[摘要]
學(xué)生的學(xué)習困難通過(guò)歸因分析，可分為自控主觀(guān)因素和非自控客觀(guān)因素。自控主觀(guān)因素包括學(xué)習能力障礙、學(xué)習動(dòng)力與策略障礙、心理障礙；非自控客觀(guān)因素包括腦神經(jīng)生理功能障礙、家庭教養方式不良、學(xué)校教育方式不科學(xué)?？朔透淖儗W(xué)生學(xué)習困難的任務(wù)，必須通過(guò)班級管理、家庭教育、課堂教學(xué)和心理健康教育的途徑來(lái)完成。
[關(guān)鍵詞] 心理教育 學(xué)習困難歸困分析 問(wèn)題解決
目前，在我國廣大中小學(xué)學(xué)生中普遍存在文化考試成績(jì)差、不能很好地完成同齡人所能完成的學(xué)習任務(wù)、學(xué)習成績(jì)落后、長(cháng)期不能提高的學(xué)習困難，使廣大學(xué)生家長(cháng)和老師深感頭痛。因此，研究解決中小學(xué)生的學(xué)習困難已成為擺在廣大教師面前的、需要迫切解決的重大課題。心理教育健康理論的產(chǎn)生，學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展，為中小學(xué)生學(xué)習困難的解決帶來(lái)契機。本文從發(fā)展
心理學(xué)及心理健康教育角度出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習困難進(jìn)行歸因分析，試圖找到解決學(xué)習困難的途徑和方法，不揣冒昧，拋磚引玉，與同行磋商，敬請各位專(zhuān)家斧正。
1、學(xué)習困難的歸因分析
為了便于討論問(wèn)題，我們首先必須明確學(xué)習困難的確切含義。學(xué)習困難就是指在同一年齡段中，在相同的教育下條件，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)長(cháng)期落后不能提高，不能較好的完成學(xué)習任務(wù)，達不教育教學(xué)的目標要求。這是目前我國中小學(xué)教育中普遍存在的一大難題。為了解決這一難題，我們首先要對導致學(xué)生學(xué)習困難的各種因素，進(jìn)行歸因分析，明確其根源，才能找到問(wèn)題解決的有效途徑和方法。筆者根據自己 20多年的教學(xué)實(shí)踐和教育
心理學(xué)理論、發(fā)展心理學(xué)理論的學(xué)習研究，認為影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)提高、導致學(xué)習困難的因素可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是自控主觀(guān)因素，另一類(lèi)是非自控客觀(guān)因素。
1.1 自控主觀(guān)因素
所謂的自控主觀(guān)因素是指以學(xué)生主觀(guān)意識活動(dòng)為主的、在教師的科學(xué)指導下、通過(guò)學(xué)生的主觀(guān)努力就可以調整和改變的因素。這些因素主要包括學(xué)習能力障礙、學(xué)習動(dòng)力與策略障礙、心理障礙等等。
1.1.1 學(xué)習能力障礙
學(xué)習能力障礙是指學(xué)生在文科或理科知識學(xué)習中，某種特殊學(xué)習能力或多種學(xué)習能力出現缺陷，其主要是指學(xué)生在理解、應用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、分析綜合、運算推理等方面出現的困難和失調。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習能力障礙就是指學(xué)生的智力正常，又刻苦學(xué)習，但是學(xué)習成績(jì)卻始終不理想，這種情況發(fā)生的學(xué)習困難稱(chēng)之為學(xué)習能力障礙。