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注重基礎理論  考查發(fā)散思維能力——2008普通高等學(xué)校招生全國統一考試理科綜合能力測試試卷分析報告駱忠波（化學(xué)）朱一中（物理）李隆眾（生物）自2001年我省實(shí)施3+X考試模式以來(lái)，理綜測試已有8年歷史。今年理綜測試題一改前七年緊扣教材、注重基礎的穩健命題模式，大膽改革，勇于創(chuàng )新。今年命題注重基礎理論，考查發(fā)散思維能力。充分體現了新課標、新課改的指導思想，這對中學(xué)理科教學(xué)是一種良好導向。1．試卷結構與考查內容1．1        試卷結構今年理綜試卷試題組成、試題編排、各學(xué)科分值均與前4年完全一致（見(jiàn)表1）各學(xué)科試題完全獨立，沒(méi)有跨學(xué)科的拼盤(pán)題。這一穩定結構有利于考生考前復習和考試的正常發(fā)揮。表1：2005——2008年理科綜合測試題題量及分值分布2005年2006年2007年2008年Ⅰ卷Ⅱ卷總分Ⅰ卷Ⅱ卷總分Ⅰ卷Ⅱ卷總分Ⅰ卷Ⅱ卷總分生物18210;5T308210;31T18210;5T308210;31T18210;5T308210;31T18210;5T308210;31T30分42分72分30分42分72分30分42分72分30分42分72分化學(xué)68210;13T268210;29T68210;13T268210;29T68210;13T268210;29T68210;13T268210;29T48分60分108分48分60分108分48分60分108分48分60分108分物理148210;21T228210;25T148210;21T228210;25T148210;21T228210;25T148210;21T228210;25T48分72分120分48分72分120分48分72分120分48分72分120分1．2考查內容及認知層次1.2.1 物理學(xué)科雙向細目（滿(mǎn)分120分）表2：2008年理綜物理學(xué)科考查知識與能力雙向細目表知識內容題序題型賦分合計質(zhì)點(diǎn)的運動(dòng)23計算14力學(xué)部分：62分，占物理總分51.7%力和運動(dòng)的關(guān)系14選擇615選擇6萬(wàn)有引力與圓周運動(dòng)17選擇6機械能守恒22（1）實(shí)驗6動(dòng)量定理, 動(dòng)能定理和機械能守恒24計算18振動(dòng)和波16選擇6分子動(dòng)理論、熱和功、氣體19選擇6熱學(xué)部分：6分，占物理總分5.0%直流電和電路22(2)實(shí)驗12電磁學(xué): 40分,占物理部分33.3%電場(chǎng), 磁場(chǎng)25計算22電磁感應20選擇6光的反射和折射21選擇6光學(xué)部分：6分，占物理總分5.0%原子和原子核18選擇6原子和原子核部分：6分，占物理總分5.0%表3：2008年理綜化學(xué)學(xué)科考查知識與能力雙向細目表（滿(mǎn)分108分）知  識  內  容題序題型認知等級賦分合計化學(xué)用語(yǔ)926(1)(2)(4)選擇填空BC69基本概念、原理合計61分（其中化學(xué)計算13分），占化學(xué)總分的56.5%溶液6選擇C6原子結構分子結構晶體結構7選擇B6元素周期表  元素周期律化學(xué)鍵與分子極性1027(3)選擇填空BC63物質(zhì)的量化學(xué)反應速率及化學(xué)平衡11選擇C6鹽類(lèi)水解12選擇C6電離平衡及PH值計算原電池原理電解原理及應用13選擇C6阿佛加德羅定律氧化還原反應根據化學(xué)反應方程試計算26(3)(5)計算C7熱化學(xué)反應方程及計算氣體摩爾體積溶液濃度計算鹵族元素元素 化合物合計12分，占化學(xué)總分的11.1%氧族元素氮族元素碳族元素堿金屬與堿土金屬27(1)(2)填空C12鎂  鋁及其化合物鐵  鐵的化合物新型無(wú)機非金屬材料烴和烴的衍生物829選擇填空CC616有機化學(xué)合計22分，占化學(xué)總分的20.4%糖類(lèi)  油脂  蛋白質(zhì)合成材料  高分子材料化學(xué)實(shí)驗基本操作演示實(shí)驗化學(xué)實(shí)驗合計13分，占化學(xué)總分12%化學(xué)儀器及藥品化學(xué)實(shí)驗方案設計28(2)(4)填空C7化學(xué)實(shí)驗現象及結論28(1)(3)填空C6注：A表示“了解”   B表示“理解與掌握”   C表示“綜合運用”表4：2008年理科綜合測試生物學(xué)科雙向細目表（滿(mǎn)分：72分）知識內容題序題型認知等級賦分生命活動(dòng)的調節1選擇題B6生態(tài)學(xué)2選擇題B6微生物學(xué)3選擇題B6基因工程4選擇題B6細胞工程5選擇題B6新陳代謝30Ⅰ填空與簡(jiǎn)答C14神經(jīng)調節30Ⅱ填空與簡(jiǎn)答C10遺傳學(xué)31填空與簡(jiǎn)答C18注：A—表示“了解”，B—表示“理解與掌握”，C—表示“綜合運用”2：試題總體分析與評價(jià)2．1物理試題總體分析與評價(jià)2.1.1 物理試題構成今年高考理綜物理部分，客觀(guān)題8道組成第二大題，8道小題中有多選也有單選，其中單選6道，雙選2道；主觀(guān)題4道，共120分?？陀^(guān)題占40%，共48分。主觀(guān)題占60%，共72分。12道題知識點(diǎn)分布廣泛，占到考綱知識點(diǎn)的75%。按易、中、難度區分，試題偏難，所以，72分的主觀(guān)題得分為23.12分,得分率僅為32%。經(jīng)分析，今年物理試題具有以下特點(diǎn)：（1）試題所含的知識內容均在教學(xué)大綱、考試大綱范圍之內，但個(gè)別題有點(diǎn)難。如25題是一道22分的計算題，但平均得分只有2.72分。（2）突出了物理的基本概念、基本定律和基本實(shí)驗的考查，考題既突出了力學(xué)和電磁學(xué)重點(diǎn)，也顧及到熱、光、原部分。所考內容大都是學(xué)生應該掌握的物理基本知識、基本方法與基本技能。（3）突出了能力的考查。試題考查知識點(diǎn)大都在物理課本內，但僅靠死記硬背是考不好的，都是要仔細分析物理過(guò)程，找出物理情景。如22題第（1）小題從學(xué)生熟悉的“機械能守恒”的實(shí)驗，需要檢測的物理量和為了提高測量精度需要采用的措施，主要考查實(shí)驗中的基本方法、基本原理，要求學(xué)生有較強的知識應用遷移能力、誤差分析與綜合分析能力。25題題干較長(cháng)，注重考查學(xué)生發(fā)現、分析問(wèn)題能力；24題是一道力學(xué)綜合題，題目設計較為巧妙，只有物理概念清楚、分析能力強、基本功非常扎實(shí)的同學(xué)才能得到好成績(jì)。今年其余考題也加強了對數學(xué)文字運算能力、看圖能力的考查。2.1.2 物理試卷主觀(guān)題評價(jià)（1）第22題為實(shí)驗題，同往年分為兩小題情況一樣。