|
|
專(zhuān)訪(fǎng)著(zhù)名教育專(zhuān)家孫云曉：孩子的健康人格重于泰山
采訪(fǎng)/文字 獨孤秋秋
新浪觀(guān)察：最近發(fā)生教育界發(fā)生一些事受人關(guān)注。一件是海城學(xué)生集體中毒事件，另一伯是和重慶市某中學(xué)生因模仿羅納爾多的“阿福頭”而被學(xué)校停課事件。摩羅先生在中國學(xué)生權利狀況報告中指出，中國學(xué)生的權利狀況不容樂(lè )觀(guān)。您對此何評價(jià)？
孫云曉：中國政府在1991年前簽署了聯(lián)合國的《兒童權利公約》(針對18歲以下人)規定，任何人一生下來(lái)就享有生存，發(fā)展，參與，受保護的權利。就是說(shuō)，要尊重孩子的生存權，發(fā)展權、受保護權以及參與家庭、文化和社會(huì )生活的權利。但我們的一些老師由于自身缺乏法律意識，不把學(xué)生當人看，而使得學(xué)生的各種權利常常被侵害。有一種說(shuō)法，不一定對，但可以看出問(wèn)題的嚴重性：“每個(gè)青少年無(wú)不是都帶著(zhù)創(chuàng )傷長(cháng)大的，個(gè)個(gè)都是傷痕累累?！焙芏嗲謾嗍录?，就是在教育者普遍的法律意識淡薄下發(fā)生的。上述兩件事情中，學(xué)生的權利肯定都受到了侵害。模仿明星本來(lái)就是青少年的正常行為，而且是積極向上的行為。采取這樣的手段對待學(xué)生，會(huì )使得學(xué)生思維混亂，對教育產(chǎn)生偏差。而最直接的是自尊心的打擊，產(chǎn)生厭學(xué)，受同學(xué)冷落，自卑等情緒。而海城事件也是典型的侵權事件。因為學(xué)校為學(xué)生訂買(mǎi)的食物，就要保證其質(zhì)量與品質(zhì)。質(zhì)量得不到保證而對學(xué)生造成傷害，甚至威協(xié)到生命的，肯定是侵權事件。學(xué)校也可以說(shuō)這與他們無(wú)關(guān)，是食品供應商的事，那學(xué)?？梢栽僬夜踢M(jìn)行索賠，并請求立案。但責任是不能推脫的。
新浪觀(guān)察：像上述剃頭事件，有人認為是老師是按照學(xué)校的相關(guān)校規和制度在進(jìn)行處罰，不算侵權。這樣的解釋是否合乎情理？
孫云曉：不合乎情理。因為這剝奪了學(xué)生的受教育權利。這種權利是法律所賦予的。任何學(xué)校的校規都不可以和法律相違。如果有也應該以法律為準。北京市教委今年出臺的《中學(xué)生行為規范》中，刪掉了“男生留長(cháng)發(fā)，女生佩戴飾物”的條款，甚至“抽煙喝灑”的字眼，也不在《中學(xué)生行為規范》之列。這是依法執教為依據所做的改動(dòng)，因為這些行為不是法律禁止的行為，所以不能把法律未禁止的行為用規范的形式來(lái)禁止。行為規范是要求學(xué)生行為規范底線(xiàn)的，是人人都要做到的。對于這些問(wèn)題，可以用審美的方式或道德討論的方式來(lái)解決。
新浪觀(guān)察：中國俗語(yǔ)歷來(lái)有“棍棒底下出好人，不要不成才”之說(shuō)。而在教育中也常有體罰事件被曝光。調查顯示，在各中小學(xué)的侵權事例中，體罰是比較普遍的教育手段。您如何看待這一現象。
孫云曉：受傳統觀(guān)念的影響，體罰學(xué)生是一般教師最容易犯的錯誤之一?？墒?，從來(lái)沒(méi)有任何人給予教育者以體罰學(xué)生的權力，沒(méi)有說(shuō)學(xué)生在這里受教育就要受你打罵的。體罰學(xué)生是一種和法律相抵觸的侵權行為，學(xué)生的這種權利是寫(xiě)進(jìn)《未成年人保護法》的，其中有明確規定，對未成年人不能打罵，侮辱，情節嚴重的可認為是犯罪。像上述的打人事件，如果面對的是大人，你還會(huì )打，你還敢打嗎？?jì)H僅因為他是個(gè)孩子就下得去這樣的狠手？！試想一下，如果是成年人在公司里因為表現不好而受老板打罵，會(huì )是怎么令人震驚的事情！為什么發(fā)生在孩子身上就理所當然呢？作為教育工作者，這是嚴重的侵害學(xué)生權利和不稱(chēng)職行為，應受到嚴厲譴責和相關(guān)制裁。而我們往往也很容易發(fā)現，對學(xué)生采取體罰往往達不到教育的目的，甚至和教育的初衷越走越遠。