這與學(xué)生厭學(xué)，缺乏學(xué)習意愿和學(xué)習動(dòng)力導致的學(xué)習困難是有嚴格區別的，與學(xué)生的思維能力發(fā)展成熟水平有關(guān)。我們有很多學(xué)生家長(cháng)和老師不加區別地把學(xué)生學(xué)習成績(jì)差都歸因于不努力、不專(zhuān)心、貪玩、不刻苦、不求上進(jìn)。這對有學(xué)習能力障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的，從他們的內心來(lái)看，也是很想把學(xué)習成績(jì)提高上去，由于得不到科任老師和班主任老師的科學(xué)指導與訓練，學(xué)生的學(xué)習能力障礙得不到克服和改變，致使成績(jì)長(cháng)期落后、不能提高。因此，我們的科任老師在學(xué)科教學(xué)中，班主任在班級學(xué)生學(xué)習管理中，要科學(xué)分析，準確掌握哪些學(xué)生屬于學(xué)習能力障礙，他們的學(xué)習能力在哪些方面存在缺陷，以便通過(guò)科學(xué)的方法指導和訓練，使學(xué)生克服學(xué)習能力障礙，這就要求班主任和科任教師要提高自己在這方面的認識水平、理論水平和指導能力。由此可見(jiàn)，學(xué)習能力障礙是造成學(xué)生學(xué)習困難的一個(gè)重要因素。
1.1.2 學(xué)習動(dòng)力與策略障礙
學(xué)習動(dòng)力與策略障礙是指學(xué)生智力正常，學(xué)習能力正常的條件下出現的缺乏學(xué)習的意愿，有嚴重厭學(xué)情緒和不會(huì )運用有效方法組織管理自己的學(xué)習。學(xué)生由于受到來(lái)自家庭、社會(huì )、學(xué)生之間的不良影響、認知和個(gè)性心理發(fā)展不成熟、以及其他心理素質(zhì)方面存在缺陷，而產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力障礙。具體表現為有嚴重厭學(xué)情緒，不想學(xué)習也不愿意學(xué)習，經(jīng)常處于被迫學(xué)習的狀態(tài)，不求上進(jìn)，對學(xué)習成績(jì)落后滿(mǎn)不在乎。
學(xué)習策略是指學(xué)生選擇、采用適合自己的學(xué)習方法提高學(xué)習效率，運用自我組織、自我管理的措施對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行有效的調控。學(xué)習策略失調的學(xué)生，不能選擇正確的學(xué)習方法，不會(huì )制定合理的學(xué)習計劃，不能從容地掌握自己的學(xué)習進(jìn)度；不會(huì )組織管理自己的學(xué)習過(guò)程；沒(méi)有良好的學(xué)習慣，不能掌握學(xué)習的主動(dòng)權；對自己的學(xué)習方式和方法不能調控和強化。學(xué)習動(dòng)力與策略障礙也是導致學(xué)生學(xué)習困難的又一個(gè)重要因素
1.1.3 心理障礙
中學(xué)生的心理障礙是指學(xué)生在認知，情緒，意志等心理過(guò)程和個(gè)性心理方面出現的心理異常。
中學(xué)生的心理障礙涉及很多方面，我們把它歸納為四個(gè)方面。
其一，認知失調；
認知失調是指一個(gè)人的態(tài)度和行為等的認知成分相互矛盾，從一個(gè)已知認知推斷出一個(gè)新的認知時(shí)而產(chǎn)生的不適感、不愉快的情緒。目前，我國正處于經(jīng)濟轉軌時(shí)期，社會(huì )上各種錯誤思潮和多種價(jià)值觀(guān)的存在，使中學(xué)生的認知評價(jià)系統混亂，出現認知失調，產(chǎn)生許多心理和行為問(wèn)題。認知失調的學(xué)生，他們說(shuō)的與做的嚴重不一致，有很多事情他們在道理上也明白不該去做，但實(shí)際上他們仍然去做，被老師和家長(cháng)發(fā)現以后，他們又尋找許多理由為自己辯解。例如：有些學(xué)生逃學(xué)，打仗斗毆，考試作弊，看黃色錄像，破壞公物等等。這說(shuō)明中學(xué)生對是非問(wèn)題還缺乏真正的鑒別能力和批判能力。這是他們心理和世界觀(guān)上不成熟的表現，還需要家長(cháng)和老師從心理素質(zhì)的發(fā)展上給與培養和指導。