第1小題圍繞某個(gè)待測物理量，需要檢測物理量，以及為保證測量的準確度需要采取哪些措施，題目有客觀(guān)（選擇），也有主觀(guān)題（填空）。選擇部分設計了兩種等價(jià)的選擇，通過(guò)多選不給分，來(lái)考察學(xué)生的思路是否清晰。第2小題是一直流電路題，這是學(xué)生應該掌握的基本內容。圍繞電壓表的擴大量程，并要求根據連接好的電路圖計算出電壓表的量程及電源的電動(dòng)勢。（2）第23題是一道質(zhì)點(diǎn)運動(dòng)學(xué)的題，題目簡(jiǎn)短（只有3行）。對于勻加速運動(dòng)大部分學(xué)生比較熟悉，題目也不難，但如果不與題目要求結合，只是運用一些勻加速運動(dòng)公式進(jìn)行堆砌，往往影響得分。本題強調物理概念要清晰，還要有一定的數學(xué)運算能力才能得出正確解答。這是一道常規題。（3）第24題是一道力學(xué)綜合題，綜合了動(dòng)量定理，動(dòng)能定理，機械能守恒定律，其內容是中學(xué)物理的基本內容，是一道設計比較巧妙的好題。  考查了力與位移不垂直的情況（ 小球下垂很容易誤認為是垂直的情況）。立足雙基，考查知識的綜合運用，難度適中，但本題由錯誤的過(guò)程也可以得到正確的結果，所以該題設計存在一定的問(wèn)題。（4）第25題是一道電磁學(xué)的綜合題。內容涉及到電荷在勻強電場(chǎng)，勻強磁場(chǎng)中的基本運動(dòng)規律，題目較長(cháng)，雖然是電磁學(xué)的基本內容，但綜合起來(lái)還是比較復雜（勻速直線(xiàn)運動(dòng)，勻加速直線(xiàn)運動(dòng)，勻速率圓周運動(dòng)，電場(chǎng)力，洛侖磁力）所以難度較大，得分率比較低，一道22分的題目平均得分不到3分，所以區分度有問(wèn)題。2.1.3 物理試卷中存在的問(wèn)題（1）今年高考試題對文字運算的能力要求很高。例：選擇題的第21題，II卷中的三個(gè)題均為文字運算題。（2）23題按以往慣例，該題是一道容易得分的題，而今年的23題看上去是一道運動(dòng)學(xué)的常規題，但文字運算能力要求相當高，放在該位置對學(xué)生的心理是一個(gè)很大的打擊，影響學(xué)生正常發(fā)揮。（3）24題方法多，考查的知識與方法面寬，但題中多給了一個(gè)條件。 僅為符合物理過(guò)程的特殊性，不具有一般意義。如果小球和滑塊的質(zhì)量用不同符號如m1、m2區分，就更容易理解學(xué)生的解題思路。2．2化學(xué)試題總體分析與評價(jià)2.2.1化學(xué)試題的優(yōu)點(diǎn)現在網(wǎng)絡(luò )上對2008年理綜化學(xué)卷的評價(jià)可謂毀譽(yù)參半，存在一些過(guò)偏的言論，這可以理解，因為改革、創(chuàng )新肯定不會(huì )一步就能完美。我們認為今年理綜化學(xué)卷有以下幾方面還是值得肯定的。1：立足基礎知識  注重靈活運用2008年理綜化學(xué)試題所涉及的知識絕大多數是中學(xué)化學(xué)的基礎知識、基本理論，旨在對中學(xué)化學(xué)核心內容的考查，命題基本體現源于教材，高于教材的指導思想，例如第6題考查的是基本化學(xué)反應，第7題考查的是晶體類(lèi)型和晶體的基本性質(zhì)，第9題考查的是元素周期表和常見(jiàn)化學(xué)式，第10題考查的是分子結構、分子極性、化學(xué)鍵及氫化物的穩定性。這些試題雖然有一定的綜合性、靈活性，但這些知識點(diǎn)的考查完全源于教材。2：突出選拔功能  注重能力測試高考作為選拔性考試，必須體現以能力測試為主導的命題思想，今年理綜測試題重點(diǎn)考查了學(xué)生的理解能力、推理能力、實(shí)驗能力、發(fā)散思維能力、綜合分析能力，例如：第11題考查的是化學(xué)反應速率和化學(xué)平衡兩個(gè)基本知識點(diǎn)的綜合分析能力，第12題考查的是對鹽類(lèi)水解規律的理解能力，第13題考查的是電解原理及相關(guān)計算，這些原則、規律、原理均源于教材的基本內容，但試題設計有一定難度和靈活性，重點(diǎn)考查學(xué)生的理解能力、綜合分析能力。第8題考查的是有機物的名稱(chēng)和同分異構體，因為在中學(xué)化學(xué)教材中只是對烷烴的命名有要求，很明顯此題考查的是學(xué)生的發(fā)散思維能力。27題、28題命題新潁，學(xué)生感覺(jué)陌生,重點(diǎn)是考查學(xué)生較高層面的能力，在27題中CaC2與O2反應，教材沒(méi)有此反應的方程式，如果學(xué)生通過(guò)判斷CaC2中碳元素的化合價(jià)，利用發(fā)散思維推斷，CaC2能O2與反應生成CaO和CO2，此題便迎刃而解，而絕大多數學(xué)生思維未打開(kāi)，總局限于教材中的化學(xué)反應，不敢大膽推理而丟分。28題中的黃色粉末MZ與足量碳粉反應，學(xué)生從未訓練過(guò)，感到特別陌生，學(xué)生往往根據平時(shí)訓練過(guò)的經(jīng)驗，推斷具體物質(zhì)，而此題恰恰在此設計陷阱，它考查的是學(xué)生的應變能力，使許多學(xué)生走入了“經(jīng)驗”的死胡同，這給高三復習采用題海戰術(shù)提高應試能力當頭一棒。3：試題命題新穎  體現新課標理念新課標提倡探究性學(xué)習，激勵學(xué)生的學(xué)習參與性，2008年理綜化學(xué)試題在這方面邁出了可喜的步伐，大膽采用設計新穎試題，例如：26題、27題、28題試題設計都體現了探究性和研究性，盡管化學(xué)試題難度明顯偏大，但使所有的學(xué)生能在同一起跑線(xiàn)上，用學(xué)過(guò)的基礎理論去解決陌生的問(wèn)題，重點(diǎn)考查學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養。2.2.2 化學(xué)試題存在的不足由于今年理綜化學(xué)試題變化較大，存在問(wèn)題當然也不少，主要有以下幾方面：1：計算設計不合理26題中兩次計算原理相同，在有限的試題量中重復測試某一知識點(diǎn)，實(shí)屬命題失策。2：計算繁瑣26題第（5）都是三位數的乘除計算，一般學(xué)生光算數就得花掉4、5分鐘，在需要考查的化學(xué)知識點(diǎn)很多,而試題有限的理綜測試卷，出這樣繁瑣的計算實(shí)屬命題失誤。3：題目設計陷阱過(guò)多26題“濾去MnO2沉淀”，而很多學(xué)生考慮的是實(shí)際生產(chǎn)，根據生產(chǎn)實(shí)際寫(xiě)關(guān)系而掉入陷阱中，再如28題絕大多數學(xué)生掉入去推斷黃色粉末MZ的具體物質(zhì)的陷阱中，不愿自拔，浪費很多時(shí)間。還有就是29題，“C與溴水反應生成的一溴代物只有兩種”，若讀題仔細，平時(shí)成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生肯定會(huì )掉入此陷阱中，因為中學(xué)化學(xué)教材中酚與溴水反應只發(fā)生在鄰、對位上，取代鄰、對位上的氫。