué)生們總結和歸納學(xué)習內容，梳理和復習學(xué)習知識，測試后與老師一起分享取得成績(jì)的喜悅，自我反省存在的不足，介紹自己成功的學(xué)習方法和學(xué)習習慣，探討學(xué)習的技巧和策略等
6、 學(xué)生全面素質(zhì)報告評價(jià)
每周末、月末、學(xué)期期末根據所收集的評價(jià)材料對學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力、課堂表現及作業(yè)情況進(jìn)行階段性評價(jià)，分析學(xué)生存在的問(wèn)題，從而有針對性的指導教學(xué)。評價(jià)采用“分數+等級+激勵評價(jià)”的形式，對學(xué)生的學(xué)習情況作全面、客觀(guān)和公正的評價(jià)。
三、 開(kāi)展形成性評價(jià)應注意的問(wèn)題
1、 注意評價(jià)方式的靈活性
評價(jià)方式不是一成不變的，教師應根據學(xué)生的年齡特征和學(xué)習風(fēng)格的差異，采取適當的評價(jià)方式，也就是說(shuō)應允許學(xué)生根據自己的特長(cháng)或優(yōu)勢選擇適合自己的評價(jià)方式。例如：隨著(zhù)課程難度的加深及學(xué)生學(xué)習方法與努力程度的差異，在初一期末時(shí)，班級的學(xué)生已形成了強、中、弱的差異。根據這種情況，教師可以采取“分層”措施：布置不同難度的作業(yè)。不同的評價(jià)方式使不同層次的學(xué)生有了展示自己才華的空間，不將差生“一棍子打死”，讓其看不到希望，自暴自棄，而是保留其自尊心與好勝心，同時(shí)也對優(yōu)生提出更高的要求，這樣可保證差者變優(yōu)，優(yōu)者更優(yōu)。
2、 學(xué)生自評、他評、師評相結合
在教學(xué)過(guò)程中，改變過(guò)去以教師為主的單一評價(jià)現象，逐步成為由教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的交互過(guò)程，這也是教育過(guò)程逐步民主化、人性化發(fā)展進(jìn)行的體現。教師可以指導學(xué)生使用《英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)手冊》?！队⒄Z(yǔ)學(xué)習評價(jià)手冊》的設計頗為科學(xué)，每道習題的后面都設計了跟蹤評價(jià)表格，這樣學(xué)生在做習題時(shí)就可以進(jìn)行自我評價(jià)、掌握自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而調控自己的學(xué)習方法。教師也可以充分利用課堂活動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)自評與他評。如學(xué)習有關(guān)寵物的提示后，讓兩組學(xué)生進(jìn)行辯論，題目是：養寵物的利與弊。辯論結束后，學(xué)生進(jìn)行了如下評價(jià)：
小組評：They can use the useful expressions very correctly, freely and fluently. They can express their ideas clearly and strongly. Some of them are persuasive. Their performance is very good and vivid!
自評：Thank you very much! But that is not enough, I will work harder to be better!
師評：You are excellent! Congratulations! Well –done!
教師將學(xué)生的表現分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級，每天做記錄，并將成績(jì)納入期末成績(jì)。事實(shí)證明每個(gè)學(xué)生都能出人意料。教育在點(diǎn)滴之間，評價(jià)也在點(diǎn)滴之間，而學(xué)生的進(jìn)步也在點(diǎn)滴之間。在形成性評價(jià)活動(dòng)中，教師應當使學(xué)生逐步做到：敢于評價(jià)、善于評價(jià)、樂(lè )于評價(jià)、并最終達到得益于評價(jià)的目的。形成性評價(jià)是被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，提高了被評價(jià)者的地位，將評價(jià)變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程；同時(shí)在相互溝通的過(guò)程中，增進(jìn)了雙方的了解和理解，形成積極、友好、平等和民主的評價(jià)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，不斷提高。
3、 注重評價(jià)結果的整合與反饋
教師要時(shí)刻關(guān)注評價(jià)對學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的反饋作用。例如：評價(jià)是否調動(dòng)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性；評價(jià)是否讓學(xué)生看到了自己的成就，樹(shù)立了自信；評價(jià)是否反映了教師教學(xué)中的成功與不足；是否反映了學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題與不足。教師要根據評價(jià)的反饋信息及時(shí)調整教學(xué)計劃和教學(xué)方法。
4、 注重整體規劃，堅持始終如一
形成性評價(jià)需要優(yōu)較大的自力性和靈活性，這就需要教師的恒心和毅力。形成性評價(jià)的操作需要教師進(jìn)行周密和整體的規劃，并持之以恒；同時(shí)要注意數據和材料及時(shí)積累和整理，以防止評價(jià)流于形式。
四、 下步規劃
學(xué)生全面素質(zhì)報告評價(jià)需要充足的、全面的數據及相關(guān)資料，如何快速的、有效的記錄并保存相關(guān)數據及資料，即保證評價(jià)依據的充分、公正、科學(xué)、有說(shuō)服力，又不增加課業(yè)教學(xué)負擔是我今后要在實(shí)踐過(guò)程中解決的問(wèn)題。同時(shí)如何有效的幫助學(xué)生依據形成性評價(jià)結果來(lái)反思其學(xué)習過(guò)程，調控學(xué)習計劃和策略，也是今后期待解決的問(wèn)題。
五、 結束語(yǔ)
形成性評價(jià)是關(guān)注過(guò)程的評價(jià)，是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評價(jià)。傳統的評價(jià)往往要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案，而對于學(xué)生是如何獲得答案卻漠不關(guān)心。這樣學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據等，都被拋棄在評價(jià)之外。缺少對思維過(guò)程的評價(jià)，就會(huì )導致學(xué)生重結論，忽視過(guò)程，就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過(guò)程，養成科學(xué)探究的習慣和嚴謹的科學(xué)態(tài)度和精神，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng )造性。只有關(guān)注過(guò)程，評價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才能對學(xué)生的持續發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導，評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。
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