其二，情感障礙；
情感障礙是指人的情感活動(dòng)的異常。情感是人們對客觀(guān)事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的內心體驗，它反映的是客觀(guān)現實(shí)與主觀(guān)需要之間的關(guān)系，根據能否滿(mǎn)足需要而產(chǎn)生歡樂(lè )、愉快、滿(mǎn)意、氣憤、遺憾、痛苦的情緒變化。如果人的需要長(cháng)期得不到滿(mǎn)足，就會(huì )產(chǎn)生情感障礙。中學(xué)生的情感障礙主要表現在以下幾個(gè)方面：一些學(xué)生情感麻木、淡漠、對周?chē)囊磺卸疾桓信d趣、不愿參加學(xué)校和班級組織的活動(dòng)、行動(dòng)獨來(lái)獨往、缺乏同情心、自私嚴重；一些學(xué)生情感認知錯位、該講感情的地方?jīng)]有感情、不該講感情的地方又重感情、意氣用事、替“好朋友”隱瞞錯誤、寧可對不起老師和家長(cháng)也不能對不起朋友；一些學(xué)生情感幼稚、理智感差、情緒不穩、學(xué)習做事受情緒支配、忽冷忽熱，順利時(shí)興高采烈，受到一點(diǎn)挫折，情緒一落千丈、或陷于自卑；還有的學(xué)生虐待情感嚴重，性格殘忍，經(jīng)常毀壞門(mén)窗玻璃、教室桌椅，以毀壞公物來(lái)發(fā)泄自己的情緒，還經(jīng)常結伙打架斗毆，以把別人打傷打敗為自豪，甚至動(dòng)刀傷人不計后果，逞英雄，誰(shuí)心狠手黑就可以為首領(lǐng)，缺乏家庭責任感和社會(huì )責任感。
其三，意志障礙；
意志是人們自覺(jué)地克服困難去完成預定的目的和任務(wù)的心理過(guò)程，是人們能動(dòng)性的表現。意志障礙是包括意志薄弱，意志消退，意志消沉，意志缺失等方面的意志缺陷。中學(xué)生的意志障礙主要表現在以下幾個(gè)方面：一些學(xué)生意志薄弱、不愿吃苦、缺乏克服困難的勇氣；學(xué)習和做事遇到困難就退縮、缺乏韌性、恒心和毅力、沒(méi)有主動(dòng)性和自覺(jué)性；做事優(yōu)柔寡斷、顧慮重重、沒(méi)有主見(jiàn)、有嚴重的依賴(lài)心理；生活懶散、紀律散漫、學(xué)習中缺乏信心和動(dòng)力、沒(méi)有壓力和緊迫感；控制不住自己的激情和沖動(dòng)，對行為的自我約束和控制能力差，管不住自己；辦事虎頭蛇尾、有始無(wú)終；不能正確面對逆境、受到一點(diǎn)挫折就灰心喪氣、心理承受能力差、受到稍大的打擊就會(huì )神經(jīng)衰弱、甚至輕生。一些學(xué)生意志消沉、胸無(wú)大志、情緒低落、消極悲觀(guān)；缺乏高層次的需要和追求，行動(dòng)上沒(méi)有主動(dòng)、上進(jìn)的拼搏精神；甚至有的學(xué)生出現意志缺失，對學(xué)習和生活缺乏明顯的動(dòng)機，厭學(xué)情緒嚴重，沒(méi)有責任心、沒(méi)有理想、不考慮未來(lái)，行為孤僻、消極，學(xué)習和生活的無(wú)力感嚴重。
其四，青春期神經(jīng)癥；
青春期神經(jīng)癥是中學(xué)生由于內心矛盾或受到外界壓力、刺激的情況下出現的心理、神經(jīng)系統和軀體生理方面的異常。青春期神經(jīng)癥主要有下面的一些方面的表現：一些學(xué)生青春期焦慮明顯，情緒煩躁易激惹，學(xué)習做事不安心，辦事心亂如麻，焦躁不安、坐不住、經(jīng)常違反校規校紀；有的學(xué)生顧慮重重，有莫名其妙的擔心和或恐慌，膽小怕事，如遇重要考試則會(huì )緊張焦慮加重，影響考試能力的發(fā)揮。一些學(xué)生青春期抑郁癥明顯，感到孤獨、沒(méi)有知心朋友、過(guò)分自卑、疑心重、認為大家都瞧不起他，對老師和同學(xué)都不信任，不愿意同別人交流，情緒消沉；有的學(xué)生會(huì )因一點(diǎn)小事引起憂(yōu)慮和苦悶，學(xué)習做事缺乏信心，認識事物消極，經(jīng)常郁悶不樂(lè )，悲觀(guān)失望，嚴重者有輕生念頭。此外，還有一些學(xué)生有人格障礙，如：自卑，偏執，虛榮，傲慢，個(gè)性不良等等，這些人格障礙都會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習，導致學(xué)習困難