4：語(yǔ)言表達欠清楚如29題（4）（5）問(wèn)，要求寫(xiě)出可能的結構簡(jiǎn)式，到底是寫(xiě)一種還是全部可能的結構簡(jiǎn)式，題目表達不清，導致很多學(xué)生冤枉丟分。2．3生物試題總體分析與評價(jià)2.3.1  生物試題的特點(diǎn)2008年生物試題在試題數量、題型比例、組卷方式、所占的分值等方面與2005、2006、2007年理科綜合測試試卷基本保持一致，只是更進(jìn)一步增加了填空題的份量，體現了測試試卷的持續性和穩定性。（1）試題內容源于教材，特別注重基礎，各類(lèi)知識在試題中的分布基本合理。受題量的制約，考查內容覆蓋面不是太廣，還是像前兩年一樣，突出了中學(xué)生物學(xué)的主干內容：代謝、調節和遺傳。（2）選擇題相對比較容易，試題內容全部源于教材，只要學(xué)生掌握了教材上的基本概念和基本原理，就能很快的作出正確的選擇；第2題要求學(xué)生具備較強的識圖分析能力、圖文轉換能力和綜合分析判斷能力；第4題以生物知識為載體，考查學(xué)生對DNA酶切片段的理解和基本的組合知識。（3）非選擇題部分特別注重考查學(xué)生在充分理解生物學(xué)基本概念和基本原理的基礎上分析和解決問(wèn)題的能力。2005年全部都是開(kāi)放式試題，2006年減少了開(kāi)放式試題內容而增加了4個(gè)填空，2007年進(jìn)一步增加了填空題的份量，2008年基本上是填空題，降低了試題的總體難度。（4）試題注重對學(xué)生信息處理能力、分析理解能力、實(shí)驗分析能力、語(yǔ)言表達能力等的考查。兩道非選擇題雖然基本上是填空題的形式，但要求學(xué)生對涉及到的實(shí)驗現象或實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行分析，還是有一定的難度，體現了高考試題的選拔作用。2.3.2  生物試題的不足(1)選擇題第2題，題干中沒(méi)有任何有關(guān)競爭關(guān)系的信息，而選項中要求對競爭關(guān)系做出判斷，這會(huì )讓考生感到很茫然，有點(diǎn)無(wú)所適從；題干中對三種生物的捕食關(guān)系有清楚的描述，考生在短時(shí)間內是很難超越題干信息去判斷哪兩種生物還具有競爭關(guān)系的，這對平時(shí)教學(xué)中要落實(shí)考綱中要求的“獲取信息的能力”的培養，是一個(gè)不小的考驗。(2) 選擇題第2題，估計考生在審題中正拉開(kāi)架勢準備對付“限制性?xún)惹忻?#8221;、“線(xiàn)性DNA”時(shí)，突然發(fā)現問(wèn)題的設計方向拐了個(gè)彎，變成了一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的組合問(wèn)題。試題出成這樣，自然有點(diǎn)出人意料。其實(shí)要考查學(xué)生對組合知識的掌握程度，多的是地方，多的是機會(huì )，何必要用生物試卷這點(diǎn)狹小的空間呢？生物學(xué)中可考查的知識還很多啊。(3)非選擇題30Ⅰ中題干的語(yǔ)句太長(cháng)了，弄得很多考生根本沒(méi)看清A表示輸出量、B表示積累量，完全可以表達得簡(jiǎn)潔明了些，少給考生增加不必要的負擔。該題的（2）小題中 “一般情況下，土壤中該礦質(zhì)元素的濃度比根細胞中的濃度            ，所以幼根表皮細胞通過(guò)             方式吸收土壤中的礦質(zhì)元素”，其中的“所以”兩字是多余的，因為細胞吸收物質(zhì)的方式與物質(zhì)的濃度沒(méi)有因果關(guān)系。命題用詞的不嚴謹會(huì )給考生帶來(lái)意想不到的麻煩。該題的（4）小題，先問(wèn)兩部位是否相同，又問(wèn)“該部位稱(chēng)為       ”，兩個(gè)空的設計過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有梯度，反而有重復之嫌。(4) 非選擇題30Ⅱ的（1）中“能進(jìn)行興奮傳遞的是         ”、“能進(jìn)行興奮傳導的是          ”的問(wèn)題設計，讓考生覺(jué)得有點(diǎn)玩文字游戲。教材中是有“雙向傳導”、“單向傳遞”的表述，但“傳導”、“傳遞”并不是基本概念，讓考生在高考的試題中來(lái)區分這兩個(gè)動(dòng)詞，實(shí)在有點(diǎn)難為考生。該題（2）的第二空要求填“刺激作用”，看似很簡(jiǎn)單，但有關(guān)“刺激”的概念，要在大學(xué)的教材中才講到，在此作要求，讓很多考生有點(diǎn)摸不到方向。（5）非選擇題31的（4）:“如果雜交失敗，導致自花受粉，則子代植株的表現型為            ，基因型為            ”，所提供的參考答案只考慮了母本自花受粉的情況，其實(shí)父本也可以自花受粉產(chǎn)生子代植株，所提供的答案是不完整的,這應該是一個(gè)是失誤。另外該題中對F2 植株的描述也太復雜了：“播種F1植株所結種子長(cháng)出的植株”，是怕學(xué)生不明白F2 植株是由“F1植株所結種子長(cháng)出的植株”嗎？如果硬要考查學(xué)生的文字功底，那無(wú)話(huà)可說(shuō)；只是生物科學(xué)作為實(shí)驗學(xué)科，雖多用概念來(lái)對生物現象、生物規律等進(jìn)行文字描述，但也應該簡(jiǎn)潔明了一些，這里不妨就一個(gè)“F2 植株”得了。3.理綜II卷答卷抽樣分析與評價(jià)3.1 II卷各學(xué)科得分分析表5  2008年理科綜合測試II卷各科各題得分情況物理（72分）化學(xué)（60分）生物（42分）平均分23．12（p=0.32）平均分21.25（p=0.354）平均分23.14(p=0.55)題 序22題23題24題25題26題27題28題29題30題31題滿(mǎn)  分18141822161513162418平均分7.056.546.812.725.676.063.136.3913.819.32難  度0.390.470.380.120.3540.4040.2410.3990.570.52平均總分67.51(05年69.28分,06年72.98分，07年72.86分)3.2 II卷各題分析與評價(jià)第22題22題已閱總量240407抽卷總量240407平均分7.05分數0123456789百分比6.191.8915.64.320.22.899.890.996.40.89分數101112131415161718百分比4.690.64.50.66.10.88.50.84.3一、試題特點(diǎn)1．注重基礎，來(lái)源教材，高于教材。兩個(gè)小題分別考查驗證機械能守恒實(shí)驗及電表量程擴大實(shí)驗，是大綱的要求，但從原理上講兩題卻是與教材不同。2．        重能力考查，區分度高。兩個(gè)小題似曾相見(jiàn)，好象能得分，但卻靠記憶很難得高分。