學(xué)生犯錯誤往往是出于好奇或無(wú)知，有些時(shí)候也與控制不住自己有關(guān)。作為學(xué)生本人，犯了錯誤常常驚慌失措，以為從此得不到老師和同學(xué)的喜歡和信任，而心存后悔。優(yōu)秀的教育者會(huì )發(fā)現，學(xué)生犯錯誤的時(shí)候，常常是教育最有效果的時(shí)候。既然一切手段都是為了教育，自然應選擇最佳手段，爭取最佳效果。在學(xué)生犯錯誤時(shí)，教育工作者可以首先給學(xué)生以申訴權，讓他從容地講明錯誤是怎樣發(fā)生的，其次，幫助學(xué)生認清錯誤的性質(zhì)及危害。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以得到真正的成長(cháng)。在如此變化的前提下，老師采取適當的懲罰手段，學(xué)生也比較容易接受。我接觸到的有些優(yōu)秀老師在必要的時(shí)候，甚至為孩子的錯誤保守秘密，以免孩子的自尊心受挫。在這種情況下，犯錯誤的孩子一般都會(huì )吸取教訓，加倍努力，對老師心存感激，從此師生建立起良好關(guān)系。因此可以說(shuō)，寬容有時(shí)比懲罰更有力量。
新浪觀(guān)察：多項調查顯示，學(xué)生和老師的關(guān)系比我們通常想像的更為微妙和緊張。很多學(xué)生明確表示不喜歡他們的老師，認為管得太多了。而許多老師在師生關(guān)系上似乎更喜歡“一日為師終師為父”這句俗語(yǔ)。您怎么看這種情況？
孫云曉：從中國的傳統文化來(lái)看，因為有“一日為師終師為父”這種觀(guān)念的存在，老師認為自己可以主宰學(xué)生的一切。所以，老師和學(xué)生的地位幾千年來(lái)就是不平等的。老師是教學(xué)過(guò)程中的主體，學(xué)生是被動(dòng)者，是附屬，甚至老師是主子，學(xué)生是奴才。從現代教育的目的來(lái)看，老師和學(xué)生應該是平等的關(guān)系，而非還存在人身依附的類(lèi)似主子和奴才的關(guān)系。教育最終可以用八個(gè)字來(lái)概括，即“發(fā)現孩子，解放孩子”。孩子是一個(gè)無(wú)窮的寶庫，具有很大的創(chuàng )造力和潛力，成年人不但不應認為自己比他們高，更應帶著(zhù)敬畏的眼光去看他們。
教育的目的就在于老師了解了學(xué)生的特點(diǎn)后，有的放矢地使之得到發(fā)揮和培養。在教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生才應該是主體，是主人。我們在研究21世紀的師生關(guān)系時(shí)發(fā)現，師生間如果形成“相互學(xué)習共同求知”這樣的關(guān)系是最為有利的。怎么解釋呢？因為現在的學(xué)生在很多方面都具有優(yōu)勢。比如信息的掌據和吸收，就比成年人更有優(yōu)勢。過(guò)去我們講“三娘教子”，現在可能要改成“子教三娘”了。把學(xué)生當成主人或是奴才，這是現代教育的觀(guān)念問(wèn)題。廣大老師能否轉變觀(guān)念，能否恰當地處理事情，能否一視同仁地對待班里的每一位學(xué)生，能否使學(xué)生的權利得到公平的體現和保障，關(guān)系到是不是會(huì )傷到學(xué)生尚處脆弱的心，關(guān)系到學(xué)生對人生觀(guān)、世界觀(guān)乃至對生活道路的選擇。
新浪觀(guān)察：許多習慣于對學(xué)生“干涉”和“懲罰”的老師可能會(huì )對指責有特別的委屈，因為他們普遍認為“那都是為了學(xué)生本人好才那樣做的”。您對此作何評價(jià)？
孫云曉：有這樣想法、仍然感到委屈的人，我們不得不說(shuō)他們是糊涂的。教育有一句話(huà)：“教育的核心不是傳授知識，而是培養健康人格，或者說(shuō)教會(huì )學(xué)生做人”。還有一句話(huà)講的是，“一切現代教育，都是為了打開(kāi)孩子的想像之門(mén)，幫他們掙脫束縛健康成長(cháng)”。這是一切教育者教書(shū)育人的前提和根本目的。我不是不贊成對學(xué)生的錯誤進(jìn)行懲罰，我曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的”，但究竟應該怎么懲罰學(xué)生，有些“錯誤”是否就應該我們去懲罰？