十年樹(shù)木，百年樹(shù)人 - 原創(chuàng )空間 - [轉帖][原創(chuàng )]教師的反思——Percy稻草人
前兩天看到一篇文章，是一名教師寫(xiě)的，大概的意思是在反詰歷來(lái)教師教學(xué)生學(xué)習，但教師自身又有多少人在學(xué)習呢？一個(gè)自身不能堅持學(xué)習的教師是很難教出真正有才的學(xué)生的，至少這樣的教師是不夠負責任的。教師應該學(xué)習，這樣的提法本身并沒(méi)有多少新鮮的，很早就有了終身學(xué)習的說(shuō)法。但是，這樣的一篇文章卻由此讓我想到也是這幾天讀到的一本書(shū)《教師反思的方法》（呂洪波編著(zhù)）：不同于課堂聽(tīng)講，不同于讀書(shū)學(xué)理論，反思自然也是另外一種學(xué)習。
初讀到書(shū)名的時(shí)候，在我心里頗有一種不以為然的想法：反思，不就是反思，還有何復雜的方法值得寫(xiě)一本書(shū)呢？確實(shí)，這本書(shū)也不厚，文字也不艱深，一百五十多頁(yè)內容，半天也就一口氣讀完了。不過(guò)，讀過(guò)之后，給人的啟發(fā)和思考并不少。有很多東西，也許我們在實(shí)踐的層面上真是這樣操作著(zhù)，但是唯有提升到理論并且反過(guò)來(lái)再指導實(shí)踐的時(shí)候，我們的實(shí)踐才更具有意義，而理論和實(shí)踐的結合也會(huì )更加地緊密。
反思，英文用reflection，已經(jīng)被歐美的教育同行們越來(lái)越多地引用，最近較為流行的“教學(xué)反思”、“反思性教學(xué)”、“反思型教師教育”等幾個(gè)名詞已經(jīng)在各國教育領(lǐng)域有了不小的影響，當然也包括中國。如果不加思索，我們很容易把反思等同于“思考”、“回顧”或是“總結”，但實(shí)際上它應該有更豐富的外延：分析教學(xué)技能、對各種教學(xué)觀(guān)進(jìn)行深入思考、對教學(xué)經(jīng)驗的重構等等，本書(shū)的編者呂洪波指出：“中小學(xué)教師的反思是教師運用新的教育理論來(lái)反思和檢驗已有的教育理論的合理性和局限性，以自己已有的教育理論來(lái)反思檢驗新的教育理論的真理性和合理性?！睂?shí)際上，這樣的綜合性的表述已經(jīng)把教師的反思看成了一種公共性的、社會(huì )性的活動(dòng)，它強調了教師反思的社會(huì )意義。反思絕非僅僅是教師個(gè)人的心理活動(dòng)，它應該是面向其他教師的、面向公眾的，也完全有理由在一種民主、和諧、熱烈的氛圍中得到互動(dòng)和交流。
這本書(shū)共分為八個(gè)章節，其中除了有關(guān)“教師反思的含義”、“教師反思的作用”、“影響教師反思的因素”外，作者不無(wú)遺力地在后五個(gè)章節著(zhù)重介紹了教師反思的不同方法。在這些方法中有我們熟知的“教育日志”、“教育案例”、“教育敘事”、“教后記”，還有新型的“網(wǎng)絡(luò )教研”。在前四種方法中，不容易區分的是“案例”和“敘事”，按照編者的理解，簡(jiǎn)而言之，“案例”給出的一個(gè)真實(shí)情境的描述，包括一個(gè)或者多個(gè)疑難問(wèn)題、沖突，是教育實(shí)踐過(guò)程中的故事；而“敘事”則是以敘事的方式進(jìn)行的一種研究方式，它呈現的是作者已有的較為成形的教育研究成果。