要求學(xué)生閱讀理解能力，運用所學(xué)物理知識分析問(wèn)題的能力較高，懂原理、基礎牢固就能得高分。二、學(xué)生答題中存在的問(wèn)題1．無(wú)法從原理上理解題意，這部分學(xué)生得分很低。第I部分不能從A、B整體上考慮問(wèn)題，第II部分不能正確地將R1、R2串聯(lián)考慮問(wèn)題。2．提高實(shí)驗結果的準確程度的兩條途徑：減小系統誤差和減小偶然誤差不能正確理解和處理。3．念把握不準。例如：電表的量程問(wèn)題寫(xiě)成0~7V而丟分，十分可惜。第23題23題已閱總量245397抽卷總量245397平均分6.54分數01234567百分比23.190.10.28.60.10.415.80.2分數891011121314百分比0.9936.7000013.69本題是一道質(zhì)點(diǎn)做勻加速直線(xiàn)運動(dòng)的常規題，對勻加速直線(xiàn)運動(dòng)中的位移公式、速度公式及推論，是高中要求掌握的最基本的內容，很多學(xué)生都會(huì )寫(xiě)公式，但由于題給的是符號而不是數字，且所列方程的未知量比獨立方程數多，要求有較強的文字運算能力，要得出正確結果很不容易，滿(mǎn)分率只有13.69%，因為是計算題的第一題，學(xué)生認為是最容易，結果卻誤了時(shí)間，影響隨后的解題。試卷中的典型錯誤有：1．審題不清，篡改題意。如認為  ① l1 = l2；② OA、AB、BC三段時(shí)間相等③ OA、AB、BC三段的加速度不同④ 認為AB、BC段是連續相等時(shí)間內的第n和第n+1段的位移，OA的時(shí)間為AB、BC時(shí)間的整數倍。⑤ 認為質(zhì)點(diǎn)作自由落體運動(dòng)，加速度為g。⑥ 初速度不為零等。2、概念不清①    公式混淆如：l1=VA+ at2       l1=VA2+ at2      l1= VA+ at2l2-l1= at2 或 l2-l1=2at2     l1= at2l1=VAt+ at    l1= （2V-at）②    時(shí)間混淆如：l1=VAt1+ at2   l1=VAt1+ at2    l1=VA2t+ a(2t)2③    混淆中間時(shí)刻與中間位置的速度如：V1，V2為AB、BC段時(shí)間中點(diǎn)的速度如：V2-V1=at      V12=2a（l+ l1）④    平均速度與瞬時(shí)速度混亂如：     V22 – V12=2a（l1+l2）3、解題思路不清或寫(xiě)一些與題目條件無(wú)關(guān)的運動(dòng)學(xué)公式，或重復運算。4、亂用符號，不用題給定的符號如：加速度為K，時(shí)間為n，OA、AB、BC段的距離分別為l1、l2、l3，l1寫(xiě)成h，或l1寫(xiě)成t1等。第24題24題已閱總量233639抽卷總量233639平均分6.81分數0123456789百分比43.790.20.495.991.490.73.21.492.192.09分數101112131415161718百分比1.096.42.71.092.091.790.714.87.69考生答題不規范，對研究對象不明確，如：可以理解為機械能守恒，小球與滑塊組成的系統重力勢能減小量等于滑塊動(dòng)能的增加量，由于沒(méi)有確定研究對象， 可以理解為小球運動(dòng)到最低點(diǎn)的動(dòng)能，也可以理解為滑塊在與檔板碰撞前的動(dòng)能，對不同的研究對象，會(huì )出現同樣的表達式；另外題給出的條件，小球由水平位置運動(dòng)到最低點(diǎn)，然后由最低點(diǎn)運動(dòng)到最高點(diǎn)，與豎直向的夾角為 ，是多余的條件。解題方法出現多樣化，同樣的表達式將出現不同的物理意義。出現的問(wèn)題：由： 、   等這是錯誤的表達式，得出正確的結果。第25題25題已閱總量229658抽卷總量229658平均分2.72分數01234567891011百分比5012.097.693.593.52.194.12.52.82.42.31.89分數1213141516171819202122百分比1.090.80.30.890.20.30.20.20.30.10.7一．總體評價(jià)：本題是一道置于壓軸題位置的基礎題，主要考查以下三大知識：1．帶電粒子在磁場(chǎng)中的勻速圓周運動(dòng)：考生只須利用熟悉的三步驟“找圓心、求半徑、求時(shí)間”即可解決；2．電粒子在電場(chǎng)中的勻變速直線(xiàn)運動(dòng)：考生可用運動(dòng)學(xué)和牛頓第二定律解決，也可用動(dòng)量定理甚至動(dòng)能定理解決；3．速直線(xiàn)運動(dòng)：考生只須利用幾何關(guān)系求出位移，再利用 求運動(dòng)時(shí)間。二．答卷分析由于整套試卷試題難度分布的影響，有半數左右的考生幾乎無(wú)時(shí)間看此題，因而該題得零分的考生比重較大。在已做答的試卷有以下問(wèn)題：1．理不清幾何關(guān)系。例如部分考生對最常見(jiàn)的“找圓心”的方法掌握不好，部分考生不在答卷上作圖，而用文字表達又不準確導致扣分。2．文字表述不準確。本題要求回答“粒子經(jīng)A點(diǎn)的速度方向”，正確答案為“與左邊界垂直”，而有考生寫(xiě)成“垂直虛線(xiàn)”、“垂直磁場(chǎng)”、“垂直入射”等模糊表達；還要求回答“勻強電場(chǎng)方向”，正確答案為“與X正向夾角為150º，指向第三象限”，有考生寫(xiě)成了“與X軸成30º角”、“垂直虛線(xiàn)”等模糊表達。3．憑思維定式做題。本題第三問(wèn)僅求勻速運動(dòng)的時(shí)間，而有考生把此問(wèn)當成中學(xué)里常見(jiàn)的帶電粒子在電場(chǎng)中做類(lèi)平拋運動(dòng)處理。26題1、答卷抽樣分值分布統計抽樣數143872平均分5.67標準差5.17得分值012345678910111213141516百分比%30.790.10.119.20.40.410.42.31.28.17.91.94.23.41.83.94.82、試題分析與評價(jià)從得分分布圖上看，此題難度較大，有利于選拔優(yōu)秀人才，但區分度不是很好，本題是一道典型的信息題，涉及書(shū)寫(xiě)化學(xué)反應式和化學(xué)計算兩個(gè)知識點(diǎn)，第（1）、（2）、（4）是根據題干信息寫(xiě)出對應的化學(xué)方程式或離子方程式。（3）、（5）問(wèn)是利用題給信息作數據上較復雜的計算?？疾閮热萆婕爸袑W(xué)化學(xué)中氧化還原反應方程式的配平，質(zhì)量或物質(zhì)的量在化學(xué)方程式中的計算以及關(guān)系式法的運用，這些都屬于中學(xué)化學(xué)中的基礎知識。命題設計源于基礎，但又在基礎上有所提高，不僅考查了學(xué)生基礎知識，而且還考查了學(xué)生的推理能力、判斷能力、計算能力。但命題設計重復、計算繁瑣，若去掉考查重復知識點(diǎn)的第（4）、（5）問(wèn)，此題不失為一道優(yōu)秀試題。