1.2 非自控客觀(guān)因素
非自控客觀(guān)因素是指造成學(xué)生學(xué)習困難的先天因素和外部因素，并不是靠學(xué)生自己的努力就能克服和改變的因素。它包括腦神經(jīng)生理功能障礙、智力障礙、家庭教育方式不良和學(xué)校教育方式不良等方面。
1.2.1腦神經(jīng)生理功能障礙
腦神經(jīng)生理功能障礙是指學(xué)生由先天遺傳獲得的腦組織及中樞神經(jīng)系統的功能發(fā)育不良和后天疾病造成的中樞神經(jīng)生理功能低下。學(xué)生的大腦神經(jīng)系統的功能，是學(xué)生全部精神活動(dòng)的物質(zhì)基礎，其狀況如何直接影響學(xué)生的智力、學(xué)習能力和心理活動(dòng)功能。例如：學(xué)生先天具有的腦組織和中樞神經(jīng)系統的類(lèi)型和特征，會(huì )直接影響學(xué)生的思維特征和反應速度，以及應激反應中的靈敏度。如果學(xué)生先天性中樞神經(jīng)系統發(fā)育不良，造成腦活動(dòng)功能低下，會(huì )影響學(xué)生的智力、工作能力和心理素質(zhì)的提高；學(xué)生在后天成長(cháng)過(guò)程中產(chǎn)生的某些疾病，會(huì )導致大腦中樞神經(jīng)功能失調，植物神經(jīng)紊亂，內分泌失調和微量元素缺乏，也會(huì )造成學(xué)生智力、能力以及心理和行為的異常。這是我們在指導學(xué)生克服學(xué)習困難時(shí)，必須認真考慮和解決的重要因素。
1.2.2智力障礙
智力是人類(lèi)在腦高級神經(jīng)活動(dòng)基礎上產(chǎn)生的、適應客觀(guān)環(huán)境的認知領(lǐng)悟、判斷推理、選擇決策的能力和潛能。智力障礙是指在先天因素和后天因素影響下出現的智力異常。人的智力可分為先天靠遺傳獲得的生理性智力（本能的智慧，即天賦）和靠后天教育訓練獲得的文化智力。這里談的智力障礙主要是指后天教育訓練不科學(xué)所造成的文化智力障礙。其表現如下：
其一，感知障礙；
一些學(xué)生不能準確、敏捷地觀(guān)察和反映客觀(guān)事物，眼心手協(xié)調性差，心理反應不應期長(cháng)，不能準確、流暢、迅速地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，導致學(xué)習困難。
其二，注意障礙；
一些學(xué)生注意力分散，無(wú)法專(zhuān)心做好某件事情，學(xué)習時(shí)經(jīng)常分心、溜號、走神。注意力不能很好地集中的現象比較普遍，而且有時(shí)注意集中的深度和持久性較差，導致一些學(xué)生在聽(tīng)課，自習課的學(xué)習中效率不高，學(xué)習成績(jì)不良。
其三，記憶障礙；
一些學(xué)生不懂記憶方法，對知識記憶表現為厭惡和抵觸，學(xué)過(guò)的知識保持時(shí)間短，遺忘的快，鞏固性差。有的學(xué)生機械記憶，理解記憶，長(cháng)時(shí)記憶均不理想，不能克服前攝抑制和倒攝抑制的影響，學(xué)習內容混亂。
其四，思維障礙；
一些學(xué)生邏輯思維發(fā)育落后，不會(huì )分析、綜合、歸納、推理。不會(huì )動(dòng)腦筋思考，消極被動(dòng)地學(xué)習知識。一些學(xué)生的抽象邏輯思維，形式邏輯思維，辯證邏輯思維發(fā)展不均衡，對抽象性強的知識不能理解和掌握，思維的廣闊性、概括性、敏捷性、靈活性差，這是造成學(xué)習困難的重要原因。