我想再談?wù)剷?shū)中提到的兩種反思方法，一是“教育日志”：在討論其類(lèi)型的時(shí)候，編者涉及到了新興的“網(wǎng)絡(luò )教育日志”，Blog于1997年在美國出現，目前已經(jīng)在國內迅速盛行開(kāi)來(lái)，在很多領(lǐng)域都有了Blog，教育領(lǐng)域也開(kāi)始大量的應用。國內的教育領(lǐng)域早在前年，就有了大規模地組織部分教師撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò )教育日志的嘗試，就目前我個(gè)人的了解來(lái)看，成功的個(gè)案并不多，原先乘著(zhù)Blog東風(fēng)紛紛上馬的網(wǎng)絡(luò )日志現在看來(lái)只不過(guò)是曇花一現，真正堅持下來(lái)、沉淀下來(lái)的并不多見(jiàn)。當然這里仍然有概念需要明確，教師日志或者教師博客不同于教育日志或者教育博客，前者不少，后者卻不多見(jiàn)，尤其是優(yōu)秀者就更加是鳳毛麟角了。第二是“網(wǎng)絡(luò )教研”，按照編者的理解，這種方式應該是教師反思最能體現其含“民主”、“參與”、“互動(dòng)”、“共享”、“合作”、“探究”等特征的公共性、社會(huì )性的方法；但是要真正開(kāi)展起來(lái)卻遭遇到一定的困難，編者主要是提到了硬件條件諸如計算機、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的提供，而在我看來(lái)，具備了相應的硬件條件的不少學(xué)?；蛘呓逃h(huán)境更多卻是因為軟件條件沒(méi)能達到以致于好處多多的“網(wǎng)絡(luò )教研”無(wú)法很好地開(kāi)展。所謂軟件條件，即指人的觀(guān)念，教師的觀(guān)念，教育管理者的理念還相對地落后、不夠開(kāi)放。許多學(xué)校（有足夠資金支撐的學(xué)校）在硬件設備上是一年一新，不甘人后，這都是領(lǐng)導出國考察、去名校參觀(guān)的結果，不可否認對于學(xué)校建設起到了很大的推動(dòng)作用，但是年復一年資金、人力的投入卻并沒(méi)有帶來(lái)教育理念上的革新，沒(méi)有充分利用好現有的設備。有教育者就指出，全世界只有在中國的某些好的學(xué)校，現代化教育技術(shù)才如此集中和奢侈，卻沒(méi)有充分發(fā)揮其作用，就那么閑置在那里，等再過(guò)幾年，又得面臨再次被淘汰的命運，損失、浪費的何止是資金和人力？擔就“網(wǎng)絡(luò )教研”而言，不少學(xué)校早就具備了相應的硬件設施和條件，可是遺憾的是，即便十所具備此條件的學(xué)校能有一半的管理者考慮充分利用局域網(wǎng)、認真實(shí)施“網(wǎng)絡(luò )教研”就不錯了，而五所準備認真實(shí)施的學(xué)校當中卻不知道能否有一、兩所能夠有較為先進(jìn)的理念來(lái)實(shí)施。畢竟，“網(wǎng)絡(luò )教研”絕非是硬件上馬就能促成的，再先進(jìn)的設備沒(méi)有先進(jìn)的管理實(shí)施理念，也不過(guò)是繡花枕頭而已。
其實(shí)作為網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的教育者，應該重視虛擬世界給教育帶來(lái)的挑戰和契機，重視“網(wǎng)絡(luò )教研”的實(shí)施，在新出現的問(wèn)題、困難、機遇面前，誰(shuí)能足夠敏銳，誰(shuí)能把握好先進(jìn)的理念，誰(shuí)就能引領(lǐng)時(shí)代的潮流。作為教師而言，更應該以一種不斷求學(xué)、研究的態(tài)度來(lái)面對新生事物，在網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)盛行了這十多年之后的今天，如果我們不謙虛學(xué)習、認真研究，連我們自己都固步自封，那么再過(guò)幾年，我們還有什么可以教會(huì )我們的學(xué)生的呢？
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