這是做老師的需要思考的問(wèn)題。如果真的是為學(xué)生們好，老師們在對學(xué)生進(jìn)行種種干涉和懲罰時(shí)應該先量量這個(gè)標準再行事不遲。像一些老師慣常用的體罰就是種完全不正確的方式，說(shuō)得嚴重點(diǎn)，不僅侵權了而且是在違法犯罪。試問(wèn)這樣做還能培養出什么健康的人格來(lái)？現在大家都說(shuō)大學(xué)生素質(zhì)與心理問(wèn)題，我們不妨認為今天的大學(xué)生們就是明天的中小學(xué)生。這與他們在中小學(xué)的成長(cháng)經(jīng)歷或多或少存在著(zhù)關(guān)聯(lián)。長(cháng)期處于這種環(huán)境下，不僅不能形成健康人格，而且還會(huì )極度厭學(xué)。我們曾對在校學(xué)生做過(guò)調查，調查顯示小學(xué)只有8%，初中只有11%，高中只有4.3%的學(xué)生是因為喜歡讀書(shū)而上學(xué)的。就是說(shuō)，厭學(xué)的情況相當嚴重。而另一項調查則顯示，有近三分之一(21.4%)的孩子難以從老師那里得到肯定和鼓勵。調查結果顯示了一種不可忽視的危機。那么，老師為什么不肯對21.4%的孩子露出笑臉呢？公平一點(diǎn)講，絕大部分老師是恨那些孩子不爭氣，學(xué)習成績(jì)差或者不遵守紀律等等。但老師的偏愛(ài)一部分學(xué)生而漠視甚至歧視另外一部分學(xué)生的做法，是不科學(xué)的、不道德的，對那部分受老師歧視的學(xué)生，常常會(huì )發(fā)生權利侵害現象。采取種種高壓手段管制學(xué)生，不僅剝奪了學(xué)生應有的權利，而且還會(huì )給學(xué)生身心帶來(lái)創(chuàng )傷，產(chǎn)生種種副效應，使教育出離了其本身的目的，實(shí)在是得不償失。
新浪觀(guān)察：今天我們在談?wù)搶W(xué)生權利的時(shí)候，還會(huì )記得幾年前您作為教育工作者關(guān)于“分數也應該是學(xué)生隱私”的呼吁。學(xué)生們中流行“分，分，學(xué)生的命根”的說(shuō)法。把分數作為個(gè)人隱私保護會(huì )產(chǎn)生什么積極影響？
孫云曉：通常我們理解的侵犯隱私權包括了偷看學(xué)生信件，偷聽(tīng)學(xué)生電話(huà)，偷看學(xué)生日記等行為。如果老師和父母這樣作了，學(xué)生們通常會(huì )意識到這是在侵害自己的權利。后來(lái)我提出“分數也應該是學(xué)生隱私”，即把考試分數作為學(xué)生的一項個(gè)人權利來(lái)尊重，而不進(jìn)行通常的排序。這里又涉及到我們到底應以什么樣的人才標準教育下一代的教育觀(guān)念問(wèn)題。重智輕德是我們最不可忽略的教育原因。許多發(fā)達國家早已將學(xué)生的學(xué)習成績(jì)視為個(gè)人隱私，而隱私自然是不能公布的。我想，這不僅僅是一種教育藝術(shù)，更重要的是對學(xué)生人格的尊重，是對他們自尊心的保護。以前，每次考完試，都要把分數排得直到一些學(xué)生無(wú)地自容。把分數這種學(xué)生極其隱私的東西公布出來(lái)，除了一次次挫傷其自尊心，還有什么作用呢?無(wú)論學(xué)生成績(jì)高低，都應該保護其人格尊嚴。不過(guò)我們也高興地看到，現在由于提倡應試教育向素質(zhì)教育轉變，許多學(xué)校已不再按考試分數排隊了。學(xué)生分數已和信件、日記一樣，成為學(xué)生的一項隱私權受到了相應的保護，這對學(xué)生健康人格的培養是很有好處的。
新浪觀(guān)察：就是說(shuō)當學(xué)生的一般權利得不到保障和體現時(shí)，這種成長(cháng)往往會(huì )使他們不能獲得健康人格。那么健康人格對一個(gè)孩子究竟意味著(zhù)什么呢？