1.2.3 家庭教養方式不良
家庭教養方式不良是指家庭關(guān)系不良、家庭教育環(huán)境不良和家長(cháng)教育方法不科學(xué)。具體表現為：有些學(xué)生家長(cháng)或過(guò)分溺愛(ài)、或簡(jiǎn)單粗暴、或搞放縱性教育、或搞超能力教育，從而導致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，出現學(xué)習困難。有些家庭和睦水平低，家庭成員親密度差，夫妻經(jīng)常吵架，甚至離異，導致學(xué)生缺乏安全感和安定感，心理負擔過(guò)重，引起自卑，情緒不穩定，而出現心理障礙和學(xué)習困難。某些家長(cháng)存在脾氣暴躁、專(zhuān)制、自私、粗俗等個(gè)性缺陷，對學(xué)生身心健康造成不良影響，而出現心理障礙和學(xué)習困難，家庭教養方式不良，也是造成學(xué)習困難的一個(gè)重要因素。
1.2.4 學(xué)校教育方法不科學(xué)
學(xué)校教育方法不科學(xué)是指學(xué)校片面追求升學(xué)率，對學(xué)生進(jìn)行超能力教育和專(zhuān)制主義管理方式。具體表現為某些中小學(xué)的領(lǐng)導和教師不重視素質(zhì)教育和心理健康教育，不重視智力的開(kāi)發(fā)和能力培養，不能從學(xué)生生理和心理發(fā)展的不同階段和不同水平，進(jìn)行有區別的教育和訓練，只是片面的追求升學(xué)率，搞超能力教育，造成學(xué)生負擔過(guò)重，心理壓力大，而產(chǎn)生種種心理障礙；某些班主任不鉆研教育
心理學(xué)，不懂教育規律，不是從心理健康的角度出發(fā)，而是實(shí)行家長(cháng)制式的管理方式，工作方法簡(jiǎn)單粗暴、當眾羞辱學(xué)生、謾罵學(xué)生、變相體罰學(xué)生、甚至動(dòng)手打學(xué)生，經(jīng)常找家長(cháng)告狀，使學(xué)生喪失自尊心和人格尊嚴，對學(xué)校產(chǎn)生恐懼心理，不愿意到校上課，厭學(xué)逃學(xué)，對老師和家長(cháng)的教育產(chǎn)生嚴重的逆反心理和敵對情緒。因此，學(xué)校教育方法不科學(xué)也是造成學(xué)生心理障礙、出現學(xué)習困難的一個(gè)重要因素。
2、學(xué)生學(xué)習困難問(wèn)題的解決
學(xué)生學(xué)習困難問(wèn)題的解決是指對導致學(xué)生學(xué)習困難的因素進(jìn)行分解和鑒別，采取相應的對策，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)和能力的發(fā)展提高，最終使學(xué)生的學(xué)習困難得以克服和矯正。
2.1學(xué)生學(xué)習能力障礙問(wèn)題的解決
學(xué)習能力障礙是一些想學(xué)又學(xué)不好的學(xué)生存在的學(xué)習困難。這要求班主任在班級學(xué)生的學(xué)習指導中，通過(guò)學(xué)習能力測量來(lái)加以鑒別和判定。要科學(xué)分析、準確掌握哪些學(xué)生屬于學(xué)習能力障礙，要了解他們的學(xué)習能力在哪些方面存在缺陷，從而有針對性地采取相應的對策加以訓練和提高?？迫卫蠋熢趯W(xué)科教學(xué)過(guò)程中，要結合學(xué)科知識對有學(xué)習能力障礙學(xué)生的閱讀分析，領(lǐng)悟識記，邏輯思維，解題技能等方面的能力進(jìn)行訓練和課業(yè)分解訓練，提高學(xué)生的學(xué)習能力，指導學(xué)生克服學(xué)習能力障礙，進(jìn)入正常的學(xué)習狀態(tài)。這些工作可以與心理教師密切合作來(lái)完成。
2.2 學(xué)生學(xué)習動(dòng)力與策略障礙問(wèn)題的解決