3、主要錯誤及原因分析第（1）、（2）、（4）是書(shū)寫(xiě)化學(xué)反應式，主要錯誤有：①無(wú)法完整表示出所有生成物、反應物或寫(xiě)錯化學(xué)式，或漏寫(xiě)化學(xué)式如H2O、CO2。②配平化學(xué)方程式、離子方程式出錯，不能較好運用質(zhì)量守恒、電荷守恒、得失電子守恒這三大規律。③離子方程式的書(shū)寫(xiě)存在很大問(wèn)題：如MnO42-寫(xiě)成K2MnO4、MnO4-寫(xiě)成KMnO4，④書(shū)寫(xiě)不規范：如MnO4-、 MnO4-，還有離子方程式和化學(xué)方程式混寫(xiě)。第（3）、（5）是計算題，主要錯誤有：①關(guān)系式錯誤，如第（3）問(wèn)很多考慮Mn元素守恒，從而得出MnO2——KMnO4。②摩爾質(zhì)量計算錯誤，摩爾質(zhì)量的計算本來(lái)很簡(jiǎn)單，但很多學(xué)生錯誤，可能對摩爾質(zhì)量理解有錯。③將物質(zhì)的量與質(zhì)量混用于同一物質(zhì)進(jìn)行列比例式。④計算格式不規范。27題1、答卷抽樣分值分布統計抽樣數149602平均分6.06標準差6.01得分值0123456789101112131415百分比%39.1011.302.902.80.13.70.2818.96.6015.292、試題分析與評價(jià)本題集有機、無(wú)機和元素周期表于一體，構成一道綜合性較強的高難度試題，從抽樣考生得分分布圖可以得到佐證，它既考查了眾多的基礎知識，又考查了學(xué)生的信息加工能力、綜合分析能力和推理能力以及發(fā)散思維能力。本題命題新穎，具有獨創(chuàng )性，對提倡探究性學(xué)習具有良好的導向性，命題貫徹了考綱要求的“源于教材，但不拘于教材”的指導思想，在教材中的基礎知識上有所拓展，重在考查學(xué)生高層面的能力，學(xué)生為什么得分低，可能受近幾年高考化學(xué)試題所有知識點(diǎn)都源于教材的影響，不敢大膽突破，局限于教材中找對應的化學(xué)反應，走入死胡同。3、主要錯誤及原因分析①思維凌亂，無(wú)法找到推斷題的突破口，致使得“0”分的學(xué)生占39.1%。②看題不仔細，如第（2）問(wèn)不寫(xiě)化學(xué)方程式而寫(xiě)生成物的學(xué)生大有人在，有的學(xué)生寫(xiě)了化學(xué)方程式，卻不是題目中兩種反應物。③基本功不扎實(shí)：如元素符號書(shū)寫(xiě)不規范，字母大小寫(xiě)不分，書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式不配平，電子式書(shū)寫(xiě)亂打點(diǎn)，化合價(jià)與電荷數混淆，把離子所帶電荷寫(xiě)成化合價(jià)。④答題粗心大意，對應的物質(zhì)沒(méi)有填到對應的空格上，原子系數2與3無(wú)法區分。28題1、答卷抽樣分值分布統計抽樣數162480平均分3.13標準差2.43得分值012345678910111213百分比%14.315.815.217.510.47.410.14.50.63.31.00002、試題分析與評價(jià)本題是考查學(xué)生實(shí)驗設計，并根據實(shí)驗現象推斷結論的綜合性實(shí)驗題，也是化學(xué)部分中得分最低、難度最大的一道題。難在哪里？難在試題不常規，仿佛是考查腦筋急轉彎。實(shí)驗探究，重在過(guò)程與結果，對中學(xué)生而言，此題恰恰沒(méi)有結果，命題者設計了陷阱，不僅中學(xué)生無(wú)法逾越，而且絕大多數中學(xué)教師也會(huì )掉入陷阱中，許多學(xué)生因不能推斷MZ是什么具體物質(zhì)而放棄此題。我們認為若在第（3）問(wèn)中補充一個(gè)說(shuō)明（如不能推斷的元素可以用M或Z符號代替），則此題不失為一道優(yōu)秀的實(shí)驗設計、實(shí)驗探究試題。3、主要錯誤及原因分析①在第（2）問(wèn)“是否要斷開(kāi)a和b連接處”中，有些同學(xué)根本就沒(méi)看清題目，沒(méi)有審清“N2在繼續通入”中，而造成回答“需要”。②在第（4）問(wèn)中，很多同學(xué)沒(méi)有弄清尾氣是什么，很大一部分同學(xué)認為需處理的是NO、N2，CO2等，對CO尾氣的處理本來(lái)是很基礎的知識，但在學(xué)生答卷中還是發(fā)現許多同學(xué)沒(méi)有掌握好,說(shuō)明許多學(xué)生基礎不牢，而且語(yǔ)言表述還不清。29題1、答卷抽樣分值分布統計抽樣數143564平均分6.39標準差5.51得分值012345678910111213141516百分比%24.25.55.76.14.51.554.64.15.23.210.81.73.32.357.12、試題分析與評價(jià)緊扣有機化學(xué)中最基本的最重要的知識，題目條件給予充分、直觀(guān)，將有機化學(xué)的基礎知識與化學(xué)計算有機結合起來(lái)，考查了學(xué)生對有機化學(xué)主干知識的掌握情況。本題以酯的水解和酚與酸的酯化為主線(xiàn)，涵蓋了有機物的結構簡(jiǎn)式、分子式、官能團、化學(xué)方程式、同分異構體等知識點(diǎn)。不足之處就是題中表述不嚴密，如（4）、（5）中沒(méi)有明確是否要寫(xiě)出所有可能的結構簡(jiǎn)式，導致理解上偏差，從學(xué)生答題情況看，有不少學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)全，以為只要寫(xiě)一個(gè)就夠了。3、主要錯誤及原因分析①不按要求在指定位置答題或答題超出邊框范圍，造成不必要失分，如第（2）的兩個(gè)答案錯位，把官能團寫(xiě)前面，把分子式寫(xiě)在后面。第（4）、（5）兩小題的答案位置對調。②書(shū)寫(xiě)潦草，下標的數字無(wú)法辨認，“H”元素符號寫(xiě)成“Cl”，導致失分。③結構簡(jiǎn)式書(shū)寫(xiě)不規范：如把“HO—”寫(xiě)成“OH—”，把“—COOH”寫(xiě)成“COOH—”，說(shuō)明學(xué)生對化學(xué)鍵連接模糊不清。④有機結構簡(jiǎn)式中多碳少碳，多氫少氫現象多，導致失分。⑤化學(xué)方程式中不按要求寫(xiě)物質(zhì)的結構簡(jiǎn)式而是寫(xiě)分子式，導致失分。⑥酯的水解反應方程式中的反應物缺“H2O”，說(shuō)明學(xué)生平時(shí)學(xué)習習慣不好，不注意細節。⑦第（2）中把分子式寫(xiě)成結構簡(jiǎn)式，說(shuō)明學(xué)生讀題不仔細。⑧化學(xué)專(zhuān)業(yè)名詞“羧基“，寫(xiě)錯別字多，或用符號表示時(shí)錯寫(xiě)為“CO2H、COOH”，把官能團等同于化學(xué)式，說(shuō)明學(xué)生概念不清。