孫云曉：一個(gè)孩子樂(lè )觀(guān)自信，不怕失敗，活躍而有創(chuàng )造力，我們會(huì )說(shuō)：“這個(gè)孩子具有健康人格”；若一個(gè)孩子沒(méi)有安全感，常常自卑，或常主動(dòng)攻擊他人，我們會(huì )說(shuō)：“這個(gè)孩子可能有人格障礙”。許多人成年后深深的自卑感或懦弱習性，有的還對他人和社會(huì )有很強的攻擊性，恰恰發(fā)源于他們童年的失敗感。而且這種心理創(chuàng )傷往往是成年以后還難以愈合的。只有在青少年時(shí)期被人尊重，孩子才可能獲得自尊，并可能學(xué)會(huì )尊重別人，而自尊和尊重他人是成為一個(gè)具有健康人格的人的首要條件。因此，作為教育工作者來(lái)講，對學(xué)生自尊意識和自尊心的維護是十分重要的，更應當給予保護。
新浪觀(guān)察：前一陣媒體刊登的某學(xué)校組織小學(xué)生們外出春游，為了確保意外責任的歸屬，和小學(xué)生們每人簽署了一份“生死協(xié)議”，引起了爭論。很多人認為學(xué)生在學(xué)校享有人身安全的權利。這樣做是學(xué)校逃避責任的做法。
孫云曉：這是我們關(guān)于學(xué)生權利的一個(gè)普遍的認識誤區：即學(xué)校是學(xué)生的監護人。而事實(shí)上學(xué)校不是學(xué)生的法定監護人。學(xué)校組織學(xué)生外出春游，發(fā)生了非學(xué)?；蚶蠋煼竭^(guò)錯的意外事故，這樣的結果是不應該讓學(xué)校來(lái)承擔的。像最近深圳一名學(xué)生在學(xué)校上體育課，因為自己不小心而摔傷了脾臟，父母向學(xué)校提起訴訟，認為學(xué)校傷害了學(xué)生的健康生命權，要求賠償300多萬(wàn)。而作為無(wú)過(guò)錯方的學(xué)校來(lái)講，這筆賠償既是一個(gè)公立學(xué)校無(wú)法承受也是不應該承受的。不是說(shuō)學(xué)生的權利不應該維護，而是所采取的方式和針對的對象不正確。類(lèi)似的情況在日本也有，但他們的處境比我們好。一是日本國家統一出錢(qián)為學(xué)生上了保險。當出現意外情況,對學(xué)生的生命健康造成損害時(shí)，會(huì )由日本健康促進(jìn)會(huì )統一進(jìn)行調查和理賠。另外由于法律意識較強，對此類(lèi)權利糾紛的權責利很清楚。日本學(xué)生父母知道出了這樣的事件，應該找誰(shuí)替子女要回應有的權利賠償。在國內，此類(lèi)事件的學(xué)生權利要得到體現和保障，我們還有許多工作需要完善。
新浪觀(guān)察：在采訪(fǎng)的最后，請您就學(xué)生權利的進(jìn)一步確實(shí)保障和得以實(shí)現提提您的看法。我們還有哪些工作需要作？
孫云曉：一、教育者要依法行教，而學(xué)生要依法行事。這是廣大青少年在校生權利得以保障的根本出發(fā)點(diǎn)。作為教師必須要清楚自己的哪些行為可行，哪些行為不可行，或者哪些行為是侵權甚至違法的。二、教育者進(jìn)一步轉變觀(guān)念。教育的目的是什么？是教會(huì )學(xué)生做人，培養下一代的健康人格。教育工作者如果不能明白這一點(diǎn)，不能擺正自己在教學(xué)關(guān)系中的師生關(guān)系，仍然覺(jué)得自己是學(xué)生的統治者，那就大錯特錯了，不但學(xué)生權利不能得到體現，也背離了教育的初衷，舍本逐末了。三、師生之間，父母和女子之間進(jìn)一步加強溝通。溝通是教育中一種十分有效的手段。師長(cháng)學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)生學(xué)會(huì )傾訴，進(jìn)一步加強相互之間的了解的默契，更有利于教育中各種問(wèn)題的解決。四、學(xué)生自我權利意識的培養。中國的傳統文化與社會(huì )環(huán)境使許多學(xué)生對自己具有哪些權利并不十分清楚，因此，對哪些行為是侵害自己的權利了，哪些行為沒(méi)有侵犯自己的權利不能進(jìn)行分辯。在這種情況下，老師和父母應該告訴他們，并進(jìn)一步培養他們的權利意識與自我保護意識。比如，學(xué)生對于自己不認可的處罰與侵權，具有陳述權與申辯權。這對于權利受侵的學(xué)生是一種不很重要的“權利救濟”手段，讓學(xué)生知道利用這項權利后也許能幫他們改變不好的處境。比如最近大家都知道的51名小學(xué)生向校長(cháng)聯(lián)名申訴的事情，就是自我權利維護的一種體現，值得鼓勵。
新浪觀(guān)察：感謝孫老師接受本次專(zhuān)訪(fǎng)！
|
|
|
|