學(xué)習動(dòng)力與策略障礙導致的學(xué)習困難，在中學(xué)生當中比較普遍的存在，是影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)提高的主要因素。我們的班主任和科任老師有責任去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習意愿，培養學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。同時(shí)，在傳授知識的過(guò)程中教給學(xué)生學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )運用學(xué)習策略調控自己的學(xué)習。如何判定學(xué)生存在學(xué)習動(dòng)力與學(xué)習策略的障礙，班主任可以與專(zhuān)職心理教師協(xié)作，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習能力測量，智力測量，從而準確掌握學(xué)生學(xué)習困難的原因，采取有效的措施幫助學(xué)生明確學(xué)習目的，提高學(xué)習毅力和興趣，改進(jìn)學(xué)習方法，提高學(xué)習效率。
2.3 學(xué)生心理障礙問(wèn)題的解決
心理障礙是影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)提高的重要因素。對學(xué)習成績(jì)不理想的學(xué)生，如何判定是由于心理障礙導致的學(xué)習困難，班主任可與專(zhuān)職心理教師協(xié)作對學(xué)生進(jìn)行心理健康水平測量和個(gè)性心理適應水平測量，準確地掌握學(xué)生心理障礙的性質(zhì)和程度，從而有針對性地運用心理訓練和行為訓練的方法加以克服和矯正。對學(xué)生心理障礙的矯正能否有效，常常取決于學(xué)生本人、學(xué)生家長(cháng)和班主任對學(xué)生心理障礙問(wèn)題的認識和配合程度。很多學(xué)生家長(cháng)和班主任對學(xué)生學(xué)習困難不能從心理健康角度思考問(wèn)題，導致學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題得不到糾正，學(xué)習成績(jì)長(cháng)期不能提高。這就需要我們大力開(kāi)展中學(xué)生心理健康教育的宣傳，使家長(cháng)和班主任都了解一定的心理健康教育的知識，班主任更應該在班級管理中把思想教育和心理教育結合起來(lái)，現代教育要求一個(gè)好的班主任必須是一個(gè)好的心理老師。
2.4學(xué)生腦神經(jīng)生理功能障礙問(wèn)題的解決
對有學(xué)習困難的學(xué)生，根據對其行為表現的觀(guān)察，如果懷疑腦神經(jīng)生理功能有問(wèn)題，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行測量和檢查，首先要進(jìn)行神經(jīng)心理測量和感覺(jué)統合能力測量，從而判定學(xué)生是否存在神經(jīng)生理功能障礙。其次還要到專(zhuān)科醫院進(jìn)行神經(jīng)系統、內分泌系統的檢查、測定，判斷學(xué)生哪方面存在問(wèn)題，從而通過(guò)醫療手段加以治療和調節?，F代教育要求要把學(xué)校教育作為人的素質(zhì)全面發(fā)展的科學(xué)來(lái)研究對待，要把醫學(xué)，教育學(xué)，心理學(xué)結合起來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生的思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，心理素質(zhì)，身體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，把學(xué)生培養成為具有開(kāi)拓創(chuàng )新精神，科學(xué)文化知識豐富，能力和人格健全，身體健康的社會(huì )主義建設者和接班人。