30題試題分析與評價(jià)：該題是一道填空及簡(jiǎn)答題，試題目標是考查學(xué)生對植物礦質(zhì)代謝、呼吸作用、神經(jīng)調節等知識的理解掌握程度及獲取信息能力、分析推理能力、語(yǔ)言表達能力等基本能力。第Ⅰ部分的題干是對某一必需礦質(zhì)元素從大麥幼根不同部位向莖葉的輸出量和在幼根相應部位積累量的實(shí)驗結果的描述。根據實(shí)驗結果，分析有關(guān)問(wèn)題，除第（1）小題的問(wèn)題與該實(shí)驗直接有關(guān)外，其他幾個(gè)問(wèn)題都緊密聯(lián)系課本知識，而且有四個(gè)空的答題指向都很明確：用“能、不能”，“相同、不同”作答，這樣大大降低了試題難度。但試題中兩個(gè)分析原因的問(wèn)題的設計：要求考生理解吸收量、積累量、輸出量的數學(xué)含義，分析缺氧與元素吸收量減少之間的生物學(xué)過(guò)程，還是起到了體現試題區分度的作用。第Ⅱ部分也是一個(gè)實(shí)驗題，試題起點(diǎn)高，但落點(diǎn)低，只要考生能理解題干中“神經(jīng)纖維與肌細胞之間的接頭與突觸結構類(lèi)似”，認真分析刺激一條神經(jīng)可引起兩塊肌肉收縮的原因，熟練掌握課本知識，并不難做出回答。試題中對興奮傳遞和興奮傳導的問(wèn)題設計，既起到了考查學(xué)生的作用，也起到了檢驗教師平時(shí)教學(xué)的作用，從這個(gè)意義上來(lái)看，這是一道好試題。答題情況及分析：從答題情況來(lái)看，第Ⅰ部分典型的錯誤如下：(1)小題，判斷和解釋脫鉤，自相矛盾：有的學(xué)生先做了否定的判斷，而解釋的理由卻得出肯定的判斷，反映了考生注意力不集中，思維混亂；審題不仔細：沒(méi)看清題中的A表示輸出量，B表示積累量，有把它們搞反的，還有杜撰別的名詞的，如消耗量，這雖然與題干語(yǔ)句太長(cháng)有關(guān)，但也反映了部分考生缺乏細致嚴謹的科學(xué)態(tài)度；對圖表題的分析能力差：根據題中坐標圖，應該能得出積累量加上輸出量等于吸收量，只依據積累量是不能確定吸收量的，有些學(xué)生根本沒(méi)有推斷出三者之間的數學(xué)含義，只好亂說(shuō)一氣了；語(yǔ)言表達能力差：如“吸收的同時(shí)也有輸出”，將生理過(guò)程與數量關(guān)系混為一談，不是說(shuō)生理過(guò)程不能反映數量關(guān)系，但要用生理過(guò)程來(lái)表達數量關(guān)系，那也要說(shuō)得詳細、準確點(diǎn)，如可以答成“幼根吸收的礦質(zhì)元素一部分積累在根中，一部分輸出到莖葉中”；有的學(xué)生答成“礦質(zhì)元素的吸收量與積累量和輸出量有關(guān)”或“礦質(zhì)元素的吸收量由積累量和輸出量共同決定”，顯然語(yǔ)意模糊，到底怎么有關(guān)，到底怎么決定，應該說(shuō)清楚；再如“沒(méi)有輸出量不能確定積累量”，顯然這些學(xué)生不明白回答原因最好不用否定語(yǔ)句、而要做正面回答這一道理。（2）小題，題中有濃度、吸收量的比較，有些學(xué)生詞不達意，答成“減慢”、“抑制 ”；專(zhuān)用名詞書(shū)寫(xiě)不規范，如將“主動(dòng)運輸”寫(xiě)成“主動(dòng)吸收”；而分析“缺氧條件下根對礦質(zhì)元素吸收量減少的原因”，答案又是五花八門(mén)：有答“主動(dòng)運輸需要能量”的，這些考生顯然沒(méi)找到該問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)是能量減少，不明白缺氧（條件）→呼吸作用降低，產(chǎn)生能量減少（過(guò)程）→吸收量減少（結果）這一邏輯關(guān)系，而只用一個(gè)生物學(xué)事實(shí)來(lái)蒙混過(guò)關(guān)；有學(xué)生認為缺氧就只能進(jìn)行無(wú)氧呼吸，而不能進(jìn)行有氧呼吸，不考慮實(shí)際情況：缺氧并不代表完全無(wú)氧，造成不必要的失分；還有學(xué)生答“缺氧不能提供能量”或“缺氧不能進(jìn)行呼吸作用”，那就連無(wú)氧呼吸也沒(méi)考慮了，顯然是連結果也沒(méi)顧及了。（3）小題是非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題,出現錯誤的學(xué)生顯然是對課本知識不熟悉，對礦質(zhì)元素的利用情況不理解。（4）小題，問(wèn)“大麥幼根大量吸收該礦質(zhì)元素的部位與大量吸收其他礦質(zhì)元素的部位         （相同、不同），該部位稱(chēng)為         ”，對第一空還答錯的學(xué)生是不應該的，反映了理解能力、應變能力是極差的。第二空答錯的學(xué)生，有把根毛區寫(xiě)成根毛的，有答成分生區或伸長(cháng)區的，顯然沒(méi)理解根尖的四部分結構和功能，對高中課文不熟悉，初中的內容也忘得一干二凈了。第Ⅱ部分典型的錯誤如下：（1）小題兩個(gè)空的答案是一樣的，把四個(gè)標號都填了，說(shuō)明這些考生根本沒(méi)注意或不明白“神經(jīng)傳遞”、“神經(jīng)傳導”的區別，對文字的理解能力較差，對課文內容也不熟悉，高中教材中有“興奮在神經(jīng)元之間單向傳遞”、“興奮在神經(jīng)纖維上雙向傳導”的敘述。（2）小題第一空的“局部”電流有很多學(xué)生答成了“環(huán)形”、“感應”電流，估計他們是把這道題當成物理題在做了；第二空的“刺激”作用，有很多學(xué)生是空白，還有答成“興奮”或“促進(jìn)”等的，可能是這些學(xué)生不理解“刺激”的概念，對課文內容沒(méi)理解、掌握，也沒(méi)注意到題干中的提示：“肌肉受到刺激會(huì )產(chǎn)生收縮”。（3）小題,很多學(xué)生答能收縮的肌肉只有左肌肉，顯然這些學(xué)生獲取信息、處理信息的能力不夠，隨機應變能力也較差，題干中有“神經(jīng)纖維與肌細胞之間的接頭與突觸結構類(lèi)似，刺激①可以引起右肌肉收縮，左肌肉也隨之收縮”，那么刺激③當然也就能引起左右兩塊肌肉收縮了。30.Ⅰ題得分情況已閱量199448抽樣量199448平均分9.01分難度0.64分數01234567891011121314百分數1.60.41.32.73.7956.37.19.0911.2913.8915.612.994.394.630.Ⅱ題得分情況已閱總量174858抽卷總數174858平均分4.81分難度0.48分數012345678910百分比3.911.293.719.24.8917.73.9921.64.17.91.731題試題分析與評價(jià)：該題是一道遺傳題，出題意圖是考查考生對遺傳學(xué)知識的掌握程度，以及考查考生的分析解決問(wèn)題的能力和邏輯推理能力、語(yǔ)言表達能力。試題牽涉到三對相對性狀的自由組合，這在往年的全國Ⅰ卷試題中是未曾出現過(guò)的。但只要學(xué)生能真正理解孟德?tīng)栍嘘P(guān)自由組合定律的經(jīng)典實(shí)驗，是不難做好這道題的。試題中要研究種皮的一對相對性狀，這對很多學(xué)生是一個(gè)考驗，也可以說(shuō)這是該題的一個(gè)陷阱，是能起到高考試題的選拔作用的。