2.5 學(xué)生智力障礙問(wèn)題的解決
對出現學(xué)習困難的學(xué)生，如果懷疑是智力障礙，班主任可以與心理教師合作，對學(xué)生進(jìn)行智力測量，神經(jīng)心理測量和感覺(jué)統合能力測量，以區分是生理性智力障礙還是文化智力障礙，如果是先天生理性智力障礙可以借助醫療手段進(jìn)行可能的調節，但效果不明顯，因為天賦的不足是不可逆的；如果是后天文化智力障礙，班主任可以和科任老師合作，在學(xué)科知識的學(xué)習掌握過(guò)程中，有目的、有側重地去訓練學(xué)生的感知能力、數理邏輯推理能力、注意力、記憶力、語(yǔ)詞推理能力、數理邏輯推理能力、想象力和創(chuàng )造力。學(xué)生后天的文化智力障礙是可逆的，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行智力某個(gè)方面的訓練，會(huì )有較大的提高，這已經(jīng)被國內外大量心理實(shí)驗事實(shí)所證明。
2.6 學(xué)生家庭教養方式不良的解決
對有學(xué)習困難的學(xué)生，為了判定學(xué)生是否由家庭教養方式不良造成的學(xué)習困難，可以進(jìn)行親子關(guān)系的測量，家庭教養方式的測量和家庭成員親密度測量，以及學(xué)生行為問(wèn)題的測量，以判定學(xué)生是否存在來(lái)自家庭的不良影響。如果存在家庭教養方式不良，要與家長(cháng)進(jìn)行交流，以改變其不科學(xué)的教養方式，消除來(lái)自家庭的不良影響。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)家長(cháng)心理教育學(xué)校，為家長(cháng)講授中學(xué)生心理健康的基本理論和家庭教育的科學(xué)方法，使家庭教養方式由傳統簡(jiǎn)單粗暴式轉向科學(xué)化，真正成為孩子的第一任教師。
2.7學(xué)校教養方式不良問(wèn)題的解決
對有學(xué)習困難的學(xué)生，如果存在學(xué)校教育方式不良問(wèn)題，可以進(jìn)行調查與評定。班主任和科任老師也要經(jīng)常反省自己有沒(méi)有由于自己教育方法簡(jiǎn)單、專(zhuān)制，傷害了學(xué)生的自尊心，挫傷了學(xué)生的積極性，造成學(xué)生逆反心理嚴重，導致學(xué)生產(chǎn)生各種心理障礙。學(xué)校教育方式不良的改變是學(xué)校領(lǐng)導者的責任，需要學(xué)校領(lǐng)導者能夠從學(xué)生心理健康教育的深層次上考慮對學(xué)生教育和管理，培養一支高素質(zhì)的班主任教育隊伍，使班主任既能對學(xué)生進(jìn)行思想教育，又能對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，既能指導學(xué)生學(xué)會(huì )做人，又能指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習以及提高心理素質(zhì)。
以上解決學(xué)生學(xué)習困難的七個(gè)方面的問(wèn)題，是學(xué)校教育教學(xué)中必須高度重視，認真對待的問(wèn)題，這是現代教育，素質(zhì)教育的要求。學(xué)生學(xué)習困難的解決是一個(gè)精深，細致，浩繁的系統工程。這七個(gè)方面必須配合起來(lái)進(jìn)行才能收到實(shí)效。這需要有懂教育、善管理的學(xué)校領(lǐng)導的科學(xué)組織指導和一批有責任心、事業(yè)心、有科研能力的班主任的密切配合，以及學(xué)生家長(cháng)的合作，缺少哪一方面都會(huì )影響學(xué)生心理健康問(wèn)題的矯正和學(xué)習困難克服的實(shí)際效果。
作者單位：通遼第五中學(xué)