題中有關(guān)F2 植株的敘述雖然索羅，但對考生區分植株之間的世代關(guān)系還是有用的。答題情況及分析：從答題情況來(lái)看，典型的錯誤如下：（1）、（2）小題，相當多的學(xué)生審題不仔細，沒(méi)按題目要求先進(jìn)行判斷，造成不應該的失分。對第一問(wèn)的原因的回答，具有代表性的錯誤答案是：“因為種皮的性狀是由母本的基因型決定，故種皮全為白色”，顯然沒(méi)弄清楚F1植株所結種子長(cháng)出的植株的種皮性狀應該是F2的性狀，只是想當然的認為種皮性狀是母本性狀，根本不看是哪一代植株所結種子的種皮，實(shí)在是太死搬硬套了。還有的學(xué)生答成“因為種皮的性狀屬于細胞質(zhì)遺傳，而苗和穗的性狀是細胞核遺傳，故F1長(cháng)出的植株不能表現為紫苗緊穗黃種皮”。顯然這些考生不明白：既然題干中提到種皮顏色也是由一對等位基因控制的，就屬于細胞核遺傳這一常識。至于有的考生答成“因為生物體的性狀不僅受遺傳物質(zhì)的控制，也受環(huán)境的影響”，顯然是偏離了問(wèn)題的方向，因為要考慮環(huán)境的影響時(shí)，一般是研究有關(guān)變異的現象；有的學(xué)生把“性狀分離”寫(xiě)成“性狀分解”、“基因分離”，簡(jiǎn)直毫無(wú)規矩可言。（3）小題要求寫(xiě)出F2的表現型及比例,有的學(xué)生偏偏寫(xiě)成基因型；有的學(xué)生把表現型與比例的對應關(guān)系寫(xiě)錯了；有的學(xué)生將苗顏色的“紫”字與穗型的“緊”字混為一談，要不字跡潦草，根本無(wú)法分辨清楚；還有更多的學(xué)生沒(méi)弄明白種皮性狀與植株世代的關(guān)系，而將比例關(guān)系寫(xiě)得亂七八糟，這些都反映了部分學(xué)生處理信息的能力較差，基礎知識不扎實(shí)，學(xué)習習慣不規范。（4）小題，有相當多的學(xué)生可能是沒(méi)讀懂題目，而將第一、二空空著(zhù)，有的學(xué)生干脆就亂寫(xiě)一氣；做第三、四空的答案時(shí)，又沒(méi)考慮題目中的“最可能”，而將發(fā)生基因突變的親本寫(xiě)成“父”本，通過(guò)分析，如果只是父本發(fā)生基因突變，F1是不可能出現松穗植株的，所以發(fā)生基因突變的最可能是母本；還有的學(xué)生在書(shū)寫(xiě)基因型時(shí)將a和d、B和b寫(xiě)得根本無(wú)法分辨，造成不應該的失分。31題得分情況已閱總量193772抽卷總數193772平均分9.32分難度0.52得分數012345678910百分比6.82.45.293.95.43.74.694.15.45.096.49得分數1112131415161718192021百分比6.497.46.86.75.495.994.82.994.對中學(xué)各學(xué)科教學(xué)建議4.1對中學(xué)物理教學(xué)的建議1）夯實(shí)基礎，熟練技能。今年的物理題都有一定難度，只有物理概念清楚、物理圖象明了、物理過(guò)程明白的學(xué)生才能考得好成績(jì)，一味去抓難題、怪題、刁題會(huì )適得其反。題目是做不完的，只有掌握了基本知識和基本技能才能解出各類(lèi)型題目。第25題，尋求對題目的整體思路和完整的解答過(guò)程,物理思路不清楚的很難拿高分。2）實(shí)驗教學(xué)要加強。22題(1)考查機械能守恒問(wèn)題，但居然有近五分一同學(xué)得零分，這實(shí)在是太不應該了。22題(2)是電表擴大量程的問(wèn)題,是3+X高考科目設置以來(lái)，實(shí)驗題的能力要求提高了，從原理、操作到數據處理，都有新的要求，今年還考查了誤差分析，要求學(xué)生能從系統誤差、偶然誤差兩個(gè)方面去思考。不加強實(shí)驗教學(xué)，要想得高分是不現實(shí)的。3）注重素質(zhì)教育，加強能力的培養。題目一般很長(cháng)，又設置了一些陷阱，需要培養學(xué)生審題能力、發(fā)現問(wèn)題的能力。今年的第24、25題，物理過(guò)程一環(huán)扣一環(huán)，只有有較強分析問(wèn)題能力的同學(xué)才能迎難而上、化難為易，一步步邁向勝利。4）突出數學(xué)能力的考查。今年的選擇題部分對數字運算的要求有所提高，且牽涉多題，對識圖能力有較高的要求；主觀(guān)題中每個(gè)題的計算量都很大，尤其文字運算量較大、要求較高。5）提高文字表述能力。今年實(shí)驗題對文字表達能力有較高的要求，學(xué)生的表達應力求準確、科學(xué)、簡(jiǎn)練。6）要培養學(xué)生解題的好習慣。好多同學(xué)物理量不用題中給的符號，也不用物理學(xué)中規定的符號，而是自己另立一套，既不說(shuō)明，又彼此矛盾。在主觀(guān)題中每個(gè)題都有這樣的情況出現。有些同學(xué)自己設置符號，自己制造混亂，導致全題錯誤。根據題目列出方程組，解方程組得到文字解，再代入數據得到數字解的解題方法沒(méi)有被大部分同學(xué)所掌握。列方程不用題給或約定俗成的符號。另外，要養成反思的習慣，對做完的試題會(huì )進(jìn)行自我評價(jià)，發(fā)現錯誤并進(jìn)行糾正。如實(shí)驗題的電路連線(xiàn)問(wèn)題，若能發(fā)現并聯(lián)會(huì )燒毀電源，學(xué)生便會(huì )改為串聯(lián)。4.2對中學(xué)化學(xué)科教學(xué)建議從今年高考學(xué)生答卷中出現的主要錯誤及得分情況分析,我們認為,在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應該注意以下幾方面:1.教學(xué)應強化規范書(shū)寫(xiě)   培養學(xué)生嚴謹的學(xué)習態(tài)度從今年理綜化學(xué)卷26——29題常見(jiàn)錯誤及原因分析看，今年考生丟分最嚴重的是書(shū)寫(xiě)不規范，如把“H”元素符號寫(xiě)成“Cl”，把“HO—”寫(xiě)成“OH—”，把“—COOH”寫(xiě)成“COOH—”，還有元素符號書(shū)寫(xiě)不規范，字母大小寫(xiě)不分，書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式不配平，電子式書(shū)寫(xiě)亂打點(diǎn)，有機結構簡(jiǎn)式中多碳少碳，多氫少氫等。這些情況的出現并非學(xué)生化學(xué)基礎知識的欠缺，而是平時(shí)沒(méi)有養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中教師板書(shū)一定要規范、工整，強調規范、工整的重要性，在作業(yè)批改時(shí)發(fā)現學(xué)生有不規范書(shū)寫(xiě)情況的要及時(shí)指出，要督促學(xué)生改正，培養學(xué)生嚴謹的學(xué)習態(tài)度，養成良好的學(xué)習習慣。2.加強基礎教學(xué)  適當擴展知識面從今年高考化學(xué)卷學(xué)生答題情況分析，還有較多的學(xué)生基礎知識薄弱，如離子方程式的書(shū)寫(xiě)就存在很大問(wèn)題：把MnO42-寫(xiě)成K2MnO4、把MnO4-寫(xiě)成KMnO4，不知道K2MnO4、KMnO4在溶液中是否能電離，還有離子方程式和化學(xué)方程式混寫(xiě)。再如摩爾質(zhì)量計算出錯，摩爾質(zhì)量的計算本來(lái)很簡(jiǎn)單，但很多學(xué)生出了錯誤，可能對摩爾質(zhì)量理解有錯。還有將物質(zhì)的量與質(zhì)量混用于同一物質(zhì)進(jìn)行列比例計算，有相當多的學(xué)生計算格式不規范。這些，都反映出學(xué)生基礎知識薄弱，因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中一定要加強“雙基”教學(xué)，在加強“雙基”教學(xué)的同時(shí)適當擴展知識面，從近幾年高考試題看，均有不同程度的輕微超綱題。3.重視數字運算能力的培養從26題第（3）（5）問(wèn)計算看，很多學(xué)生關(guān)系式、數學(xué)表達式都正確，而最后計算結果出錯而丟分，還有部分學(xué)生化學(xué)式量計算出錯，這些看似簡(jiǎn)單，其實(shí)反映出學(xué)生數字計算能力不強，因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中也要注意數字運算能力的培養。4.加強讀題指導  培養學(xué)生讀題、審題能力從今年理綜II卷學(xué)生丟分情況分析，較突出的有29題第（4）（5）問(wèn)答案錯位，這個(gè)錯位絕大多數學(xué)生是讀題欠仔細，把E、F看錯了，第（2）問(wèn)把分子式寫(xiě)結構簡(jiǎn)式，還有28題第（2）問(wèn)有三、四成的學(xué)生回答“需要  防止倒吸 ”根本就沒(méi)有看清題目中給出的“仍繼續通氮氣”，這些現象表現出學(xué)生讀題不仔細，沒(méi)有找出題目中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，沒(méi)有看親清題目的要求。丟掉了很多冤枉分。所以在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中教師一定要注重讀題指導、訓練，強調關(guān)鍵字、詞、句的重要作用，培養學(xué)生讀題、審題能力。4． 3對中學(xué)生物教學(xué)的建議（1）夯實(shí)基礎，培養技能每年的高考題都是以基礎題為主，近兩年的填空題甚至出現了課文中的原話(huà)，但學(xué)生答題的情況并不理想，學(xué)生不會(huì )將試題情境與課本內容聯(lián)系起來(lái)，對基本概念不理解，也不會(huì )運用，或用起來(lái)漏洞百出，這是不能全部責怪學(xué)生的。如今年的試題中要用到的“主動(dòng)運輸”、“性狀分離”，有很多學(xué)生連字都寫(xiě)錯了，相信平時(shí)就錯過(guò)，教師們可以回憶一下，把這些概念講清、講透了嗎？學(xué)生接受了嗎？有了錯誤幫學(xué)生更正過(guò)嗎？平時(shí)的教學(xué)中不應該只追求新、奇、難題，不妨結合自己學(xué)生的實(shí)際情況將課本內容變成試題，訓練學(xué)生解題的方法、技巧，千萬(wàn)不要以為只考書(shū)上的內容太簡(jiǎn)單、沒(méi)意思！（2）加強實(shí)驗，訓練思維生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗學(xué)科，任何時(shí)候都不要忘了“實(shí)驗與探究能力是生物科學(xué)素養中的一個(gè)核心要素”。教材中每一句結論性的話(huà)都來(lái)自相關(guān)的實(shí)驗，平時(shí)的教學(xué)中可以創(chuàng )設情景，再現實(shí)驗過(guò)程，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣，培養思維的嚴密性，掌握生物實(shí)驗的基本原則，熟悉生物實(shí)驗的基本操作。如今年的選擇題第1題，只要學(xué)生掌握了實(shí)驗的對照原則，是不難做出正確選擇的；非選擇題30Ⅱ，如果教學(xué)中把興奮的產(chǎn)生、傳導過(guò)程當成實(shí)驗來(lái)對待，而不是照本宣科，相信學(xué)生是能夠理解刺激、興奮、傳導、傳遞等這些概念的。（3）強化規范，端正態(tài)度生物科學(xué)作為一門(mén)獨立的學(xué)科，有一整套規范的符號和專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，正確對待這些基本概念、基本原理是學(xué)好生物的基礎。有很多學(xué)生總以為生物反正是多用文字來(lái)描述，用數字符號表示的時(shí)候少，就隨便遣詞造句，這種態(tài)度是學(xué)習生物之大忌。應該明白：概念是經(jīng)過(guò)人們長(cháng)期的抽象、提煉的結晶，是不能隨意改動(dòng)和使用的。教師平時(shí)在教的時(shí)候一定要教得規范，不讓個(gè)別學(xué)生覺(jué)得隨意可行，自然可以讓學(xué)生少出錯誤。如果將“性狀分離”說(shuō)成“性狀分解”、“主動(dòng)運輸”說(shuō)成“主動(dòng)吸收”、“輸出量”等同于“消耗量”等等，無(wú)疑將顛覆整個(gè)生物學(xué)的學(xué)科體系，還有什么可以適從的呢？毫無(wú)規矩，又哪肯受約束？規范教學(xué)，也應作為教學(xué)的情感目標。（4）綜合運用，提升能力綜合運用能力是對生物科學(xué)素養的總體要求，綜合運用就是要解決問(wèn)題。問(wèn)題產(chǎn)生于實(shí)踐，綜合運用能力則要求解決自然界和社會(huì )生活中的生物學(xué)問(wèn)題。中學(xué)生不可能從事更多的實(shí)踐活動(dòng)，中學(xué)階段的生物學(xué)只可能更多地建立在前人的實(shí)踐(實(shí)驗)之上，所以要一切從實(shí)驗出發(fā)，學(xué)別人想辦法，替別人想辦法，運用生物學(xué)知識去尋找解決生物學(xué)問(wèn)題的方法，這是提升能力的途徑，也是將來(lái)指導實(shí)踐的準備。離開(kāi)實(shí)驗，脫離問(wèn)題，只記住結論，不研究實(shí)驗原理，不探討實(shí)驗方法，不分析實(shí)驗結果，碰到問(wèn)題將束手無(wú)策。例如31題的實(shí)驗，其實(shí)與孟德?tīng)柕慕?jīng)典實(shí)驗毫無(wú)區別，但幾個(gè)“如果”問(wèn)下來(lái)，有些學(xué)生是毫無(wú)準備，目瞪口呆。如果平時(shí)做過(guò)探究，有了準備，雖為紙上談兵，但是解決這類(lèi)問(wèn)題還是游刃有余的。高考的選拔作用正在于此。